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多元智能与低年级识字教学
美国哈佛大学教授霍华德加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有 7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧；随着研究的不断深入，人的智能还在不断地被发掘。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我们尝试着用多元智慧理论来指导识字教学。在课堂上，笔者不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以各种灵活的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的汉字变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。
一、识字生活化，发展语言智慧
教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么识字将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。《语文课程标准》指出： “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”例如：在“合”字的教学时，教师先用课件出示“合”问：“小朋友，你们有什么好办法可以记住这位新朋友？”（部分学生用熟字记忆）师：“能借助老朋友记住新朋友，这个方法很好。你们再看看‘合'像什么呀？”
生 1：“合”字的形状像一座房子。
生 2：“合”字上面的一撇一捺是房顶，中间一横是房梁，下面的“口”是房子的墙。
师：真会想象！你们在课外见过 “合”字吗？
生 3：我在姐姐的考卷上见过“合格”的“合”。
生 4：我在花店里见过“百合花”的“合”。
生 5：我在妈妈和她同学的照片上见过“合影”的“合”字。
生 6：我在一个故事里见过“合”字。这个故事的名字叫“一人一口酥”，说的是三国时期曹操和部下杨修的事……（这个学生讲得绘声绘色，其他学生听得十分入迷，听完，不由自主地鼓掌。）
师：真了不起。看来，多读书就是好。想一想，我们身边有什么事物与 “合”有关？
生 7：（拿出一本合着的书）这本书是合着的。
生 8：（把打开的铅笔盒合起来）我把铅笔盒合上了。
生 9：（指着紧闭的眼睛）这就是“合”。
师：小朋友真棒，个个都是识字大王啦！
语文是母语教育，汉字在学生的生活中随处可见，在开始学习汉字之前，小学生已通过口语积累了相当数量的口语词汇，这些从不同渠道接受的字词，构成了最基本的语言积累，为今后的识字、阅读奠定了基础。
在识字教学中笔者充分调动学生这些生活经验和积累，积极引导学生联系生活实际，学生才纷纷说出 “合格”“百合花”“合影”等曾经认识的字，还讲了一个和“合”有关的故事。这样，既强化了识字效果，拓宽了识字途径，还极大激活了学生的语言智慧。
二、识字色彩化，发展视觉空间智慧
低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的 “心灵黑板”上留下深刻的印象。
在教学中，笔者坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交
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