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小学音乐课堂生成性资源的因势利导论文
一、创设氛围———课堂教学动态生成的前提
学生是鲜活的个体，在我们的课堂教学中，难免会有一些不和谐的声音出现。作为课堂教学的组织者我们是不理不睬还是灵活调控？答案是显而易见的。在一节借班上课的公开课上，教学内容是《拍皮球》。在感受音乐环节中，笔者先让学生跟着音乐做拍皮球的动作。等学生对旋律有了一定感知后，再让学生看着图形谱朗读歌词。读了一遍后，正当笔者要停下来讲解怎么读才能读得更富有音乐性时，一件意外的事情发生了。一位坐在前排的学生突然说了一句：“老师，我不想读了。”顿时，全场都安静了下来，怎么办，置之不理吗？不可以，这样做一定会让他更加无法无天的。严厉批评？也不行，这样做不但会让他这节课再也无法听讲下去，而且还会影响了他对音乐学习的兴趣。笔者想：他可能是觉得读没有拍起来有趣吧！于是就面带微笑地对他说：“你是不是还想拍啊？”这回，这家伙才肯高兴地坐了下去，整节课有惊无险。仔细想来，学生捣乱的同时，伴之而来的是学生的某种隐性的心理需要。关注、体察和创意让看起来只是意外的细节变得富有灵性，尽管单纯，但它却充溢着灵动的智慧和人文的关怀。我们在课堂上用宽容的心来正视孩子，是对人的价值和生活的真正关怀和尊重！
二、敏锐反应———课堂教学动态生成的关键
新课程下的课堂教学广泛的应用了现代化教学设备，它为课堂教学节省出更多的时间，增大了课堂教学的容量，使音乐课变得越来越有活力和吸引力。然而，这些现代化的教学设备，在带给我们方便的同时，也给我们带来了很多的不稳定，给课堂造成了很多的意外。四年级的欣赏歌曲《谁不说俺家乡好》，目的是让学生了解民歌小调的音乐特点。按照惯例，笔者准备了音像磁带，让学生欣赏。上课的过程中，笔者正准备按下录音机播放歌曲，谁知这时停电了。“怎么办，临时改变教学内容？不行，没有它的铺垫无法进行下一环节的教学。再说，笔者刚才已经对它进行了简短的介绍。”“诶，这首歌不是女生独唱的吗，何不自己来代替录音机范唱呢，不知学生会不会接受，不管那么多了，试一试吧。”于是笔者就对学生说：“你们想听老师来唱一唱这首歌吗？”在得到学生们的同意后，笔者扯开嗓子唱了起来。一连唱了五段，过程中全班学生鸦雀无声，欣赏完后还报以热烈的掌声。“老师，我觉的这首歌很优美。”“老师，我觉得节奏比较自由。”课堂气氛异常活跃。打那以后，每逢碰到有欣赏的内容时，都会邀请笔者给他们演唱或演奏，那怕只是几句。慢慢的，学生越来越崇拜笔者了，学习音乐也更有兴趣了。
三、有效建构———课堂教学动态生成的追求
课堂教学是预设与生成的集合。虽然教前进行预设，但具有很强的动态性、可变性、生成性。随着教学的不断展开，需要教师不断地进行调整预案，不断生成。只有这样，才能促进学生的发展、才能完成预设的目标。记得去年，笔者在一年级上的一节课，内容是《两只小象》。预设时，最后的一个教学环节是创编活动，原因基于两点思考，一是创编活动时下“流行”，二是这首歌曲非常富有童趣，紧密联系学生生活，适合开展创编活动。课堂中，学习完歌曲后，笔者正准备用导语：“小朋友，你们除了喜欢小象外，还喜欢哪些小动物呢？”来引出创编环节，然后特意以悄悄话的方式偷偷地告诉了一位小男孩，让他用动作来告诉大家自己喜欢什么动物，其余学生用创编的歌声表现出来。接下来，学生们也以同样的方式告诉大家他还喜欢哪种小动物。整个过程显得非常自然，有趣，学生的热情一下子被调动了起来，课堂又一次出现了高潮。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局。我们老师应该运用教学机智，正视它，解决它，使整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程，呈现出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的精彩画面。
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