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高职英语教学贯穿任务教学主线探讨教育论文
摘要：
高等职业教育培养的是面向生产和社会实践技术应用型人才，传统职教模式也应随着发生改变，任务型职教模式越来越广泛被采用。从高职英语教学中贯穿任务教学主线的现实意义、任务类型、任务设定原则及其设定等方面进行了初步探讨。
关键词：
高职；任务型教学；英语教学
高等职业教育培养的是面向生产和社会实践技术应用型人才，任务型职教模式越来越广泛被采用。任务型教学（task - based language teaching，TBLT）强调“做中学”的语言教学方法。所谓“任务”就是“用语言做事”。在“用语言做事”过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
任务型教学模式主要包括以下几方面：
（1）目标：教师或学生给某一任务规定的目标；
（2）步骤：学习者完成任务的操作步骤；
（3）顺序：一任务在任务主线中所处的位置；
（4）进度：完成任务所需的时间；
（5）结果：学生执行任务所产生的结果；
（6）学习策略：学习者完成任务所采用的策略；
（7）评估：如何评价任务的成功；
（8）参与情况：任务是由个人、二人或小组完成的；
（9）资源：完成任务所用的材料和资源。
1 高职英语贯穿任务教学主线的现实意义
针对中国高校传统英语教学模式中存在的“费时低效”、 重知识输入为主的弊端，贯穿任务教学主线的英语教学的现实意义在于：
（1）任务型教学强调以“学习者为中心”，从“学”的角度设计教学。学生在完成任务过程中体验、建构、领会、应用语言知识和交际知识，并且发展了听、说、读、写等语言技能，培养了与他人磋商、交流、协调、合作等交际能力。课堂上，教师不仅仅是知识的传授者，更是教学环境的设计者、活动的组织者、参与者、指导者、监督者和学生发展的促进者。
（2）强调“课堂互动”，有利于加强课堂的双向及多维交流互动，不只是传递知识信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。在任务型教学中互动不仅是双向的，而且是多维互动。即信息知识除了以教师为始发点，在师生之间交互传递外，其互动走向还是多维的，教师与学生是平等的互动参与者。
（3）强调“合作学习”，有利于培养学生磋商、协调、合作等交际能力。任务型教学重视小组学习，填补了师生之间、生生之间的信息差，实现了信息资源的共享，还使他们的语言知识结构得到了重构和扩展，促进了语言习得。
（4）加强了“课堂学习与课外运用的关联性”，任务型教学可以将课堂学习有效地延伸到课外。完成课堂交际任务的目的是使学习者有能力完成生活中类似的交际任务。
（5）目标具体，针对性强，收效明显。任务型课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。使学习者学习使用语言而不是纯粹学习语言点，而是通过通过交际法手段创造一定的环境，催化语言习得过程。
2 任务设计应遵循的原则
教师在设计任务时，应根据学生的实际情况，恰当地确定任务的内容和形式。
（1）任务应有明确的语言学习或运用的目标，即任务要有针对性。教师首先要分析教学对象和教学内容以确定在各教学环节中设计什么类型的任务。例如，教学目标是培养学生的口头交际能力，还是笔头交际能力，还是听、说、读、 写的不同技能等等，然后再根据不同的目标来设计相应的任务。
（2）任务应服务于提高学生语言运用能力的目的。任务型教学的主要目的是让学生获得语言运用的能力而不是掌握现成的语言知识点，是为了让学生把所学的知识与现实生活中、工作中的真实情况相结合，锻炼其解决实际问题的能力。因此教师设计的任务既要有利于学生学习英语知识，更要能促进学生发展语言技能，用英语与人交流，从而提高实际语言运用能力。
（3）任务要以学生的自主性为出发点，激发学生的学习兴趣。任务型教学的目标之一是培养学生的学习自主性，因此教师设计的任务不要局限于教材的内容，要给学生以拓展、想象和创新的空间，同时要以学生的生活经验和兴趣为中心，内容和方式尽量真实，以求得学生的最大参与。另外，任务的结果还要能给学生以成就感，激励学生积极主动地进行英语学习。
（4）任务要有系统性和延续性。所有的任务应该是一个不可分割的有机整体，各个阶段的任务应该是相互联系的，必须遵循由简到繁、由易到难的规律。各个阶段的任务应能衔接起来，形成一个“任务链”，层层推进。
（5）任务要具有可操作性。在设计任务时，教师应对教学内容、教学方式、教学设施、任务的实施等有一个全盘的考虑，设计的任务要适合学生水平，在任务中设计好导入或示范，保证学生明白该做什么，如何去做，树立学生的参与信心。 3 任务设置
根据学生的认知过程，按照从易到难，从简单到复杂的原则将任务设置分为六种。我们可以此为根据，根据学生的实际情况围绕职业工作的内容，设计出合理、恰当的任务。
（1）列举型任务，或叫举例型任务（listing）。这种任务要求学生根据主题或关键词等不同的要求列举或举出例子，有利于培养学生的理解和归纳能力。
（2）整理型任务（sorting）。这种类型的任务要求学生重新整理被故意打乱顺序的故事、句子或内容等，有助于培养学生的逻辑思维和分析能力。
（3）比较型任务（comparing）。这类任务要求学生对 不同的材料或内容进行比较，有助于培养学生的辨别能 力、归纳能力和辩证思维能力。
（4）解决问题型任务（problem solving）。这类任务要 求学生用所学英语解决现实生活中的问题，有助于培养 学生的推理能力和解决问题的能力及创新能力。
（5）分享个人经验型任务（sharingpersonalexperience）。这类任务要求学生讲述个人的经验，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
（6）项目型任务（project）。这类任务要求学生运用英语围绕某一工作过程的项目进行探索活动，有助于培养学生综合运用知识能力和创新能力，训练职业技能。
项目任务既包括教师给学生布置的语言训练任务，也有解决真实世界问题的探讨式任务。课后老师可以在约定的时间进行解答，学生可以通过自主上机查找相关资料或者在网上与老师、同学展开讨论。
总之，任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。在高职英语教学中贯穿任务型教学法，首先要解决的问题就是设计任务。教师必须遵循任务设计的原则，根据具体的教学内容和教学对象，设计出相应的、可操作的任务，并成功地实施任务，帮助学生提高其用语言进行交际和解决实际问题的能力。