小学英语教学论文
在学习、工作中，大家都经常看到论文的身影吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编精心整理的小学英语教学论文，欢迎大家分享。
小学英语教学论文1
创新教育是素质教育的一个重要组成部份。人的创新意识、创新精神和创造能力主要是后天培养和教育的结果，要靠创新教育。创新教育只有与各个学科有机地结合和渗透，才能具有旺盛的生命力。 在小学英语教学中，创新教育要求对英语课堂教学进行深层次思考与创造，打破传统的课堂教学模式，需要老师更新教育观念，改变传统教学方法和手段等等。
一、转变角色，树立创新教学观念
课堂教学是一门科学，也是一门艺术。教师不但要遵循上课的规律去引导学生、传授知识，更要艺术地运用有声语言和身势语言培养积极民主的课堂气氛，创设一种新型的师生关系，让学生共同参与言语的交际活动。 为鼓励学生积极参与，在小学英语课堂教学中，应从"师道尊严"向师生平等转变。教师应扮演多种角色，这些角色随课堂教学需要而更新。比如我在英语课堂教学实践中，有时是一名"歌唱家"，有时是一名"故事家"，有时又是一位"咨询专家"，有时我还是小朋友中的一员，与学生互相平等交流，共享英语教学的乐趣。在双向交流中磨擦出新的师生观。
二、超越时空界限，创建教学新环境
创新教育为师生提供发挥聪明才智、大胆创新的助动剂，教室不再是进行课堂教学的唯一阵地。教师创设开放的多维互动的课堂教学空间，能让学生在学习和掌握系统的文化科学知识过程中，培养出创新思维能力。 如在中秋节的那天晚上，我便不失时机地把住读班的同学带到了操场上了一堂英语课。分别学习了"moon"、"star"等单词，复习了"blue"、"yellow"和"Good evening"等旧知识，而且还扩充了"moon cake"、"Middle Autumn Festival"等新短语。通过打破时间和空间的界限，学生们感到异常的兴奋，学习热情倍增。这样大大地提高了教学效率。
三、更换形式，营造创新教学方法
传统的课堂教学模式很长一段时间内成为学校的标准模式：学生们端端正正地坐着，目不斜视；教师们则神情严肃。一眼望去，统一的教室，统一的坐姿，甚至统一的举手姿态，学生们仿佛一个个"小木偶"。这种课堂教学形式，看似整齐划一、纪律良好，却揭制了孩子们好动、活泼、自由的个性发展，它不能适应未来社会对创新人才的需求。冲破传统的课堂教学的束缚，寻找新型的`符合小学生年龄特征的课堂教学形式，是创新教育的当务之急。
小学一年级教材中，有一单元教学内容是"fruits"。在上这堂课前，通过认真反复考虑，我放弃传统的课堂教学模式，进行了一场小小的变革。开场式没有机械性的"Greeting"，如"Class begins""Stand up""Good morning"，而是将钢琴设置在教室中，让一位同学弹起学生们熟悉的英语歌曲"Greeting"，学生们自然地从四面向我走来，围在我身边跟着旋律，用歌声与我互道"Good morning""How are you"；游戏时，我一改往日旁观者的方式，加入到学生中，一起蒙上眼睛猜水果名。进行对话操练时，我又改变一对一的问答形式，而是针对"喜爱的水果"设计了一个调查、采访、报告的游戏，全员参加，人人动口，有的做"小记者"，有的做被采访者，并要向小组成员汇报。课堂内不设一张课桌椅，学生们席地而坐，整个教学过程中，学生们始终很投入，有歌声、欢笑声、交谈声，在愉快的氛围中达到了教学目的。
四、不拘一格，创造性地控制课堂教学
从心理角度来看，小学生的兴趣只能维持一段时间便会逐渐消失；根据年龄和个性特征，小学生好动，自控性较差，这就为我们顺利地进行英语教学设置了一些障碍。创造性地控制和调节这些不利因素，能有效地保证和提高教学质量。
在五年级的一次英语课上，我发现多数同学一上课就精神不振，兴趣荡然无存。我没有采取唱歌、背数字等激趣的一般形式。我突然发现一个同学当天穿了一件很帅气的T恤衫，于是我邀请他来到讲台，以"How much？"发问，引导同学们猜价格，于是同学们顿时激动起来，情绪高昂，由此轻松地进入了新课学习。在课堂教学中，经常发生一些不愉快的事情。记得在六年级的一次英语课上，当我面对一个好强、任性的男生时，我没有去严厉的指责他，批评他。相反，我请他站起来，指着他衣服上的卡通画（配有单词），教全班同学练"good""bad"，最后我让他选择"good"or"bad"，只见他指着"good"羞愧地低下了头。这样的既解决了问题，又起到了意想不到的教育作用。这种"灵机一动"的方法，需要平时多挖掘、多积累、多注意一些能为教学服务的相关因素。
五、打破传统，创建奖励和评价机制
在小学英语教学中，奖励和评价机制是不可缺少的重要环节。我们应改变往日明显的奖励方法，巧妙地改换奖励内容和方式。如改传统的"好"、"中"、"差"为"红苹果"、"黄苹果"、"青苹果"；在奖励糖果时，我请胜利方的同学任意选择，而另一方的同学就只能得到我发给他们的糖果。在评价时，采用多种形式，变学生为评价的主体。
通过英语教学模式的创新实践，营造一种互动的创造空间。同学们能在教学中得到更多、更新的英语知识。同时也培养了同学们的创新意识、创新精神，从而培养了创造能力。
小学英语教学论文2
现代信息技术能够非常好的和小学英语教学实现有机整合，二者的有效整合不仅能够极大的丰富课堂教学形式，提升学生对于教学过程的参与积极性，也能够很好的提升课堂教学质量。教师要善于展开对于信息技术的合理利用，要充分挖掘其中一些有效的教学辅助设备，这既能够让课堂教学模式更加丰富多样，也能够帮助学生们在课堂上获取更多有益的收获。
一、教学目标与信息技术的整合
现代信息技术与英语课程教学的整合可以体现在很多不同的方面，首先，教师在创设课堂教学目标时便可以一定程度以信息技术作为辅助，这也会帮助教师创设更为灵活多样的教学目标，并且更为全面的展开对于学生各方面能力的培养与锻炼。在传统的英语教学中通常教师都会非常关注于学生对知识的掌握，培养学生的听说读写能力成为课堂教学的核心目标与任务。
学生在大量的读写练习下对于语言的熟练与掌握程度在慢慢深化，但是，大家对于语言的灵活应用能力相对却十分缺乏。随着新课程标准的不断深入，教师的教学观念也在慢慢改变，教师会更为关注对于学生综合能力的培养，尤其是要发展与锻炼学生的语言应用能力，这也会在教学目标的设定上有明显体现。信息技术在英语课堂教学中的渗透则能够很大程度推进这样的教学目标的实现，这对于学生语言能力的培养与深化无疑是很好的促进。在运用现代信息技术开展教学活动的过程中首先要确定教学的主题和目标，教师可以让学生以小组为单位进行合作学习、讨论学习。在各个组员进行充分交流的同时采取协作、合作的方式，引导学生充分发挥BBS、Internet、NetMeeting等各种网络通讯工具来进行任务型学习，以便更好地完成教师布置的作业和任务。最后，教师可以组织大家开展组与组之间分享学习的环节，教师可以对于学生的学习成果进行点评，课后可以进一步要求学生将围绕某一主题而作的短文发表在BBS上，并且鼓励大家开展相互之间的评价。这种教学模式非常灵活，并且很好的对于信息技术展开了灵活应用。这不仅凸显了学生的学习自主性，在多样化的教学目标的设定下也非常有助于学生各方面能力的综合发展，这才是高效的课堂教学应当收获的成效。
二、教学过程与信息技术的整合
信息技术同样可以和知识教学的过程实现有机整合，这也是促进课堂教学效率提升可以有的一种教学模式。信息技术的使用可以渗透到英语课程教学的各个环节，这也使得信息技术与教学过程的整合有着很好的可操作性。无论是前期的教学导入，随后的知识引入，还是后续的知识讲述、重点知识的分析以及课堂教学内容的梳理与总结，每一个教学环节在展开时信息技术都可以发挥相应的辅助功效，并且能够极大的提升课堂教学质量。
以学习《Meet My Family》这篇课文为例，教师可以详细而有序地将现在信息技术应用于教学活动的不同阶段：首先：新课导入阶段。在正式开讲这篇课文之前，教师可以在课前五分钟给学生播放事先准备好的和教学内容相关的歌谣，在播放的同时鼓励学生跟着录音开口说英语、唱英语。接着教师便可自然而然地引出新内容：This is my family?在学生进入学习状态之后便可适时导入新课了。随后的知识讲解以及学生对话的设计上也可以适当的利用信息技术，可以在多媒体课件上将一些核心的内容作出提示，进而辅助学生的对话交流更为高效的展开。这些都能够极大的推进课堂教学效率的提升，并且能够很好的在课堂上锻炼学生的语言应用能力。
三、教学模式与信息技术的整合
信息技术的另一个显著功效便是可以极大的丰富课堂教学的形式，不仅能够让知识的呈现更为直观，也可以透过对于网络资源的利用来给学生们提供更多好的学习资源，这些都会帮助学生语言水平与交流能力的逐渐提升。信息技术对于英语课程的教学辅助功效可以有非常明显的体现，合理的利用信息技术能够极大的提升学生对于语言学习的热情，也能够鼓励大家在课堂上更踊跃的进行交流对话，并且让大家在知识学习时更加主动与投入。教师要善于透过对于信息技术的合理使用来丰富课堂教学形式，这对于教学效率的提升将会起到很好的推动效用。
