双语教学在音乐课中的实践与思考论文

双语教学在音乐课中的实践与思考论文

　　所谓的双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。如在加拿大，双语教学一般在英语地区用法语授课的教学形式。在美国，双语教学指用西班牙语进行的学科教学。在澳大利亚，双语教学是指用非母语进行的部分学科教学。其目的大都是使这些拥有众多移民的国家能更好地体现其多文化的共融性。在欧洲，双语教学比较复杂，涉及的语言大多是英语，加强国与国之间的交流、繁荣经济，形成合力。而包括我国在内的不少亚洲国家和地区正在探索试验的双语教学，一般是指用英语进行学科教学的一种体系，

　　随着改革开放的逐步深入，上海近几年开始实行双语教学。作为田林二中一名普通的音乐教师，我有幸成为本校双语教学实验班成员，但由于田林二中是一所普通的公立初级中学，相对来说，学生的生源不是非常理想，学生之间的英语水平差异较大，在这样的条件下实施双语教学，我感觉有不小的困难。当时，徐汇区还没有一所普通中学的音乐教师在开展持续的双语教学，在毫无经验、模式可借鉴的情况下，我边学习，边摸索，开始了自己的试验。下面我想针对双语教学在音乐学科的开展，结合自己的实践谈一些思考和认识。

　　我认为，在音乐学科中实施双语教学，必须抓实抓好以下四个方面。

　　一、努力提高双语教师自身水平

　　在学校实施双语教学，最大的问题是师资问题，双语学科教学应以各自的学科目标和要求为主干，所以，在不同的学科开设双语教学，应以学科教师为主，英语教师选择可胜任的学科进行教学。而由学科教师进行双语教学，要求学科教师不断学习，注重科研与实践的结合，通过专题研讨、集体备课，通过实践、研究，不断提高。

　　音乐教师担任双语教学，肩负着并不轻松的美育工作，要使师生双方均能在寓教于乐中完成教学任务，教师除了全面掌握教材以外，还要了解学生的英语程度，提高自己的英语能力。

　　我在自己实践双语教学的过程中也发现自身有许多问题，其中最大的问题是：英语口语表达能力。从前我的学习一直以写、阅读为主，听、说的能力很差，而现在在课堂上要用英语来授课，语言表达就成为困扰我的一件大事。相同的一句话，也许写在纸上，我是看得懂，但要让自己说出来，还要有一个逐步适应的过程。所以，为了提高自己英语口语水平，我必须不断充电，如：外出听课、观摩英语原版电影、阅读英文报、收看或收听英文新闻、讲座、进行英语培训等，我发现电视台的许多英语节目，为英语爱好者提供了良好的学习机会。例如：中央电视台 10套每天中午12：00--12：30，晚上19：00--19：30的“英语杂志”、中央电视台4套每晚19：00--19：30的英语新闻(English News)、上海有线电视台周一到周五的“空中英语教室”（Coffee Corner）等。

　　通过一段时间的学习，结合实践，我的口语能力有了一定的改善，从最初的不敢说，到现在的敢于在课堂上说，从最初的个别单词，到现在的较为连贯的句子，从最初的维持母语的教学模式（第三模式）逐步向双语过渡模式（第二模式）过渡。

　　二、学科教师与英语教师结对

　　双语教学与英语教学应当是良性互动，相辅相成的。高质量的英语教学是双语教学的基础和前提，双语教学则能够促进学生英语水平的不断提高。由于师资的缺乏，当前双语教学的开展主要是以学科教师为主，在这种情况下，如果双语教学的教师与英语教师结对进行培训，能随时了解学生英语学习的程度，在进行双语教学时，针对学生的现有水平，有一定的英语使用标准。

　　实施双语教学后，我曾对自己所教的年级进行过英语水平的调查，发现学生对英语学习运用的能力有很大差异，有的同学能听懂较为连贯的句子，而有的同学却连最简单的单词也无法理解，而且这种对英语理解能力较差的学生在一个班级中占到了不少的比例。在这种情况下，要开展双语教学，和英语教师的结对，就显得尤为重要。我和几位双语教师在所教的年级中共同选择了三个班级为实验班，与另外三个班级相对比，然后在实验班英语教师的指导帮助下，写英文详案，共同备课，针对自己教学中常用的语言，发音等问题进行规范，将教材中的歌曲翻译成英文歌曲，将要介绍的音乐家、音乐背景、音乐故事内容翻译成英文，并不定期相互听课，逐步建立自己在音乐课上的双语教学模式。

　　有了和英语教师的结对，我在平时课堂上遇到的问题可以得到比较快的解决，在使用的语言上，和双语实验班级的英语教师比较一致，并且可以借鉴英语教师的教学方法；在使用英语时，针对不同层次的学生，有所侧重。这样，学生比较容易接受双语教学。

　　三、创设艺术与英语相结合的空间

　　学习语言需要充分的语言环境，如果社会、学校、教师能够为学生提供充分的英语学习环境，让学生时时都能身处良好的语言学习氛围中，那么，在学习过程中，学生的语言能力无疑可以得到很大发展。

