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谈谈中学英语任务型语言教学的一般模式与方法论文
《英语课程标准》规定我国“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”（教育部2001：6），并明确指出，英语课程“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”（教育部2001：1），“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”（教育部2001：2）。国外多年的教学研究和实践证明“任务型教学”是一种行之有效的培养学生语言运用能力的方法。在教学实践中开展任务型教学，特别是将国外的任务型教学理论与中国中小学外语教学实践相结合就显得尤为重要。
一、任务型教学的一般课堂模式
一般说来，任务型语言教学的课堂包括任务前（Pre-task）—任务中（During-task）—任务后(Post-task)三个环节。
任务前（Pre-task）阶段的目的是帮助学生为完成任务作好准备，以便任务的完成过程能更有效地促进他们的中介语发展。对教师来说，Skehan(1996)认为大致可以有两个方面的选择，即从认知（Cognitive）或语言(Linguistic)的角度帮助学生完成任务作好准备。具体来说，教师可以选择以下一种方式组织任务前活动：
（1）完成一个类似的任务；
（2）观察他人是如何完成同样的任务的，即提供一个榜样；
（3）参与非任务性（non-task）的准备活动，如激活学生与任务相关背景知识的活动；
（4）让学生计划如何完成任务等。
任务中（ During-task）阶段可以有两大方面的教学选择。一方面是在任务进行之前，尤其在任务设计时，教师所做的关于如何完成任务的要求。例如任务的完成是否设置严格的时间限制，即是否给学生以时间的压力；是否允许学生在完成任务的过程按触到输入材料（input data），是否引进惊奇因素，即中途调整任务的要求等等。另一方面的教学选择涉及师生双方在任务中所作的同步决定（on-line decisions）。以对语言形式整体上的关注为例，任务型教学期望学习者在完成任务过程中伴随关注语言形式，这就涉及学习者在任务中的同步决定，如他们是否把自己当作“语言使用者”（language users）和在真实世界里一样把语言形式问题当作伴随交际出现的问题来关注，而教师的同步决定也同样有影响力。如他是把任务中出现的形式问题当作任务中的一部分处理，还是把它们独立出来作为一节课的教学目标来处理。
任务后（Post-task）阶段有很多教学选择，在这一阶段，教师可以让学生重做任务；也可以鼓励学生反思任务的完成情况，如Willis (1996)建议的“报告”环节；此外，教师还可以鼓励学生关注一些形式问题，尤其是那些在完成任务过程中学生发现的问题。
二、任务型教学中的任务类型
威莉斯认为任务的设计可以有六种类型（Willis, 1996）：列举型（listing）、排序与分类型（ordering and sorting）、比较型（comparing）、问题解决型（problem solving）、交流个人经历型（sharing personal experiences）和创造型（creative task）。其中有些任务比较简单（如列举任务），适合初学者和水平较低的学生；而有些任务则相对复杂（如创造性任务），需要不同的认知参与，因而对学生的层次和认知水平的要求要高一些。教师在设计任务时，必须对此加以认真的考虑。
（１）列举任务：列举是口头和书面交际中最常用的方法。我们为了说明某一概念、问题，常常会列举一些具体的事实、例证。如教师给出一个上位概念（如color）让学生列举出此概念的具体例证（如,red、blue、 green等）。学生通过相互之间的列举，不但可以接触到自己不熟悉的词语和概念，还可以加深他们对概念的理解。
（２）排序与分类任务：排序任务是指把物体、事件、观点、概念或步骤按时间、空间、逻辑关系，重要性的顺序进行排列。而分类任务就是把数个相类似的事物按其所具有的某种共同点进行分类。分类的基础或标准不一样，那么得到的结果就不一样。
（３）比较任务：所谓比较就是找出不完全相同的两个事物之间的共同点，即将被说明的事物与听者或读者熟悉的事物加以比较，使他们了解的更清楚明白。比较任务是在两个物体、人物、地点、事件或观点之间逐条对比讨论。比较任务有利于培养学生的分析比较能力，通过比较对照，学生还可以逐步掌握连接共同点或不同点的词汇手段。
（４）问题解决任务：现代信息加工心理学认为，问题解决是一种以目标定向的搜索问题空间（problem space）的认识过程。其中原有的知识经验和当前问题的组成成分必须经过重新改组、转换或联合，才能达到既定的目标。问题可以分为多种类型，由于问题的多样性，解决问题的手段与步骤也不尽相同。如日常生活问题就涉及表达假设、描述体验、比较选项、评价和达成解决的方法等过程。问题解决任务是较高级的学习任务，需要运用到人的智力和推理能力。
（５）交流个人经历的任务：交流个人经验的任务要求学生自由地谈论个人的经历，分析他人体验。这种经历和经验的交流类似于非正式的交谈或闲聊，没有明确的目标，也没有具体的要求，更没有时间的限制，一切取决于交谈双方的交际意愿。这是一种开放式的任务，目的在于引起学生的思考，十分有利于培养学生的多元思维。
（６）创造性任务：创造性任务是一种高级的学习任务，具有探究性、合作性和实践性的特点，需要小组或学习共同体在实践中进行各种探究活动。因此，它们比其他任务更加复杂，牵涉到多个环节，需要借助列举、排序与分类、比较与对照、归纳与演绎等手段。教师在设计创造性任务时千万不要按照科学家或创造发明者的那种真创造来要求学生，而更多的是要求学生进行一种类创造，即创造出对学生来说是新的或未知的产品或作品。
三、任务型教学的意义
对任务型教学的研究在国内才刚刚起步，要真正体会到任务型教学的奇妙所在，还需要我们花时间去理解、品味、适应。单从学生的角度来看，任务型学习至少有以下几方面的重要意义：（陈琳等，2002）。
1、任务型学习是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值直接感受，有利于提高学习的自觉性。
2、任务型学习有较为明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。
3、在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激发学习积极性；同时也能感到自我的不足，有利于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。
4、在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心。
5、在任务学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，同时，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入，这种身临其境的感觉有利于语感的生成。
6、在任务型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有利于语言综合能力的培养；在学习中，学生更注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生运用语言进行交际的能力。
7、学生在任务型学习中所获得的经验，有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际。
8、采用任务型学习的方式，可以改变目前教学中仍然存在的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。
参考文献：
1、陈琳、王蔷、程晓堂《英语课程标准解读》北京师范大学出版社，2002
2、程可拉、刘津开《中学英语任务型教学理念与教学示例》华南理工大学出版社，2003
3、鲁子问、张荣干《中小学英语真实任务教学理论与实践》中国电力出版社，2005
4、Ellis, D Task-based Research and Language Pedagogy. Language Teaching Research, 2000
5、Willis, J A Framework for Task-based Learning. Edinburgh, England: Longman, 1996
6、Ellis, R Task-based Language Learning and Teaching. Oxford : Oxford university Press, 2003.
7、Nunan, D. Designing Tasks for Communicative classroom. 人民教育出版社，2000.
8、Skehan, P. A Framework for the Implementation of Task-based Instruction. Applied Linguistics, 1996.
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