现代信息技术，尤其是以互联网、多媒体教学设备的运用为主体的各种教学辅助工具，可以充分调动学生的对于英语课程的学习兴趣，实现学生脑、耳、眼、手多管齐下的教学功效。特别是声音与图片、文字的强强联合更是从多角度赢得了学生的喜爱，在拓展信息量、知识量的`同时也打造了更加生动、活泼的英语课堂，让学生在快乐的氛围中学有所得、学有所成，这和小学生的心理特征是极为相符的。教师要善于利用信息技术中的各种有效的部分，并且结合小学生的心理特点以及知识掌握程度合理的进行课堂教学的组织与设计，这样才能够更为全面的提升英语课堂的教学质量。
四、结语
在小学英语课程的教学中，信息技术往往能够和课程的教学很好的实现整合。信息技术无论是对于课堂教学的目标，英语课堂的整个教学过程还是课堂上教学形式的创设上都能够发挥很好的教学辅助功效。教师要善于利用信息技术中的各种有效的部分，并且结合小学生的心理特点以及知识掌握程度合理的进行课堂教学的组织与设计，这才能够更好的展开对于学生各方面能力的培养与锻炼，并且很好的提升课堂教学效率。
小学英语教学论文3
【摘要】在英语教学中创设完整的、逼真的、易操作的情景，能让学生愉快地合作，自主地学习,从而真正培养学生学英语的兴趣，实现培养学生实际运用语言能力的目标。
【关键词】英语教学 创设情景 培养兴趣
学习的兴趣是取得良好学习效果的关键。根据小学外语教学的特点和儿童的心理特点，教学方法要得体、多样、灵活、有趣，这样才能激发学生学习英语的兴趣。在英语教学过程中,教师要充分创设情境调动学生的思维,使学生会探索、会学习、会运用英语。
一、如何进行小学英语情境教学
(一)教学中体现“爱、趣、活、新”。
小学英语情境教学中，要巩固学生英语学习兴趣，教师在教育中应该创新课堂教学，采用学生乐于接受的教学方式，激活其思维。
1、在教学中体现教师的“爱”。创新课堂应该是师生情感的交流，心灵的碰撞。只有让学生处在轻松、平等的气氛里，让学生处在老师的关爱里，让他们感受到老师是爱他们的，学生才会喜欢上充满老师爱意的课堂，才会没有畏惧心理，没有自卑感，思维才会更加活跃，自信心才会增长，学习兴趣也会更浓。“亲其师，信其道”，启动师爱的力量，让学生喜欢老师，喜欢英语，不放弃英语。
2、在教学中体现“趣”。在小学英语教学中，要根据小学生的特点设计教学。从日常的生活入手，寻找与日常生化相关的教学情境。让小学生参与到整个教学过程中。让学生自觉地进行学习探索，也是教师的教学起到事半功倍的效果。
在英语教学中，应始终把教学内容设计在玩中进行，这个“玩”包括：游戏、唱歌、读诗、绘画等。如在教数字这一课时，我们可以采用歌曲“Ten little Indians”,通过这一教学活动可以极大地调动学生学习英语的积极性，激发了他们学习英语的兴趣，在玩中学会英语。
3、教学方法体现“活”。课堂教学需要灵活多样，只有活，教学气氛才不会沉闷，学生的发散性思维训练才会加强，能力才会得到很好的培养。如教到颜色这一课时，就勾起了同学们有关颜色的话题，同学们都有话说，他们七嘴八舌，都争着说“云朵是白色的，太阳是红色的，大树是绿色的，向日葵是黄色的，海水是蓝色的，黑板是黑色的。”课堂气氛一下子热烈起来。连平常不爱说英语的同学也积极议论起来，我没有去制止，而是鼓励这位平时难得开口的同学，在黑板上画出金黄的向日葵，他画完后，同学们大叫：“It isyellow.”伙伴们的鼓励给了他极大的鼓舞。然后，我用红色的笔把向日葵改成了一个火红的太阳，反应快的`同学马上说“Itis red.”“red”一词就呈现出来了。如果学生在议论颜色时教师加以训斥，加以制止，必然会降低学生的兴趣，扑灭学生思维的火花。
(二)激发情感，巩固兴趣。
1、在委婉评价中激发情感。研究表明：教师对学生的课堂行为有无评价语及评价语的性质对学生学习积极性的影响很大。鼓励性的评语能强化学生的学习心理。善意的评语在一定程度上能激励学生，让其找准努力的方向，反之则会令学生沮丧、茫然。如在教学中可以经常使用“good”“verygood”“wonderful”“you did a good job”等评语来增加学生的自信和对英语的兴趣。
2、在互动中激发情感。教育家第斯多惠说：成功的教育艺术，就是使你教的东西让学生感到有趣，体验到快乐。新的课程标准要求我们教师要改变传统的教学模式。不能够在整个教学过程中唱独角戏。这样老师很累，学生很烦，教学效果也不会很好。要让学生参与到整个教学活动中。要让学生在乐中学，学中乐。爱玩是孩子的天性，孩子的成长是伴随着游戏长大的，通过各种有趣的游戏活动，带动学生的情感信息，进而将知识信息推向前沿。让学生在玩游戏的快乐中学到英语。
二、小学英语情境教学的原则
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，口语交际训练内容和形式尽可能地贴近实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的综合运用英语的活只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。例如：教身体部位这一课时，我会画出一个人来，把他的眼耳口鼻等身体部位都标记出来，并且把它的英文单词写上去，最后我会通过指出我的身体部位来让学生告诉我它的英文，通过这种方式进行复习。从视觉方面刺激学生，让学生感受到真实。又如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从Hello!Good morning!到Bye--bye.从姓名What’s yourname?到年龄How old are you?除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己帮配音，这样效果也很好。学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，既感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。
情景教学的目的是为了学生学习对话，一节课只有四十分钟，主要时间应放在新授上，因此情景要简单易行，只要对学生交际语言起到真正的辅助作用就行，不要为了创设一个情景浪费很多宝贵时间。例如：简笔画、图片、录像等。
我在教学In the zoo这课时不必带学生去动物园参观，而可以通过画一幅简笔画，让学生直观的了解，而且不用浪费很多的时间。在英语教学中创设完整的、逼真的、易操作的情景，能让学生愉快地合作，自主地学习,从而真正培养学生学英语的兴趣，实现培养学生实际运用语言能力的目标。
小学英语教学论文4
［摘要］在小学英语课堂教学过程中，为了提高课堂教学质量，我尝试将角色扮演应用到小学英语教学中。首先，我分析了角色扮演对小学英语课堂教学的重要意义。然后，我发现将角色扮演应用到小学英语课堂教学的过程中出现了诸多问题，如角色扮演时学生参与不均衡、角色扮演教学流于形式。因此，为有效提升角色扮演在小学英语课堂教学中的应用效果，我提出了加强小组合作、丰富角色扮演的内容等有效的解决措施。
［关键词］角色扮演；小学英语；教学
教育事业的全面发展，使得小学英语教育得到了社会各界的广泛关注。在教学过程中，为有效提升英语课堂教学效率，为学生将来学好英语奠定基础，我尝试将角色扮演应用到小学英语教学中。角色扮演可以让抽象的教材内容，生动形象起来。而结合教材与学生的实际情况，采用角色扮演的教学方式，能有效提升课堂教学质量，提高学生学习积极性，能让学生在角色扮演中真正融入角色，熟练掌握英语知识，也能让学生将所学知识，应用到实际生活中，这样才能达到英语教育的最终目的。所以，本文中我将详细阐述如何将角色扮演应用到小学英语教学中。
一、角色扮演在小学英语教学中的重要意义
（一）有助于学生熟练掌握知识
在小学英语课堂教学中应用角色扮演的教学方式，需要与学生的实际生活相结合，让教材内容贴合学生生活实际。小学阶段的学生具有活泼好动、接受能力较弱等特点。所以在小学英语教学中采用角色扮演的教学方式，能使学生更容易接受和理解英语知识，并且学生也能结合生活实际学习教材内容，这能有效调动学生学习积极性，促使学生思考问题，同时，还可以活跃枯燥无味的小学英语课堂气氛，最终帮助学生熟练掌握英语知识。
（二）提高学生口语能力
英语学习不仅要具备较强的理论知识，更重要的是在学习过程中能够提升口语水平。在以往小学英语教学中，教师往往采用传统填鸭式的教学模式，这对学生口语能力的提升产生了制约。但是将角色扮演应用到小学英语教学中，在课堂中便可以为学生提供良好的口语练习环境，使学生与学生之间，教师与学生之间频繁交流，这能有效提高学生的口语能力。
二、角色扮演在小学英语教学中的'应用现状
（一）角色扮演时学生参与不均衡
在小学英语课堂中采用角色扮演的教学方式时，存在这样一个普遍现象，即学生在参与的过程中，容易出现两极分化的情况。通过调查得知，在角色扮演中，平常在英语课堂中表现积极的学生更愿意参与其中，而平常在课堂中较为沉默的学生，很少参与到角色扮演中来。而表现积极的学生会在课堂中占据主导地位，致使其他同学更加沉默寡言，两极分化情况尤为严重。这使得在小学英语课堂教学中，学生不能全部参与到角色扮演的学习中来，不能得到全方位发展，进而达不到角色扮演教学的最终目的。
（二）角色扮演教学流于形式
