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乐理知识在低段音乐教学中的尝试的论文
摘 要:在低段音乐教学中,老师常常以唱游为主要内容。为了进一步提高学生对音乐的感知能力,在这里谈谈自己对低段学生在音乐课堂中进行乐理知识教学的一些做法。
关键词:乐理知识 音的强弱 音的高低 音的长短
长期以来,在我们的低段音乐教学中,常常以唱歌、律动、基本动作、舞蹈、欣赏为主要内容,方法上采用教师示范唱、做、跳,学生模仿的注入式的教学模式。其结果是学生只学会了几首歌、几个舞蹈、几个律动,而我们所需培养学生对音乐的感受力的目的并没有很好地完成。学生感知的规律是从感知到理解、从模仿到创造,只有掌握了简单的音乐知识和技能后,他的感受力、节奏感,音乐听觉和表现力才能得以提高,才有条件参加到音乐活动中去,在音乐中感受旋律美、节奏美、和声美。我从事音乐教学后,对一年级的学生进行了乐理知识教学的尝试。
一、知识要由平面过渡到多维立体
1、先从认识音的强弱入手。
我用不同力度敲击铃鼓获得强、弱音,让学生听辨,边听边画下重音记号▼、▽,用视觉辅助辨别哪个强、哪个弱,学生说出实心的看上去重、表示强,空心的看上去轻、表示弱。再用不同的力度敲击铃鼓,做到由弱到强或由强到弱,让学生闭上眼睛用听觉感受音的强弱变化,并用记号>、<表示,老师挈机讲解教授渐强、渐弱。最后让学生用声势,如拍击身体、桌椅,发出强、弱、渐强、渐弱不同力度的声音来。由于学生已不再是单向被动地接受知识,他们用身体的各个部位、调动多种感官参与了活动,再让他们去寻找生活中的强弱音时,大家踊跃发言,发挥自己的想象,总结出大家走、跺脚、下大雨、开炮、火山爆发、妈妈发火都是强音,小猫走、春风、下小雨、微笑、睡觉都是弱音,开电扇渐强,钉子形状渐弱等等。在教唱歌曲《大雨和小雨》、《山谷回音真好听》时,学生能充分表现歌曲中的强、弱音。
2、认识音的高低。
首先播放课件,让学生观看乌龟爬山和猴子滑滑梯的画面,弹奏一段上行音阶和下行音阶,让学生感受音从低到高和从高到低,并用↗、↘表示。再发给学生两个装有不同水量的玻璃瓶,用筷子敲击瓶口,辨听哪个音高,哪个音低,将一瓶中的水逐渐增加,另一瓶水逐渐减少,敲击瓶口,辨听音高变化;之后辨听三角铁和沙锤的音高、钢琴3和5的音高。经过多次的讲解与听辨,学生对音高有了一个纵向的感受,再让他们寻找生活中的低音和高音时,学生能说出小鸟唱音高,大象说话音低。
再分别学习感知3、5、6的音高并进行视唱,用不同的图形如小草、小花、小树来分别表示它们,反复练习后,学生能看图进行识唱;将这三个图形变换位置自由摆放,编成小曲唱,这样简单的图形谱就形成了;再教学生在五线谱上找到他们的位置,换图形为音符,学生就能轻松掌握音的高低。
3、认识音的长短能使学生产生对音的横向感知。
老师用空盒装棉线球,给出一个线头,让学生往外拉,一口气唱“啊”,唱到结束时,老师将线剪断。依次让学生完成,把音长线摆成一条条直线,然后比较,线越长,唱的音则越长。最后让学生给自己的音长线涂上美丽的色彩,挂在墙上。学生为使自己的音长线比别人长,练声更加努力,并且肺活量得以增加。老师用四分音符和八分音符记录音的长短,将这些音符摆在五线谱G的位置上,并把它编成小曲演唱,学生通过反复视唱后,对音的长短有了一个鲜明的感受。
此时学生对音有了较全面的、多维的横向纵向及力度的立体感受,在此基础上学生进行的舞蹈、唱歌、欣赏等音乐活动已变得更加轻松,且有音乐的氛围。
二、与各学科活动之间的横向联系
美工课时,让学生用吹塑纸自制小音符,学生不仅熟练了音符,还可将制成的音符作为音乐课的教具。游戏活动《小音符找家》,教师可在地上画出高音五线谱表,让学生扮演1、2、3、4、5、6、7七个音符,在游戏中找到自己的家。在科学课认识少数民族时,教师可在有鲜明的民族特色的该族音乐中,讲述那儿的风土人情、生活习惯、民族服饰等。如歌表演《快乐的小牧民》,教学生跳该民族舞蹈,学生在鲜明的民族音乐中仿佛感到自己就是大草原的放牧者,表演起来生动可爱。
三、音乐活动符合学生的年龄特点,变抽象为具体,形象生动,具有趣味性
在认识附点音符时,我编了一段导入语:今天我们班来了一位新朋友,它个儿小,像个小黑点,还有一个怪脾气,就是喜欢跟在别人后面,别人走到哪儿,它就跟到哪儿;别人唱什么,它也唱什么,但只能唱别人音长的一半,真是个小淘气。再请两位学生上来,一个扮演前面的音符,另一个扮演小淘气,前面的学生在教室里走了一圈,“小淘气”便跟了半圈;前面的学生前进,他也前进;前面的孩子唱a音,“小淘气”便唱了一半长……全班学生兴趣盎然地做起这个游戏,有的学生故意只唱短短的八分音符,后面的孩子只有唱更短的十六分音符。老师再告诉学生这个小淘气的名字叫附点音符,长得是一个小圆点样,这样学生对附点音符有了形象深刻的认识。经过多年低段音乐教学中渗透乐理知识的尝试,提高了学生的音乐素质和表现力,丰富了他们的想象力,扩大了他们的知识视野。乐理知识在低段教学中的尝试为今后的音乐教学奠定了坚实的基础,拓宽了学生学习音乐的道路。
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