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大学公共英语教育革新以及实践论文
1问题的提出
改革开放以来，大学公共英语的总体水平有了长足的进展，达到了建国以来的最好水平。尽管大学英语教师的不懈努力使大学生的英语水平有了很大的进步，但他们的整体英语素质并没有发生“质”的飞跃；与经济建设的飞速发展相比，英语教学的发展依然严重滞后；从全国范围来说，各地各高校之间的英语教学水平差别依然很大。
大学英语教学改革是近年来高校一直关心和讨论的热点问题。由于中国加入了世界贸易组织（WTO），加之国家和社会发展对英语水平的要求越来越高，因而，提高大学英语教学质量、满足不断发展的社会及经济需求，是一个迫在眉睫的问题。在这种背景下，大学英语教学已成为人们关注的焦点。影响大学英语教学质量的因素很多，比如：师资匮乏、学生基础参差不齐、招生规模扩大等等。
针对目前我国大学英语教学滞后的局面，有必要重新审视新时期大学英语教学的目的、任务和要求，把新时期的大学英语教学改革看作是大学英语教学史上的一次发展，使大学英语教学有一个新的起点。本文就大学英语教学改革中的若干问题作以探讨。
2根据中国国情确定大学公共英语的教学目的
英语教学目的有多种，如开发智力、融入他国文化、与外国人交往、学习国外的科技与文化，等等。现在有一种看法，认为中国加入WTO了，2008年就要在北京举办奥运会了，因此教学的主要目的应该是培养学生的语言交际能力。这种主张是否符合我们的国情呢？像我们这样的主权国家，既不同于一些历史上长期受外国统治的国家，也不同于欧洲的资本主义国家。我国今后与国外的联系和交往固然会逐渐扩大，但同外国人直接打交道的人将仍然是一小部分，我们的基本需要仍然是通过书面形式吸收国外的先进科学技术和文化。现在有人提出培养学生的综合运用能力，但是培养综合语言能力要有重点，重点应该是阅读能力，而不是口头交际能力。学生如果真正具备了阅读能力，又有初步的听、说、写的能力做基础，将来如有需要，由书面语转向口语并不十分困难，因为学术语言基本是书面语，即使用于口语交际也仍然具有明显的书面语特征。
英语作为一种国际语言，主要用于保证不同国家间的学术交流。多数人正是为了这一目的，而不是为了同英美人闲聊才学英语的。
3实事求是地确立大学公共英语的教学目标及任务
大学公共英语课的上课学时从200到280学时不等，以240学时者为多。一个非外语专业的学生，在一、二年级的时候，一般每学期学7至10门课，他们能拿出多少时间学英语，需要掌握多少词汇和语法，做多少练习才能达到大纲规定的知识、技能和熟巧的要求？但是另一方面，英语教学经常受到批评。过去批评学生读和写的能力不能满足要求，近年来又开始批评听说能力不能满足要求，说现在的英语是“聋子英语”、“哑巴英语”。笔者认为这种不加分析的批评是不科学的。第一，它不符合实际。现在高校英语教学一般用一半的课时训练学生的听说能力，因此，不能概括为“哑巴英语”和“聋子英语”。第二，持批评意见的人只不过笼统地议论听说能力，自己又拿不出一套可行的方案，不知道通过240课时的教学培养出什么样的听说能力才不算“哑巴英语”和“聋子英语”？
针对上述情况，我们应该从事实出发，而不是从概念出发，应该在科学论证的基础上实事求是地提出教学目标和方案，这样才能经得起实践的检验，才具有指导意义。
4“双语教学”改革将促进学生英语水平的提高
一谈到学生的英语水平低，人们往往不假思索地认为是英语老师教得不好。其实这是一个系统工程问题。试想，在短短的200多个学时里，只靠外语教师的努力怎么可能将学生教成四会人才呢？
翻开历史的档案，我们一同看一下，解放前的教会学校学生英语怎么会那么好呢？只要我们看一下今天的印度、巴基斯坦等国就不难发现，这些国家的大学生的英语交际能力比较强。其原因就是，在教会学校或上述国家的大学非英语专业，教师可以用英文授课，而且这些课都是必修课，要通过考试，学生在课堂上听英语，课下读英语教材，用英语做作业。笔者认为这是问题的真正原因，这样的学习是会激发学生的学习动力的，他们的英文也就在不知不觉中得到了提高。
可是目前在中国的大学里，非英语专业的教师能用英语教学的比例很小，只有其他部分专业课才有英文授课。
这种英语和专业的结合是一个需学校各系之间协调配合、学校行政管理部门综合调配的系统工程。目前进行的“双语教学”改革将促进学生英语“四会”水平的提高。
5改革教学手段与方法，让英语教学“活”起来
语言是生活的一部分，是具有生命力的、开放的、发展着的活的系统。如何运用合乎语言的性质、合乎人自身特点的教学方法，使英语教学活起来，是英语教育工作者理应探讨的问题。我们应从以下几个方面着手：
（1）活教。教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课———备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性，永葆英语课的新鲜、有趣，切忌“为法所缚”、“照本宣科”。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心以及求新、求活的原则，不仅要教语言，还要教方法、教做人，要体现出教学的灵活性。
（2）活学。以活教带活学，充分发挥学生的主体性，树立“教是为了不教”的思想，改变死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和学习年龄、生理、心理特点的自主性学习及“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与，交替互动；开发听、说、读、写、做、想综合运用语言的能力。
（3）活用。用是语言教学的目的，老师应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲评及布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言。
在这样的英语课上，学生的注意力会更加集中，精神会更加振奋，与教师的配合会更加默契，观察力和感知力可锻炼得更加细致而敏锐，联想和想象力可发展得更为全面而丰富，思维能力也会在活用的过程中有新的发展。
（4）活作业与活考试。作业的布置应侧重实践能力，如可以让学生用磁带录制口头作业，让学生轮流进行值日报告，陈述、议论时事、新闻等。考试是教学的向导，灵活的考试方式能起到引活教学的作用。在考查语言知识的同时，注意全面考查学生的听、说、读、写能力，突出运用，特别是听力、口语应成为考查的重要内容。
6结语
综上所述，笔者认为大学英语教学改革的设计应坚持实事求是的原则。过去的做法符合过去的时代要求，改革的年代则应遵循新时期的要求，在教学目的、任务、方式等方面更新观念、与时俱进，尊重差别，不强求统一。
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