在小学英语课堂教学中，一节课的时间只有四十分钟左右，小学英语教师需要在四十分钟内完成教学内容，并且还要采用角色扮演的教学模式，这对英语教师而言确实是一项艰巨的任务，而且小学生生性活泼好动，没有较强的规则意识，所以教师将角色扮演应用到课堂当中，学生无法理解该教学模式的真正用意，单纯觉得有趣，而教师还需要对课堂知识进行讲解，从而疏忽了对学生的正确引导，很难实现高质量的课堂教学。另外，学生在进行角色扮演时，会出现闲聊、看热闹等现象。学生开心过后，英语能力并没有得到有效提升，致使角色扮演教学模式流于形式。
三、在小学英语教学中运用角色扮演教学模式的有效途径
（一）加强小组合作
在小学英语课堂教学中采用角色扮演的教学模式，教师需要加强学生之间的小组合作。教师在进行分组时，要考虑学生之间的差异，尽量使每个小组成员之间的实力均衡，互相之间能够优势互补，这样学生在小组合作当中，不仅能够提升个人能力，小组成员之间的英语水平均会有所提高。让小组之间进行角色扮演练习，然后再由教师进行提问，这样学生可以进行多次练习，从而熟练掌握课堂知识。小组之间进行训练时，教师要严格监督，防止部分学生趁此机会滥竽充数。总之，教师要注意对学生的指导，关注学生是否参与到角色扮演中来，注重学生的交流过程，从而提高课堂教学质量。例如，以小学英语人教版（PEP）五年级上册Unit2《Myweek》PartA的教学为例，有一段对话是：“Teacher：Goodmorningboysandgirls.XiaoMing：Goodmorningteacher.XiaoHong：Goodmorningteacher.Teacher：Howareyoutoday?XiaoHong：Fine，thankyou.Andyou?Teacher：Iamfine，too.Doyouoftenreadbooksontheweekend?XiaoMing：Yes，Ido.XiaoHong：No，Idon’t.”教师可以利用这段对话，让学生小组之间进行角色扮演，每个人扮演不同的角色进行对话，这样学生在角色扮演过程中，能够熟练掌握教材的知识内容，并且提高口语能力，还可以将所学内容应用实际生活当中，有效实现英语教育的最终目的。
（二）丰富角色扮演的内容
通常情况下，在小学英语课堂教学中，教师会将本节课所学内容讲完，学生熟练掌握课堂内容后，才采用角色扮演的教学模式。但是，若在小学英语课堂教学中，教师不能熟练运用角色扮演的教学模式，这样学生在角色扮演中就无法拓展思维，发挥想象力，也无法从角色扮演中真正学习到英语知识，英语能力自然得不到有效提升。不过小学英语教材中的内容，能为教师开展角色扮演教学提供帮助，因为在现有的小学英语教材中，很多内容都是以对话的形式展开。所以，小学英语教师要熟练运用教材内容，并且及时创新，从而调动学生学习积极性，让每位学生参与到角色扮演的课堂中来，积极主动学习英语知识，进行知识创新，这能够有效激发学生的创新能力，拓宽学生知识面。例如，以小学英语人教版（PEP）五年级上册Unit1《What’shelike?》PartB的一段对话为例。“LiHong：Whoisyourheadteacher？XiaoMing：MissZhang.XiaoLi：MrWang.LiHong：What’she/shelike?XiaoMing：Sheisfunny.XiaoLi：Heiskindly.LiHong：Ishe/shestrict?XiaoMing：Yes.XiaoLi：Yes，sometimes.”首先，教师可以向学生示范该段对话应该怎样正确发音，让学生熟读。然后，让学生扮演不同的角色并进行练习。让学生真正熟悉教材的内容以及知识后，教师进行提问，并及时纠正其中的错误。最后，因为学生对对话内容以及知识已经很熟悉，教师可以让学生自由发挥与创新，并运用本节课知识点，谈谈其他任课教师是怎样的。如果学生能够熟练运用所学内容进行对话，并且应用到实际当中，那么角色扮演教学模式就能有效提升学生的英语学习能力，提高课堂教学效率，并且为学生将来更好地学习英语奠定基础。
四、结语
综上所述，在小学英语课堂中运用角色扮演的教学模式，能有效提升课堂效率，调动学生积极性，对学生的发展具有重要意义。但是，目前角色扮演的教学模式在小学英语课堂中的应用，仍然存在许多问题。所以，教师要肩负责任，不断提高自身专业技能，熟练运用角色扮演教学模式，并且不断丰富课堂教学内容，如此才能提高学生的学习兴趣，发挥角色扮演教学的最大价值，从而达到英语教学的最终目的，为学生将来更好地发展奠定基础。
参考文献：
[1]南金燕.角色扮演在小学英语教学中的运用[J].祖国,20xx(19):263.
[2]蔡志叶.浅析角色扮演法在小学英语教学中的运用[J].未来英才,20xx(24).
[3]丁莹.角色扮演在小学英语教学中的有效运用[J].内蒙古教育,20xx(33).
小学英语教学论文5
摘 要：随着新课改的不断深入，大多数的小学也开设了英语课，但总体上讲，学生由小学进入中学之后的英语成绩大多都不尽如人意。这也是当今中小学教师应该注意的问题，摆在当前教育的主要任务。
关键词：教学衔接；中小学英语；学习障碍
一、中小学英语的教学现状
1.小学基础知识不够扎实，基本技能薄弱
小学大部分学生的英语水平不够理想，比如书写不规范、发音不标准、基本语法结构不清楚等。除了会唱几首英文歌曲，会说一些简单语句外，几乎没有什么语言能力。
2.中小学教学方法严重脱轨
由于小学一直以直观形象教学为主，通常都是通过听听、说说、唱唱等活动来感性地学习英语。学习内容比较单一，一两个句型、三四个单词就结束了整个英语教学。但在初中由于教学量的增加，课堂知识点的增多，初一学生明显不适应初中的教学方法。
二、解决衔接问题的对策与方法
1.采取循序渐进、连贯性的原则
教师可以根据学生的学习进度，有目的、有步骤地增加教学内容，改变现有的教学方法，激发学生主观学习的欲望，确保他们掌握现有知识的'同时进行下一步的活动。例如，我们在一节课将要结束时，归纳本节的学习要点，在整体上强调所学知识的概念，布置作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。
2.注重中小学英语教材的衔接
无论是中学还是小学的英语教师都要通读对方的教材，以便融会贯通，达到知识的自然过渡。教师可以经常去听取彼此的课程，相互交流英语教学经验，掌握对方的英语教学规律，明确中小学英语的异同点。
3.完善学生的发音，多进行听说练习
由于初中小学的“断层教学”，使学生在发音问题上存在明显的差异，“南腔北调”不一而足；加上升入初中后单词的大量增加，使学生感到学习英语吃力。这时候老师应该在明确自己的发音标准状态下，积极纠正学生的发音；在课堂上应播放一些英语原声视频，锻炼学生的听力；进行英语对话练习，对发音不标准的学生应该及时耐心的纠正，为他们今后学习英语打下坚实的基础。
总之，中小学英语教学的衔接是新课改任务的重点之一。科学有效地处理这个问题有助于推动促进英语教学的发展，最终也将提高中小学英语的综合能力，为我国培养更多的英语交流人才做出不可磨灭的贡献。
小学英语教学论文6
摘要：近年来，信息技术取得飞速发展，新媒体逐渐出现在人们生活的各个角落，小学英语教学也不可避免地受到新媒体的影响。相较于传统教学模式，新媒体支持下的教学方法更加生动、形象、直观，能够有效激发小学生的英语学习兴趣。因此，该文首先从丰富教学资源、激发学生的学习兴趣、凸显学生的主体地位等方面，探究了小学英语教学中运用新媒体的意义。又在此基础上进一步指出了新媒体环境下小学英语教学的策略，即合理设置问题情境、拓展课堂容量、吸引学生的注意力、加强口语练习等。并指出了小学英语教学使用新媒体应注意与传统教学模式相结合、充分遵循适度原则、灵活使用新媒体等问题。
关键词：新媒体；小学；英语教学
小学英语教学作为小学教育的重要组成部分，对增强小学生的综合素质具有重要作用。但目前大部分小学英语教师在教学过程中依然受到传统教学模式的影响，采用满堂灌、填鸭式教学模式，一味的讲解单词发音，领读课文和单词，导致课堂教学枯燥无味，小学生在英语学习中的参与积极性较低，这无疑对提升小学英语教学效率极为不利，因此，必须及时革新小学英语教学模式。新媒体技术的不断发展，为小学英语教学改革提供了契机。合理运用新媒体技术能够增强小学英语教学的趣味性，更好培养小学生的英语学习兴趣。
1小学英语教学中合理运用新媒体的意义
1）激发学生的学习兴趣
新媒体技术从听觉、视觉等方面为学生带来综合性体验，激发小学生的好奇心和求知欲。小学英语教师在教学过程中合理运用新媒体技术，可以以丰富多彩的形式帮助小学生巩固课堂所学知识。此外，教师还可以通过动画、图片等讲解相关的英语单词与句子，进而激发小学生的学习兴趣。合理运用新媒体技术可以营造良好的英语学习环境，促使小学生在丰富生动的学习氛围中，缓解英语学习的紧张感，更加灵活、自由的进行英语学习和交流。同时，在小学英语教学中运用新媒体还可以搜集、展示各种贴近生活的事物，进而引导小学生从自己熟悉的事物入手，自主开展英语学习探究。
2）丰富教学资源
