主体实践 思维创新

主体实践 思维创新

新大纲以突出学生主体地位，增强学生实践能力，培养学生创新意识和能力为特色，旨在更广泛的推进素质教育的进程，同时，为学生终身学习打下良好的基础。作为人文性、工具性极强的语文这门基础学科，教师更应该着眼学生的发展，关注学生未来，在主体实践、思维创新上做文章。

首先，要树立强烈的学生主体意识，改变学生被动的听、学的局面，把学习的主动权还给学生。著名教育家陶行知先生在几十年前就提出“六大解放”，让学生解放头脑，解放眼睛，解放手，解放脚，解放时间，解放空间。但即使在新大纲颁布的课堂上，我们仍看到不少这样的场面：老师滔滔不绝地讲，学生端坐着当听众。因为“唯书”“唯师”，学生缺乏生动活泼的气息，缺乏独立的人格和创造精神。要改变这种局面的根本是更新教育教学观念，建立“大语文观”和人本思想。因为，要培养出具有创造性的学生，必须有创新型的老师；要提高学生实践能力，必须有相信学生、肯“放权”的开放型老师。

其次，要激发学生主体实践的兴趣，改变学生懒于思考，不愿实践的惰性，多让学生读、思、问、说、写、动，让课堂成为一池活水。“让每堂课都有笑声。”（魏书生语）。对每个大胆的质疑，每个新颖的发现大加赞赏——“你真棒！”对胆小怯懦者让同学们鼓励——“你能行！”并提倡学生不说别人说过的话，鼓励学生能说出别人没想到的，对学生思维、语言的独特性、独创性给予热情的支持、肯定，尽量让每个学生体验到成功的喜悦，创新的快乐。由此可见，激发、唤醒学生的主体意识，实现“自在”主体向“自为”主体的转变，让学生脱离对老师的依赖，主动、直接参与学习过程和语文实践，是提高创造性思维能力，发展智力潜质的必由途径。

其三，注重营造学生主体实践的环境，给予他们充分实践的时间。以往的语文课堂上，老师以讲代读，以教代学，学生没有充分舒展自己智力的时间和空间。应该说，小学语文课堂上应有五多：多读、多问、多说、多动、多写，多让学生进行语言实践和能力实践。

a、腾出“读”的时间——多读。语文课堂教学中，教师要彻底摒弃串问串答，避免琐碎的分析，以免那么多文质兼美的文章被敲打的支离破碎。要提倡多读，在读的形式上有默读、轻声读、大声读、齐读、指名读、小组轮读、分角色读，在读的层次上有初读、精读、品读、美读，并结合读前指导，读后评议，读准字音，掌握标点、段落之间的停顿、重音、节奏等。在读书中知事、生疑、求解，在读书中品味、体验、明理，学习表情达意，提高语感能力。一般课始，我让学生至少读两遍课文，看自己已了解了什么，还有什么不懂的；课中着力读重点句段，看自己体会到什么；课终再读课文，看自己还有什么发现。同时，在多读中可提高普通话水平，增强学生今后的人际交往能力。

b、还给“问”的权利——多问。“学起于思，思源于疑”。疑问是开启学生心智的钥匙，对培养学生注意力、创造力很有益处。法国作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，都是毫无异议地是问号”。学生脑中应充满无数的小问号，而实际上很多老师剥夺了学生质疑问题的权利，只是老师把一个问题又一个问题抛向学生。久而久之，学生缺乏自主探究意识，更不用说创新意识了。教师应多给学生提问的机会，鼓励学生质疑，从课题、字词、思想内容等方面让学生大胆提出自己的看法或疑惑，然后让其他同学来解答，并给他们冠以“小问号”、“小博士”的称号。对大家都觉得有困难的，再由老师导学。如学《初冬》，有几个学生提出：为什么冬天的雾大？雾是怎么形成的？由此把知识延伸到课外。学《难忘的泼水节》，有学生提出：为什么课文第7、8节要写两次“1961年的泼水节”？通过大家的讨论，同学们再次受到心灵的震撼、思想的熏陶。学生还看出图文不符之处——周总理没有“一手拿了柏树枝”。学生的创新思维在这良好的“问题情境”中得到发展。

[1] [2] [3] 

【主体实践 思维创新】相关文章：

创新思维与实践04-27

论创新的主体素质、客体环境及思维方法04-27

创新实践中的思维方式变革04-26

试论思维创新04-29

哲学思维与创新04-30

创新思维与创造思维训练05-02

陆九渊主体思维刍议04-28

论创新主体结构04-27

创新活动的思维机制04-28

论主体本位思维方式及其改进04-30