　　语言的学习，仅仅依靠每天课堂的 45分钟是绝对不够的，在我们学校，你可以在英语角和大家用英语交流，你也可以在校园内的橱窗里看到中英文对照的新闻信息、小故事等内容，而在教室里也可以借鉴这一点，使双语教学的环境得到更加充分的扩展。对于中学生来说，虽然每周只有一节音乐课，但音乐教室作为学生在校内学习音乐的主要场所，可以利用音乐教室四周的挂图，例如中外音乐家、中西乐器、经典舞剧剧照等，配以中英文介绍，让学生在学习音乐的同时，宛如置身于世界音乐的殿堂，创设双语教学的环境。我也会在教学进行中，鼓励学生尽量使用英语回答问题。

　　双语教学环境的创设还可以利用英文歌曲的播放（让学生学唱、欣赏）和每年的学生艺术节期间英语歌曲比赛等方式进行。

　　四、把握好材料、工具、主体三个要素双语教学的实践

　　教学是一门艺术，教师的教学艺术与教学的效果有着密切的关系。对担任双语教学的教师来说，有着比其他学科教师更高的要求。它包括教师个人的专业素质、综合素质、语言能力、应变反应能力等等。

　　因为没有现成的双语教材，各学科教师必须按照学科的教学目标、任务和现有的条件，学生的英语水平，本着积极开拓，求同存异，实事求是的科学态度，按新教材的特点，来选择各学科的教学材料，或尝试自编教学内容，总之，要以完成学科教学目标为基础，在此基础上，努力创设语言交流的环境，调动学生主体的积极性。

　　1、材料：结合音乐新教材，增加专业词汇量，拓宽视野

　　双语课的教学，我认为要结合各学科的专业，选择学科专用术语，而并非仅仅是简单的生活用语、课堂常用语。所以，我会结合新教材，不定期地发一些英语阅读材料给学生，增加学生在音乐方面的英语词汇量。如：七年级第二学期第一课的戏曲行当 (Chinese dramatic music)：生（male leading roles）、旦（female leading roles）、净（male role with painted face for different character）、丑（clown）;又如第二课的西洋管弦乐队（orchestra）：弦乐（strings）、管乐（wind instrumpets）、木管（woodwinds）、铜管（brass winds）。第三课的歌曲演唱形式：独唱（solo）、齐唱（unison）、二重唱（duet）、领唱（lead）、合唱（chorus）等。有时也会是音乐家的小故事。我认为结合了学科专业的双语教学，才是真正意义上的双语教学。

　　2、工具：多用直观教具，降低理解难度

　　在中学实验双语课，由于受学生英语水平的限制，我经常采用直观教学用具。例如：在欣赏新教材七年级第一学期第二课：《音乐诉说的民间故事》一课时，我出示了各类乐器的挂图，如：大管（ bassoon）、长号（trombone）、单簧管（clarinet）、小提琴（violin）、大提琴（cello）、中提琴（viola）、长笛（flute）等，同时配以讲解。直观教学媒体的引进和积累，录像、录音、多媒体等视听教材的使用，可以降低语言理解的难度。

　　3、主体：鼓励学生参与，调动学习积极性

　　为了调动学生学习积极性，我以鼓励学生参与为主，如：同样《音乐诉说的故事》这节课，同学们在唱会了《愿望》这首歌曲之后，我请同学们一起来翻译歌词，从大家都会的 Sun（太阳）、Bird（小鸟）、River（河流）开始，同学们争先恐后，很快就把歌词中的单词翻译了一遍，然后，我出示完整的翻译好的英文歌词，全班一起来学唱，大家因为有自己的功劳在里面，所以唱得非常愉快，收到很好的效果。

　　另外，我发现有一部分学生特别喜欢一些国外的流行音乐歌手或组合，经常购买这些歌手的音带，不时会哼唱几句，我会鼓励他们，利用课前几分钟，用简单的英文介绍这些歌手和组合，或是请他们来教大家自己喜欢的英文歌曲。总之，利用丰富多彩的形式，让学生喜欢音乐，学习英语。

　　通过两个学期的实验，三个实验班学生的英语能力较平行班学生英语能力的差异逐步体现出来，在 2001学年度第一学期我校英语期末考试中，三个实验班的平均分排列于年级一、二、四名，口语能力也得到较为明显的提高。而我在2001年第一学期以《音乐诉说的故事》一节双语课参加徐汇区举办的“第三届中学音乐教师教学评比”，获一等奖。

　　上海作为我国改革开放的前沿，为建设具有中国特色的社会主义现代化强国，需要培养有知识、有创造精神的人才。双语教学的尝试，对于促进跨文化的交流、学习，增进国际间的理解，促进人才的国际化，具有重要的意义。进行双语教学，使学生真正掌握英语，将为他们开启认识世界的又一扇大门，并增进他们对异民族优秀传统文化的认同，培养他们具有开阔的胸怀、全球的意识。对于我来说，双语教学只是一个开始，但我想，这是我和所有教师努力奋斗的方向。

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