在新媒体时代，传统小学英语教学模式已经无法满足学生的学习需求，因此，若要提升小学英语教学效率，教师就必须合理运用新媒体丰富教学资源，为学生提供更加生动、丰富、直观的英语学习材料。新媒体以网络为基础，互联网特有的丰富性可以为小学英语教学提供极为丰富的教育教学资源，内容多种多样且生动直观。例如，在学习elephant、tiger等单词时，教师可以通过网络搜集大量相关的动物图片和视频，在课堂上适时播放，为学生构建语言情境。此外，教师还可以在小学英语教学中合理运用各种网络学习平台和互动平台，根据学生的实际情况，布置针对性的练习作业，提升英语教学的实效性。
3）凸显学生的主体地位
教师合理运用新媒体技术能够以趣味性形式引导小学生自觉进入英语教学情境中，并根据小学生的英语学习基础、能力和兴趣，制定针对性学习计划，通过新媒体工具加强与家长的互动交流，通过新媒体互动平台及时向家长反馈学生的英语学习情况，及相关的学习任务，家校合作共同促进学生的成长。此外，教师还可以运用新媒体技术录制教学视频，并上传至教学平台，学生则可以根据自身的实际情况自主把握视频学习的时间、地点和进度，这一方面有助于增强小学英语学习的`灵活性，另一方面也有助于实现针对性教学，满足不同层次学生的学习需求，充分尊重学生在英语学习中的主体地位。
2新媒体环境下小学英语教学的策略
1）合理设置问题情境
若要提升小学英语教学的效率，就必须采取措施激发小学生的英语学习积极性，促使小学生在英语学习中由“要我学”及时变化为“我要学”，将以往的被动接受知识，转变为主动探究知识。这就要求小学英语教师要合理运用新媒体技术构建问题情境，创设相应的社会情境、自然情境，在此基础上引导小学生自主观察、思考、探究，进而激发小学生的英语学习兴趣，提升他们的思考能力与观察能力，促使他们在自主探究中逐渐获取相关的英语知识，完善自身的知识体系。例如，在学习Atthezoo这一单元的内容时，教材中简单介绍了eagle、koala等国外常见的动物，许多小学生并不熟悉这些动物的特点和生活习性。教师可以要求小学生利用课余时间自主搜索有关这些动物的资料，并以小组为单位整理搜集到的资料，然后在课堂上进行讲解或展示，小学生在搜集、整理资料的过程中能够自觉掌握相关的英语单词和语句，并巩固课堂所学知识。再如，在学习Theweather这部分的内容时，教师可以为学生布置相关的学习任务“制定周末旅游计划”，自主决定去哪些地方旅游，当地的天气如何，这样的天气条件下应当准备什么物品，有哪些景点适合在这样的天气游玩。并自由结合，以小组为单位组建“旅行社”，并派小组代表以演讲形式推荐自己的旅行社，尽量吸收更多的成员，对吸收成员较多的小组要给予适当奖励。这种问题情境模式不仅能够提升小学生的合作学习能力，而且可以培养他们的信息搜集和整理能力。
2）拓展课堂容量
在传统教学环境下，小学英语教师通常需要大量板书，在黑板上书写短语、单词等，这无疑较为耗时。而合理采用新媒体技术则能够节约书写时间、进而拓展课堂容量。教师在上课前可以将相关的知识点制作成PPT，并借助多媒体在课堂上展示，这一方面能够极大地激发小学生的学习兴趣，另一方面也能够节约课堂书写时间，扩充课堂的知识容量。比如，在学习Publicsigns这一章节的内容时，教师可以先通过互联网搜集相关的公共标志图片，然后在课堂上播放展示，小学生在观看这些标志图片的过程中就会不由自主地产生各种疑问“这些标志的英文名称是什么”“这些标志有什么用处”然后带着问题自觉研读课文。此外，在讲解英语课文时，教师也可以合理运用课文录音或FLASH动画，将静态的文本知识转化为动态学习元素，以生动的形式展现课文情境。并激发学生自主学习和掌握相关的词汇和短语，进而拓展课堂容量。
3）吸引学生的注意力
小学生好奇心较强，对未知事物充满兴趣，但注意力难以集中，因此，小学英语教师应当根据小学生的认知特点科学安排教学活动。合理运用新媒体技术可以采用图文结合的形式，并搭配录音，增强小学英语课堂的趣味性，刺激小学生的多种感官，进而吸引学生的注意力。比如在学习Ouranimalfriends这部分内容时，教师可以利用相关的学习平台搜集各种动物的声音与形象，并通过大屏幕加以展示，这可以极大地激发小学生的参与兴趣。此外，还可以组织小学生开展“看图猜单词”的游戏，运用多媒体播放各种小动物的图片，或小动物的叫声，鼓励学生积极猜测，并运用课文中的固定句型“I/we/you/theyhave...．He/she/ithas...”来描述这些小动物，进而加强学生的口语训练，提高小学生的英语对话水平。由于小学生缺乏相应的生活体验，因此，有时无法理解课文中较为抽象的内容，教师可以运用动画、视频、音频、图片等形式，帮助学生理解和识记，调动学生的参与积极性，有效吸引学生的注意力。
4）加强口语练习
口语练习对小学英语教学具有重要影响，一些小学生受母语发音影响，在语调、语音方面存在较大不足，这无疑对提升其口语交际能力极为不利。所以，小学英语教师应当运用新媒体技术，引导学生听录音、反复模仿实践，进而纠正错误发音，养成良好的发音习惯。除此之外，小学英语教师还可以运用课前的五分钟时间，播放简单的原版英文歌曲、视频和动画，学生在欢快的乐曲和动画欣赏中，将主动模仿和练习，进而形成自然规范的英语发音。
3新媒体环境下小学英语教学应注意的问题
1）与传统教学模式相结合
在小学英语教学中，一些教师盲目的采用新媒体技术，完全抛弃传统教学模式，导致课堂效果大打折扣。新媒体教学模式与传统教学方法并不冲突，只有将二者有效结合在一起才能够真正提升小学英语课堂效率。比如，在学习Whatdidhedoyesterday这一口语交际课时，传统教学模式多采用小组合作问答的形式，这致使口语交际的空间受到一定的限制，而合理运用新媒体技术则可解决这一问题。教师可以先用多媒体展示某一同学、教师的录像视频或图片，然后要求学生根据这些元素进行小组问答或师生问答，这种将传统教学模式与新媒体教学技术融合在一起的形式，更有助于提升课堂活动的可行性，促使学生在主动参与的过程中，逐渐掌握相关知识点。
2）充分遵循适度原则
就小学英语教学内容而言，并非所有的教学内容都适合用新媒体教学形式，因此，教师必须根据实际教学情况适度采用新媒体，并广泛应用电教设备、直观教具创设语言环境，进而增强教学练习效果。部分教师受精力、时间等条件的限制，从互联网平台直接下载课件，然后做略微调整，就在课堂上加以运用，未能充分考虑学生的实际学习需求，只是进行僵化的形式操作，这显然忽视了学生在小学英语教学中的主体地位，导致英语课堂成为演示课堂。还有的小学英语教师为了激发学生的学习兴趣，为学生带来多种形式的感官刺激，在小学英语教学中运用大量的图片、视频、声音等信息，这导致学生在课堂上一味的观看和接受，缺乏师生交流和互动环节，教师无法及时把握学生的英语学习动态。这对小学生的英语学习显然极为不利。
3）灵活使用新媒体技术
小学英语课堂教学涉及多方面的内容，教师应当根据课堂动态灵活驾驭和把握。在新媒体课堂形式下，时常会出现一些意想不到的情况，这就要求小学英语教师随机应变。但在实际教学活动中，部分教师重视将课件制作的过于繁琐和华丽，导致英语课堂成为机械的展播课。当然，合理运用新媒体技术可以帮助教师减轻教学负担，扩充课堂容量，引导小学生更好的掌握教材内容，但并不能从根本上代替教学内容。比如，课件或视频中多为固定的形式、程序和内容，无法根据学生在课堂上的实际情况及时调整和灵活改变。除此之外，一些小学英语教师过于依赖新媒体技术，这不仅不利于小学生形成良好的记忆、阅读和书写习惯，而且影响了师生活动交流，最终影响小学生在英语学习中的主观能动性。因此，在小学英语教学中必须充分尊重小学生的主体地位，正确把握新媒体技术的运用时间，并根据课堂情况灵活调整和改变。
4结束语
综上所述，小学英语教学是提升小学生综合素质的重要途径，但目前小学英语教学中还存在诸多问题和不足，导致小学生学习积极性较低，因此，必须及时革新小学英语教学模式。新媒体具有鲜明的丰富性、便利性、生动性和直观性，因此，在小学英语教学中合理运用新媒体技术，能够活跃课堂气氛，营造轻松愉悦的课堂氛围，扩充课堂教学容量，激发小学生的参与积极性。但在使用新媒体过程中也不能完全抛弃传统教学模式，应当根据学生实际需求将二者有机结合在一起。并充分尊重学生的主体地位，灵活运用新媒体技术，避免机械使用，影响课堂教学效率。
参考文献：
[1]翟向丽．浅谈小学英语教学中如何有效运用现代信息技术[J].中国校外教育,2014(8).
[2]马翠茹．寓素质教育于开放教育——英语教学设计中的反思[J].湘潮,2009(9).
[3]张永金．建构主义在高职英语教学设计中的应用[J].漳州职业技术学院学报,2009(7).
[4]陈东海．创新教育理念构建高效课堂——小学英语有效教学初探[J].福建教育研究,2015(4).
[5]吴莉伶．浅谈网络环境下发挥多媒体对小学英语学科的优化作用——多媒体课件对英语课堂教学的有效辅助[J].都市家教,2011(7).
[6]李玉梅，段文涛．对英语教学设计的再认识[J].山东师范大学外国语学院学报,2009(5).
[7]孟子艳，庄会彬．应对新媒体对大学英语教学的冲击[J].中共山西省委党校学报,2013(4).
[8]王佩玉．趣味精彩乐学——小学英语游戏教学初探[J].课程教育研究,2012(7).
[9]王珊．小学英语教学中的信息技术整合[J].产业与科技论坛,2014(6).
作者:杨胜刚 单位:铜仁幼儿师范高等专科学校
小学英语教学论文7
随着新课程改革的不断推进，在小学英语教学中，游戏教育作为一种新的教学模式极大地弥补了传统教学过程中的不足之处，它更加注重对学生学习积极性和学习兴趣的培养。本文通过对小学英语教学中教学游戏融入模式的构建分析，指出了游戏教育在小学英语教学中的重大实践意义。
一、将游戏教育融入到单词教学中
英语学习的基本就是学习英语单词。单词的教学需要学生重复的记忆、背诵，它帮助学生储备词汇量，为以后的英语学习做铺垫。然而，由于小学生的年龄还比较小，正处于好动阶段，所以他们很难集中注意力，跟着教师去反复背诵英语单词，会很容易产生厌烦心理。在此情形下，教师可以将游戏教育和单词教学相结合，让学生在玩游戏的过程中记忆掌握单词。例如，在学习颜色单词的时候，教师可让学生以玩萝卜蹲的游戏。教师课前将单词写在卡片上，让几个学生拿着写有red的单词卡片，几个学生拿显示blue的卡片，依次类推，将green、black等颜色的单词的卡片让一些学生拿着。然后教师说出一个颜色，不是相应单词的学生跟着教师读但不用蹲，对应单词的学生蹲下即可，并且对最终胜利的学生进行奖励。通过游戏激起了学生的好胜心，他们会更加积极主动地去学习单词，反复记忆，学生就会很快记住所学的单词。
二、将游戏教育融入到听力教学中
英语作为一门语言，应用性比较强，英语的.学习主要为了交流，而听力在英语的四项基本技能——听、说、读、写中是排第一位的。由此可见，听力在英语学习中的重要性。由于英语不是我们的母语，所以，很多学生只会认、读课本上的单词，而在听单词的时候就感到很头疼，这种情况在我国英语教学中普遍存在。为了加强学生的英语听力，教师可以在英语听力教学中引入游戏，以促进学生听力水平的提升。例如，在学完有关动物的单词，如dog、cat、fish等后，教师可以组织学生玩角色扮演游戏来锻炼他们的听力。教师可以让学生准备模仿秀，来模仿表演这些动物，表演不仅要包括自我介绍，还要有简单的对话。最后，教师根据学生的综合表现，评选出最优秀的表演者。模仿、表演是学生的天性，大部分学生都很愿意参加这种表演，并且想要获得胜利。所以，他们会积极投入到英语的学习中，认真听、认真学。由此可见，教师将游戏教育融入到听力教学中，充分调动了他们的积极性，有利于提高学生的听力水平，提高他们的英语成绩。
三、将游戏教育融入到语音教学中
现在的语音教学都是教师带领学生反复读，让学生模仿、记住教师的发音。但是，由于小学生的年龄比较小，活泼好动，导致他们在跟读的过程中，注意力比较容易分散，使得整个学习的效果就不会特别好。事实上，教师可以将游戏教育融入到语音教学中，提高教学质量。例如，在学习字母a的音标时，像单词apple、name、table含有字母a的发音，教师可以组织玩“123木头人”的游戏。教师首先选一名学生背对学生进行单词操练，将“1、2、3”改为“apple、name、table”，当学生转过身时其他学生保持原来的动作变成木头人。在这个游戏的过程中，学生可以不断提升自己的发音。所以，将游戏教育融入到语音教学中，十分有利于提升语音的整体教学效果，培养学生英语学习的兴趣，提升他们的学习能力。
四、将游戏教育融入到语法教学中
在英语的学习中，语法占据着十分重要的地位，学生只有掌握了基本的语法知识，才能更好地进行听、说、读、写。所以，语法教学是一项十分重要的教学内容，需要学生不断地进行练习、巩固。并且，许多学生对语法知识概念的了解普遍比较模糊，理解也不是特别清楚。因此，学习起来就会比较枯燥。而游戏的趣味性比较强，教师可以利用游戏教学，让学生学习语法知识。例如，在学习你、我、他的主格宾格语法知识时，教师可以玩英语句子传话游戏:教师给每一组的排头一句以这些语法所造的句子像“Iamastudent.”等，传到最后，传得最完整的给予奖励。或者玩一些其他游戏，像“雪人打架”、“兔教师家访”等。教师把这些游戏穿插到英语的语法教学中，有利于学生快速有效地掌握相关的语法知识点，从而提高学生的英语综合学习能力。总而言之，在小学英语教学中，游戏教育占有非常重要的地位，对英语教学有着十分重要的影响。教师利用游戏的趣味性和娱乐性，将游戏教育合理、有效地穿插进教学当中，有利于培养学生的英语学习兴趣，有利于提高教师的教学质量。
小学英语教学论文8
一、因材施教，尊重学生个体差异
赏识教育是尊重差异，不怕失败的教育。英语课程标准也明确提出：课程要面向全体学生，突出学生个性，尊重学生的个性差异。由于性别、学习基础、接受能力、自身性格、兴趣爱好等因素，决定了学生在英语学习方面存在差异。这提醒着教师在教学过程中必须尊重这些差异，因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习。首先，要根据不同层次的学生，制定不同的教学目标，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展。其次，要根据不同层次的学生，设计不同层次的教学活动形式，使不同层次的学生都能参与到课堂教学活动中去，如对于较难的问题，可以让成绩较好的学生来回答；对于简单的问题，可让成绩相对较差的学生来回答。再次，根据学生的水平差异，合理设计练习，使学生跳一跳就能摘到果实，确保优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，困难生“吃得了”。在教学中，教师应该给每个学生提供了一个展示自己的舞台，让学生在“Good!”、“Great!”等表扬声中认识自我，进一步帮助学生树立信心，以积极主动的态度投入到英语学习中去。
二、合理评价，让学生感受成功的'喜悦
新课程强调“以鼓励性评价为主”，其目的是在于唤起学生的自信，激发学生进一步的参与学习，促进学生的发展。作为教师，千万不能吝啬于自己对学生的评价，特别是肯定的评价，因为这样的肯定评价对于学生而言是莫大的鼓励。不要吝啬赏识的语言，要合理地利用体态语，可以适当利用实物奖励。
三、把握分寸，莫让赏识过了头
赏识教育不是无原则的赞美，而是赏识孩子的爱心，赏识孩子的进步，赏识孩子处理问题的能力等。教师在教学中运用赏识教育时，要把握好尺度，不要一味地、盲目地赏识，要正确客观地分析实际情况，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据实际进行表扬、鼓励。首先，赏识学生要恰到好处，表扬和鼓励要是发自内心的，要让学生感到他们是值得表扬，而不是故意讨好。不能只要学生回答问题，就说：good，welldone，excellent，导致将对学生的评价模式化。其次，赏识要具体，不着边际的空泛赏识并不会使学生产生喜悦，只会产生疑惑。再次，赏识要因人而异，如英语成绩好的赏识他的聪慧，暂时不够好的可赏识他的努力，沉默的可赏识他的沉稳与书写，好动的赏识他的活泼大胆。
四、结论
赏识教育不仅仅是几句鼓励的话语，并非一朝一夕就可以做好，需要我们老师时刻关爱每个生命个体的成长，用宽容的心态去等待学生的点滴进步，用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点；需要我们老师充分了解学生，尊重学生的个体差异，因材施教，合理地评价每一个学生，让他们感受成功的喜悦，也要让学生发现自己的不足，以便学生发扬优点、克服缺点.
小学英语教学论文9
一、研究背景
生活是英语教学内容的根源，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验，英语教学就成了无本之木，无源之水，就会失去活力和创造性，因此，英语教学必须与生活紧密结合才能更好地发挥作用。《义务教育英语课程标准》强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。尽管农村小学英语教学软硬件设施配备不齐全，各方面也比较薄弱，但不可忽略其得天独厚的优势：丰富的生物资源。学生生活在农村，亲近大自然，对周围的环境更是了如指掌，喜闻乐见。我们把英语课堂搬到田间地头，使英语学习与学生的真实体验紧密结合，实现了英语教学与生活的完美衔接。
二、理论依据
杜威的《民主主义与教育》主张教育为当下的生活服务，教育即生活。由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育也是生长。我国著名教育家陶行知先生提出了生活即教育的观点。他认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。《英语课程标准》提出：在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
三、研究内容
（一）英语教学内容的生活化。教学内容是教育质量的关键，也是教书育人的根本。生活化的教学不再局限于课本和课堂，而是把有限的课本知识扩展到无限的生活中去，实现时时处处皆学问的目的。
1、学生自身的生活化。小学生初学英语，兴趣浓厚，学习效率也很高，因此教师要充分挖掘学生身上的英语元素：姓名，性别、年龄、外貌、爱好和特长等，将其转变为英语。
2、学校学习的生活化。学校是学生学习的主要场所，他们对这里的一草一木都有很深的感情，在学习的过程中，可以先给校园和教室里的物品标上英文名称，让学生在潜移默化中学会这些英文单词。
3、家庭学习的生活化。家庭是学生生活最熟悉的地方，教师要辅导学生对家庭生活中的物品等贴上英文名称，让学生在无形中感知学习。
4、村落周边的生活化。村落周边地区是农村孩子成长的乐园，这里纵然没有城区建设的繁华，但在孩子眼中它依然最美，教师们可以从中选择并结合教材内容进行教学。（二）课堂教学环境的生活化。
1、学生座次民主化。为了让每一位学生都有参与课堂的机会，笔者把传统的田字形组合改为U型或圆桌型，这两种排列都有助于拉近师生的距离，调动起全班同学的积极性和合作意识，更加符合学生的心理发展特点，增强师生的亲近感。
2、班班通强化课堂真实感。现在农村小学基本普及了班班通等多媒体硬件设备，改善了教学条件，使单调的知识活化，图片、音频、视频大大扩展了学生了知识范围，提高了他们的认知水平。
3、巧用道具活跃课堂。小学生的年龄和心理特点决定了其思维的形象性，与枯燥难记的单词相比，他们更加喜欢形象化的实物。
4、角色扮演彰显口语生活化。小学生的模仿能力特别强，听力课堂上，教师可以播放地道的'语音，让学生模仿，锻炼口语。
（三）课堂教学的生活化。
1、导入环节生活化。这一环节教师可以调查学生的兴趣爱好，把这些爱好变成英文小故事、儿歌或者FreeTalk，上课之前进行热身。
2、呈现环节生活化。教师在讲授课本知识时，要以课文为蓝本，但又不要局限于课本，应当与学生的经验和生活相联系，使课本知识生活化。
3、总结环节生活化。在这一环节教师要走进学生的日常生活，引导学生在学中用，在用中学，学以致用。
（四）课外作业的生活化。
针对现在农村小学英语课外作业设计的现状，教师需要在实践中精心设计趣味性、科学性、层次性和人文性的作业，使英语作业生活化，让学生获得积极的学习态度，激发学习兴趣，提高学习效率。农村地区各方面条件较为落后，家长对子女的学习也不够关心，加之师资比较薄弱，班内学生两极分化现象比较严重，针对这一现状，笔者进行了小学英语作业的分层设计，走进学生生活，激发学习兴趣。
（五）评价方式的多元化教师应使单一化的评价模式更加多元化，开展丰富多彩的评价活动，改变传统的阶段检测性评价。教师可以利用中西方节日如春节、端午节、感恩节、圣诞节等开展英语主题活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感。
四、研究总结
英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语与他人进行交流。随着社会的进步，教学已不仅局限于课堂，而是走进日常生活。因此，教师要利用一切机会，帮助学生在生活环境中学说英语，让英语教学与生活融为一体。
参考文献：
[1]教育部。《义务教育阶段英语课程标准》20xx版。
[2]杜威。《民主主义与教育》[M]北京：人民教育出版社20xx年5月。
[3]张小皖。《小学英语实用课堂教学艺术》[M]。长春：东北师范大学出版社，20xx年8月。
[4]陶行知。《陶行知全集》[M]。四川：四川教育出版社，1991年。
[5]赵静。贴近生活，模拟场景——浅谈小学英语的会话教学。小学教学参考，20xx年3月．
[6]周幼红。走进生活化的小学英语课堂教学。小学教学设计，20xx年6月．
小学英语教学论文10
随着社会生活的信息化和经济的全球化,英语的重要性日益突出.学习语言最根本目的在于运用交际,学习英语也是为了能运用交际.小学英语进行情趣教学,可以让学生在形式多变的教学中,始终处于兴奋、活跃的状态.
英语教学中的情境教学指的就是教师用语言、教具及各种教学设备,为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境,使学生犹如身临其境.情境教学能把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景当中,它能拆去传统教与学的樊篱,让师生和谐地融合为一体,在欢乐、活跃的氛围中激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣.
一、情境教学法在小学英语教学中应遵循的原则
1.直观性原则.直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段,它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化.应当注意的是,直观教学要灵活多变.教师既要有备而来,预先准备好,又要善于临场发挥,辅之以简笔画,使直观教学充实且不流于重复.
2.趣味性原则.儿童与游戏有着天然的联系.在课堂上有意识地增添一些趣味性游戏,能使孩子们延长注意的保持时间.学生们一方面觉得有趣而气氛活跃,一方面为了获胜而努力把握每一个单词.这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味.在游戏中培养了学习兴趣,在竞争中强化了知识记忆.
3.实践性原则.小学英语课时少,时隔长,这对缺少英语语言环境的中国学生来说很不利.在教学中,我尽可能地创造一些条件,不让学生们的口、眼、耳、手闲着.充分利用现代化电教设备,使学生多看、多听,获取最大的信息量.学生从录像中能看到生动的画面,帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解.从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话,这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感.
二、在小学英语教学中如何进行情境教学法
1.情境导趣,以趣激学.小学生是否对英语产生兴趣,英语教师起着关键的作用.首先,教师要努力使课堂教学形式多样化,使学生喜欢英语课.其次,教师在课堂教学中应满怀激情,以丰富的体态语言与面部表情,调动学生学习的热情.在教单词或句型时,我们老师可以带领学生做相应的动作,即使是夸张的动作或朗读语调,孩子们也会特别喜欢.学完单词后,老师做出动作,学生就会说出这个单词.教师在教学过程中,要尽可能让每一个学生都有练习说的机会,并鼓励每一个学生参与教学中的每一环节,培养学生的英语学习兴趣.
2.情境内化,以争促学.优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量,还要注重学生信息内化及运用能力的大小.单纯直接的课堂教学乏味无趣,容易使学生感到压抑,产生心理疲劳,阻碍学生对语言信息的内化.因此,教师要创设轻松活泼的教学情境,在情境中呈现新内容,引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用,并能因材施教.在英语课堂中引入竞争机制,营造比、学、赶、帮、超的学习氛围,能充分调动学生的学习兴趣,挖掘学习潜能,提高他们的学习自觉性和思维水平,使学生体验到竞争成功的喜悦.
3.情境迁移,学以致用.英语的教学时空必须由课内延伸到课外,把学习迁移拓展到我们的生活中.教师要设法增加学生的语言实践机会,鼓励学生大胆开口,敢于大声和老师用英语打招呼、交谈;鼓励其用所学的表达方式和同学相互问候和对话.也可以开展各类英语活动,为学生提供机会,让学生有充分的时间,大胆思考、探究和体味.学生一旦能够积极主动地参与课外实践活动,必定会爆发出无限的创造力火花,必定能培养和发展学生的创新能力.在小学英语教学中运用情境教学,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的`思维能力和空间想象能力.
三、小学英语情境教学应注意的问题
1.情境创设要真实、开放、贴近生活.对情境的创设要尽可能真实,尽量提供与学习主题的基本内容有关的并和现实生活类似的或真实的情境.只有真实才富有感染力,才能更贴近学生的生活体验,调动其参与学习的积极性,从而有利于学生对学习主题认识和意义的建构.情境的创设还要有吸引力及开放性,因为只有这样才能提高学生的学习兴趣,激发他们强烈的求知欲.此外,情境的创设还不能脱离学习主题,否则任何情境都没有存在的意义.
2.情境创设要符合学生的认识结构水平.由于每个人的经验存在差异,因此在创设情境时,应尽量适合不同程度学生的水平,力图从不同角度、不同的方面提供多变和多样化的设计,从而努力使不同能力的学生相应地获得成功.
3.问题的提出要兼顾学生的个别差异.在设计问题时,教师必须照顾学生的个别差异,对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题.同时要求提出的问题要具有挑战性、探究性等,以争取在最大程度上激起学生的好奇心和求知欲,从而使他们积极地参与到教学活动中,最终完成知识内容的学习,达到教学目标的要求.
4.教师不应过多地指责学生在语言中出现的错误.皮格马力翁效应告诉我们,教师的期望或明或暗地被传递给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为.教师应该不断地帮助并鼓励学生积极参与教学活动,努力寻找适合他们自己的学习方法,并有意识地找出他们的积极因素.而不是指责其所犯的错误.当取得成绩时,教师要适时适度地对其进行表扬,使他们信心倍增.当出现错误时,教师要体谅,态度和蔼、委婉地指出错误,此时,一个鼓励的眼光,更能激发学生的积极性.
参考文献:
[1]陈清容.小学英语新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社,20xx.
[2]尚丽红.儿童情景英语1000词[M].长春:吉林摄影出版社,20xx.
[3]胡春洞.英语教学法[M].北京:北京大学出版社,1990.
小学英语教学论文11
摘要：小学时期是学生学习英语的初级阶段和黄金时间。在持续发展的素质教育的影响下，提高小学英语教学效率与教学质量显得尤为关键。为此，阐述了打造小学英语高效教学课堂的策略，旨在实现理想的小学英语教学效果。
关键词：英语教学论文；高效课堂；教学评价
对于学生来讲，课堂教学属于学校生活中最为基本的组成部分，课堂的教学效果关乎学生将来的学习、成长、发展。针对教师来讲，课堂教学属于其职业生活的关键性组成部分，教师的教学效率与教学质量关乎自身的职业态度、专业能力和素质以及生命价值。那么，如何打造高效的小学英语教学课堂呢？下面，笔者结合自身的教学经验与教学实践进行了简要的探究。
一、教师自身素质的提升
一是应当具备高度的责任心。作为一名小学英语教师，务必具备较强的责任心，这是因为责任就是使命，只有充满责任感，才可以在教学的过程中保持理想的状态，全身心地投入到教学过程中，才可以提高教学质量。二是应当具备扎实的英语技能。教师的英语专业能力与学生学习和掌握知识密切相关，为此，教师应当具备以下英语专业能力：
（1）教师的英语语法、词汇、语音能力应当非常扎实；
（2）教师具备较强的听、说、读、写应用能力。
倘若教师的发音不规范，那么学生会受到不良影响，从而难以实现理想的教学效果。为此，教师应当注重自身语音能力的持续提升，持续地丰富自我，这样才能确保教学效率与教学质量的提升，从而打造高效的教学课堂。三是实施多样性和灵活性的教学模式。作为一名小学英语教师，最为关键的一个方面就是教学能力，这也是评价教师教学素养的一个重要因素。为此，教师在日常教学过程中应当认真地观察学生，结合学生的语音能力、性格特点等，针对具体的教学知识设计教学方案，注重教学模式的创新与改革，从而更加灵活地组织教学实践活动。
二、指导学生有效地记忆课文
对于小学英语教学来讲，指导学生记忆课文非常关键。教师能够营造相应的教学情境，让学生积极主动地参与，从而转变学生的机械式记忆为理解性记忆。例如，教师在教授“What’syourfavouritesport？”这一部分内容的时候，首先指导学生学习和记忆关于运动的单词，教师能够借助多媒体技术为学生演示一系列的体育运动项目，且在每一种运动项目的下面标注对应的英语单词，再通过What’syourfavouritesport？的特殊疑问句式启发学生融入相应的教学情境中。然后，教师启发学生设计情境短剧：周末了，小明邀请小红去户外做运动，然后互相提问自己最喜爱的运动项目。最后，教师引导学生回忆这一节课学到的知识，从而让学生更加轻松地学习、理解、记忆这篇课文的内容。如此一来，因为教师营造了有趣生动的教学情境，学生能够加深记忆和学习的印象，从而大大提高教学效率与教学质量。
三、开展小组合作学习，培养学生的自主学习能力
当前的英语教学倡导给学生自主学习的权利，而让学生自主学习更加有利于学生的发展。为此，教师应当让学生明确自主学习的意义和价值以及让学生清楚合作学习的重要性（合作学习的目的是为了学习上的互相促进、共同解决疑难问题、一起享受学习成果）。在传统的小学英语教学课堂上，教师留给学生的学习空间与时间很少，学生都是在教学的指导下被动地学习，而小组合作学习的模式能够为学生提供更加广阔的交流与沟通的时间、空间，从而实现集思广益的.学习目的。值得注意的是，教师需要给所有的学生创设一种合作学习、互动交流的良好学习气氛，从而让学生之间互相学习、积极沟通，最终培养学生良好的动手、动脑习惯。
四、改革教学评价，有效地统一形成性教学评价和终结性教学评价
在小学英语教学中，教学评价是必不可少的一个部分。为此，教师应当有效地统一终结性评价和形成性评价，摆脱固有的单一、即时性评价的束缚。如此一来，不但能够调动学生的学习兴趣，还能够提高学生的自信心。小学英语教学的主要目的是为了让学生初步掌握基础性英语知识以及培养学生良好的英语学习兴趣。因此，针对不同年级的小学生，教师实施终结性评价与形成性评价相结合的策略，能够与他们的心理与生理特点相符合。具体来讲，由于小学生有着较强的好奇心理，也十分活泼好动，而教师实施形成性的教学评价，在体现形成性教学评价调节功能的基础上，能够激励学生运用英语进行交流，进而推动学生向着目标持续发展和进步，让学生感受到成功的快乐和满足，最终提高学生的综合素质和能力。总而言之，在小学英语教学中，还存在非常多的打造高效教学课堂的教学模式和方法。教师只要不断地探究和总结，就能够在小学英语教学中获得更大的进步。
参考文献：
［1］郑丽萍.小学英语课堂规则的设置与执行:专家教师和新手教师的比较［J］.基础外语教育，20xx（1）.
［2］谢婧.如何打造高效的小学英语课堂思路构建［J］.文理导航：下旬，20xx（2）.
［3］黄尾菊.在小学英语课堂中培养学生的积极情感态度［J］.课程教育研究，20xx（4）.
小学英语教学论文12
摘要：传统的英语教学模式下，学生只是被动地听和记，互动性差，趣味性差，很难激发学生对英语的兴趣。相较于传统教学方式来说，活动式教学通过建立轻松、愉悦的课堂氛围，鼓励学生参与教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。对此本文作者从何为“活动式教学”、活动式教学的意义、活动式教学和流程、活动中需注意的事项几个方面做了详尽的阐述。
关键词：活动式教学;学习兴趣;学习效率
传统的英语教学多是教师从头至尾地在讲，而学生只是被动地听和记，互动性差，趣味性差，学生对此兴趣低落。新课标的出台为我们指明了方向，基础教育阶段英语教学的主要目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生英语语言综合运用能力。
在这一理论的指导下，小学英语教学应该有一个较大的发展。一线的小学英语教师不能再像以前那样满堂灌了，而是应该打破那种一言堂，让学生参与到课堂中来，适当创新教学环节，增加师生互动，从而让学生在宽松、愉悦的氛围中提高学习效果，并培养学生学英语、用英语的良好习惯，本人以为在小学教学中实施活动教学可以达到新课标教学的要求。
一、何为“活动式教学”
活动式教学指小学英语教师要依据大纲要求、课本内容来设置活动场景，创造一种真实的英语环境，充分利用多种教学资源，如图片、教具、多媒体等，采用教师和学生一起表演、唱歌、做动作等方式，以活动贯穿授课的始终，为学生提供充足的语言实践，让全体学生都参与进来，大胆地表达自己的所见、所思、所想，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
二、活动式教学的意义
这样的教学方式学生特别喜欢，因为学生不再像以前那样被动地听和记，学习环境活跃而轻松，学生之间、师生之间的交流和互动大大增强，锻炼了学生的听说读写的能力，而且学生还会从中思考语言的准确性、肢体语言的得体性，从而真正营造一个英式课堂。“学”是为了“用”，活动式小学英语教学课堂就做到了这一点，把学到的英语知识和技能运用到活动中去，达到了活学活用的教学目的。另外，活动式教学方式更有利于培养学生的自信，运用英语来做一些力所能及的事情，取得一点儿小成绩，从而进一步提升学习兴趣。在活动中，学生一定得与不同的人交往，这也培养了学生思考、决定、再反思的处理问题的能力，培养了其合作能力。
三、活动式教学和流程
1.准备阶段。小学英语教师首先要做的就是要了解新课标对小学生各个年级段的不同要求，据此设计活动的内容和目标，从而达到提高教学质量，提升学生能力的教学目的。如笔者是在教授句型“what colour is it?”时就采用了活动式教学方法。教学的最终目的是怎样让学生听懂教师用what colour is it?的句型发出指示，学生尽可能快速地作出反应。所以语法的意义可以略讲，发音在活动过程中个别纠正即可。小学英语教师要做的就是先让学生对这个活动产生兴趣，从而提高英语学生的效率。做到了这一点也就达到了本节课的教学目标。
2.活动目标和内容的确定。教学目标一定要明确，此目标就决定的内容应该怎样进行。可以多准备一些五颜六色的Cards，可以设计为听教师提问，然后指定学生回答。之后，教师提问，学生抢答。最后，可以是一个学生提问，其他学生抢答。层层深入，真正做到让学生扎实掌握这一句型，脱口而出用英语。这样设定有利于让学生参与到教学中来，实践证明，这种学习方法效果非常好，每个学生学起来都兴致高昂，掌握熟练。
4.选好角色。这一环节非常重要，关系到整个活动的成败。首先教师的角色定位一定要准，教师是设计者、指挥者和监督员，要随时做好身份的转换。学生的角色也要设定好。如第一轮中，教师提问，学生回答，对于一些基础好的学生可以问难一点儿的'颜色，对于一些基础较弱的学生可以提问一些简单的颜色。第二轮中教师要对学生的反应加以点评，表扬先进，鼓励发言不踊跃的，从而达到全体参与的目的。第三轮中，教师分组一定要适当，其中有学习好的，也有学习差的，这样可以优势互补一下。
5.设置好学生座位。心理学表明，不同的学生座位布局会产生不同的教学效果。如果学生分成小组，自由讨论，学生的自由度很大，教师就会自然流动于各个小组，做适时地指导;而如果学生的座位是排成半圆形围绕教师的，那肯定是教师为主，但学生之间也可以面对面地交流，提高了学生的地位，他们也会较为活跃。而对于传统的座位，学生在下，教师在讲台上讲授，教师的地位就非常突出，不利于活动地进行。所以，教师一定要依据班内学生的情况和课程的要求进行座位设定。
6.活动实施。在整个活动的进行中，教师要设置好每一个阶段的分目标，如第一阶段的目标主要是夯实基础，让每一个学生都会说“what colour is it?”而第二个阶段的目标是培养学生的反应能力，激发学生兴趣，第三个阶段的目标是提高学生的表达能力和运用能力。
四、活动中需注意的事项
活动式教学的目的性一定要强。每个环节的教学内容一定要依据教学目标来确定，既要使课堂活跃起来，还不能让课堂显出混乱。活动的多样性，小学生的本身差异较大，教师设计的活动一定要紧跟教学实际，让学生真正在学以致用。活动的控制性一定要强，教师在每一项活动中都要有较强的控制力，当某一活动偏离主题时，教师一定要及时地拉回来，不要浪费宝贵的时间。活动的创造性一定要好，不能只是课本内容的简单再现，要依据内容进行引申和创新，这样一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面也可以培养学生的创新能力。
综上所述，活动式教学是一种有效的英语教学方法，英语教师要灵活运用，鼓励学生积极参与，培养学生的英语学习习惯与能力，提高课堂教学的效率。
小学英语教学论文13
整体语言教学是近年来语言教育界的重要理论之一。作为一种新的思考方式和语言教育理念，其主要的理念就是语言是一个不可分割的整体，语言应该回归真实的世界。整体语言教学理念对世界许多国家的语言教学产生了巨大的影响，有助于学生综合语言运用能力的提高和学生整体和谐的发展，对改进小学英语课堂活动起到了积极推进的作用。
整体语言教学，也称为“全语言教学”，是20世纪80年代以来在北美风靡的一种语言教学理论。最初，它主要应用于英语为母语的教学。自20世纪90年代起，对英语为第二语言和其他外语教学的影响越来越大。本文主要结合其基本理念和教学实践，阐述整体语言教学理论对小学英语教学的启示。
一、整体语言教学的基本理念
1967年，被誉为“全语言运动之父”的美国亚利桑那大学教授K.古德曼发表了《阅读：一种心理语言学的猜测游戏》一文。该文成为整体语言教学实践的滥觞之作，并为其基本理论奠定基础。之后1971年，F.史密斯又发表了《理解阅读：对阅读学习的心理语言学分析》一文。这两篇文章是整体语言教学的理论基础。其整体取向的教学价值观给传统语言教学模式带来了极大冲击，并得到了我国目前语言教学界的普遍重视。
1.整体语言的教学观
(一)语言是一个整体。美国著名语言教育教k.古德曼教授认为，语言中的音素、音节、单词、短语、句子都只是语言的片段，而片段的综合永远不等于整体，语言只有在完整的时候才是语言，这也是整体语言教学的基本要义。语言技能也不应当被分解为听、说、读、写。儿童的读写能力并不是等口语能力发展健全以后才开始发展，而是很早就和听说能力一起发展的。
(二)语言知识和技能应在自然的语言环境中培养。传统的语言教学通常是人为地把语言和技能严格地按从易到难的顺序循序渐进。这违反了儿童获得语言的自然过程，不是有效的学习语言的方法，是为语言而学语言，不是学以致用。
2.整体语言教学的学生观
(一)让儿童拥有语言学习的自主权。以儿童为本位是整体语言教学的出发点。教学过程中要考虑到学生的需求、目的和兴趣。整体语言教育者认为在此过程中除了要让学习者感到语言学习是具有个人意义的、有用的、有趣的，还要让学习者有使用语言的自主权。他们可以决定使用语言的目的、如何以及何时使用等，而教师应该尊重学生的这些权利。
(二)在二语教学中，允许学生适当的使用母语。传统的外语和第二语言教学把母语的使用视为大忌，如：直接法和视听法是绝对禁止在教学中使用母语的。全语言教学派提倡把第二语言的学习与专业知识面的学习结合起来。
3.整体语言教学的教师观
在传统语言教学中，教师往往定位于是知识的传授者。而全语言教学派认为教师应该是一个策划者、鼓励者、启发者而不是一个简单的知识传授者。正是在这一理念的支撑下，全语言教学的教师有两个基本的转换：一是身份角色的'转换，二是传授内容的转换。当学生和教师放置于统一教学环境之中，学生才能畅所欲言，教师也才能教有所成。
二、整体语言教学理念对小学教学的启示
1.语言教学是一个整体的过程
教师应把对教学目的、教材选择和教学内容建立在对学生的需求和程度的分析上。在备课过程中，认真备好每一堂课，正确把握教材的知识点和能力训练点、重点和难点，从而确定教学目标，设计好课堂教学流程，写出分课时教案。在学习过程中，要让学生在语言实践中学习知识、掌握技能，并鼓励和引导学生去发现、探索、归纳和习得新奇的语言现象，激发学生的学习兴趣，使英语入门阶段的小学生在过程中体验成功，树立信心。
2.教学中要激发学生的潜能
整体语言教学派认为学生是有发展潜能的。每一个学生都有其独特之处和发展潜能，关键在于作为教学活动的组织者教师，能否转换自己的角色，不仅担当起教师的教学任务，同时扮演一个朋友和心理教师的角色，为学生的发展出谋划策，为学生扫除各种心理障碍，从而使学生掌握良好的语言技能，获得最佳发展。
3.教师要善于运用科学的评价体系
整体语言教学提倡对儿童进行纵向的评价。应以形成性评价为主，要把学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力作为主要依据。在操作实施的过程中，教师可以采用以下的方式：运用激励机制，进行小组活动，鼓励小学生积极进取;评价时要注意多对学生的学习态度、情感、方法等方面进行积极的肯定的评价。
三、结论
总之，语言的学习应在完整的语言观的统领下，通过整合的语言学习逐渐构建起来。因此，在语言教学中，我们要采取多元的教学方法，既要丰富学生英语方面的知识，培养学生英语交际的能力，加强英语教学的趣味性和实践性，也要注重语言形式的训练，保持语言教学的知识性和系统性。
小学英语教学论文14
摘 要：生活教育理论是陶行知的基础教育理论，是其教育思想的核心。这也是近代中国教育最重要的趋势。在小学英语教学过程中，生活教育理论合理运用，成为小学英语教学的一个方向。结合课本中的阅读和写作内容创造生活情境，以此引导学生用真实的生活实例作为写作内容，并通过实践锻炼学生词汇的运用能力。
关键词：小学英语教学；生活教育理论；运用研究
生活教育的理论体系是我国教育的先行者陶行知首先根据我国的教育条件和学习条件提出的教学理论。以“生活为教育”为核心，充分强调生活与教育关系的不可分割性。因此，在小学英语教学中，要充分考虑小学生的认知和思维特点，充分考虑语言与语境的相互作用，深入挖掘“生活”活泼的教学水平，可能会将“听，说，读，写”四项英语技能训练和训练渗透到具体和特定的`生活情境中。这样可以有效激发学生的情感共鸣，激发学生的主要体验，并将课堂知识延伸到学生的生活实践中，真正实现“做中学”，“玩中学”的教学目标中学[1]。
一、生活教育理论融入英语听说教学中
英语听说能力对小学英语综合能力的发展起着重要的作用，因此教师和家长都非常重视小学生的听说能力。将生活教育理论应用于听说教学中，可以使英语情境更加符合生活，使学生能够快速，轻松地沉浸其中。
在译林版小学英语三年级下册中第6单元Would youlike a pie？中，主要内容是针对各种食物，特别是甜品的讨论。为了让学生在教学过程中有真实感，教师可以模仿教科书中的野餐场景，让学生进行小组角色扮演。教师可以提供（m ousse）慕思，（dessert）甜点，（Tea Pow-der）抹茶，Cappuccino（卡布奇诺）等词汇卡，方便使用对话，通过这些生活场景模拟，可以提高学生的语言表达和口语练习的积极性，增加对英语听说训练的兴趣。
二、阅读结合生活以此增添教学乐趣
在小学英语教学中，书本是教师和学生的教学媒介。它结合了词汇，语法和口语交流的教学内容，这是我们开展英语教学的主要渠道。但是在教学过程中，我们也遇到了这样的麻烦。小学生注意力分散。他们在阅读中文时不能“专心”，更不要说阅读陌生的英文。因此，如何提高学生的学习兴趣，提高学习英语的耐心是一个难点问题，值得我们进一步研究。笔者认为，阅读“趣味”是小学生注意力集中困难治疗的最直接，最有效的灵丹妙药。在阅读教学中，我们不妨将教学内容转化为熟悉的生活场景，从生活的角度提问，探索和提高文本本身的吸引力。引导学生进行有趣的角色扮演，活动探索，问题讨论，知识竞赛等教学活动，参与英语文本的解读，增强学生对话语的理解，促进学生英语思维的培养。
在教学译林版小学英语3A Unit4 M y family这一单元的“Cartoon tim e”时，我会考虑这个单元的故事情节，鲍比与小猫山姆和蝌蚪以及她妈妈见面，相互介绍他们的父母以此展开，故事丰富而有趣，不单单呈现了书本知识点，也渗透了一些有趣的科学知识。因此，在本教材中，作者指导学生在故事中扮演小组的角色，让学生融入故事中，让他们都觉得学习英语很有意思，也更容易理解一些关键词和句子的表达意思[2]。
三、英文写作教学结合生活理论
英语写作是小学英语的重要组成部分。小学英语不仅“听”重要，更重要的是“写”。知道如何写和表达你所知道的英语这对于小学生来说是一个很大的考验。小学英语教师应重点培养学生的英语写作兴趣，丰富他们的词汇内容，使英语习作能够更贴近生活，让学生体会由说到写的一种快乐的体验。
例如，在译林版小学英语二年级上册第4单元Dolls 中，教师首先要教学生使用一些简单的形容词，如big，small，solf等，可以让学生尝试形容自己喜欢的玩具是什么，然后让学生猜测，这可以使原来枯燥的教学更有丰富多彩。然后你可以讓学生用简单的句子来叙述和记录。用这种方法，不仅可以丰富学生的想象力，而且可以练习从说到写的转变。
四、建立学习评价体系，引导学生自学
评估通常在学习阶段结束后进行。把学习方法教授放在评价过程中，学生对以前自主学习的记忆仍然非常清晰，学习方法可以立即融入学习过程。改善每个评价环节，我们可以让学生形成正确的思维模式，在接下来的自主学习中逐步完善。
这说明自主学习是当前小学英语课堂教学的最合适模式。在自主学习的背景下，学习不再是教师设定的严格要求，而是学生的内在需要。只要教师创新教学方法，为学生英语学习奠定基础，学生就会找到自己的学习节奏，整个英语课堂教学在自主学习的主旋律中会变得更有效率。
五、结束语
综上所述，生活是我们最好的老师，它就像一座总是引领我们前进方向的灯塔。在学习中运用生活理论，可以使我们了解生活，学习更好的生活。小学英语学习对于学生日后的英语水平尤为重要。因此，在这个阶段，我们应该更好地引导学生，使学生在这个阶段对英语感兴趣，使英语教学更贴近生活，更贴近学生的世界。
参考文献：
[1]张艳琴.浅谈生活教育理论在小学英语教学中的应用[J].学周刊，20xx，（3）：235-236.
[2]瞿燕.生活教育理论在小学英语教学中的应用[J].基础教育研究，20xx，2：37-39.
小学英语教学论文15
1、游戏应具有针对性
在小学英语教学过程中，教师应该开展合适的游戏，游戏必须具备针对性，并且在一定规则下进行，这样学生才能够从游戏中玩有所得。为了让游戏更加具有针对性，教师可以按照以下几个方法开展小游戏：第一，小学英语主要包含听说读写四个方面，而在实际教学过程中我们发现小学生更愿意接受这几个方面的游戏，因此在教学中教师就可以采用一定方法把这几个方面转化成游戏让学生学习，这样学生才会更加容易在游戏中学有所得。第二，在游戏过程中教师不应该长期采用单一的游戏，而应该采用丰富多彩的游戏类型，这样可以保持游戏的神秘感，使学生对英语小游戏始终充满着激情。第三，在对小学生开展英语游戏时应该制定相关的规则，这是游戏达到预期效果的前提条件，游戏规则应该详细制定并且通俗易懂，这样有助于学生对游戏的理解。例如quietly和quickly是小学英语中极易被学生混淆的两个单词，这时为了加强学生对这两个单词的掌握能力，教师就可以开展“传话”游戏，教师可以随意挑选一个单词复述给座位靠前的学生，然后这名同学以传话的方式以此往往后传递这个单词，最后看看哪组同学传得又快又准，并且对表现优异的小组进行表扬，这样对学生记忆单词、分辨单词有着极大的好处。
2、教师应该融入学生游戏中
具体教学实例表明，游戏对于小学生英语的学习起到至关重要的作用，在学习过程中为了调动学生游戏的积极性，教师就需要融入到学生游戏过程中。首先，教师与学生在游戏时就好比是在拍一场电影，教师是整场电影的导演，而学生则是这场电影的演员，要想拍好电影只靠演员的努力是不够的，而需要导演与演员同心协力，因此教师在整个游戏过程中不应该只是游戏的设计者，还应该是这场游戏的参与者，这对调动游戏的氛围至关重要。其次，在游戏过程中教师应该与学生打成一片，游戏中只应该存在合作伙伴关系，教师在整个游戏过程中，应该以合作伙伴的角色对学生在游戏中的错误进行指导。最后，在游戏结束后，教师还要对学生的表现进行客观地评价，对在活动中表现优异的同学进行表扬，对表现不乐观的学生进行指导，帮助他们改正缺点。
3、游戏应该多样化
所谓游戏应该本着趣味为原则，在游戏过程中，不仅要求学生学习到知识，还要求学生能够体会出游戏带给他们的快乐，但是一些教师在带领学生做游戏时却经常会出现本末倒置的现象，经常会顾此失彼，这样对学生游戏的发展是极为不利的。因此教师应该充分了解自己学生的性格特点，针对每名学生的特点综合考虑，尽量开展适合每名学生心理需求的英语游戏，增强游戏的趣味性，使每名学生都能在游戏中尽情地玩耍，把自己的性格特点表现得淋漓尽致。为了增加学生游戏的趣味性，教师可以在游戏中使用情景游戏教学的方式，例如教师可以把学校以及每名学生的家庭地址使用多媒体地图功能放映出来，在游戏过程中教师可以把学生分成两人小组，小组中一人口述学校到自己家庭的走向，而另一人负责从地图中根据自己听到的内容找出其家庭住址，这样不但可以锻炼学生的`英语口语表达能力，而且还能锻炼他们的听力能力，大大增加游戏的乐趣。总而言之，游戏教学是小学生学好英语的一种较为可行的手段，极其符合小学生的心理需求，在开展游戏的过程中，教师应该充分调动学生游戏中的积极性，采用情景化模式渲染游戏色彩，增加游戏趣味性。并且在游戏过程中教师还要融入到学生之中，与自己的学生打成一片，为游戏增添更为和谐的氛围，开展具有针对性的英语游戏，使学生通过游戏促进自己的学习，只有这样，学生才能在游戏中玩有所得。
作者:叶月萍单位:江苏省泰州市兴化市戴南董北实验小学
【小学英语教学论文】相关文章：
小学英语教学论文02-23
小学英语教学反思论文03-11
英语教学的论文07-16
小学英语教学中的词汇教学论文04-28
小学英语教学中教与学的和谐论文05-04
小学英语教学论文参考文献04-28
小学英语教学反思-论文先生网04-30
高职英语教学论文05-02
小学英语教学与素质教学综述论文05-04