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新课改情景下如何融学生的潜力和创造力于英语教学中论文
诺贝尔奖获得者李政道博士曾经说过：“培养人才最重要的是培养创造力”。这是一个深刻而有远见的认识。社会的发展需要这样的意识，学校的教育也须以此为目的。现在，“为培养创造力而教”已成为许多发达国家学校教育的倾向，我教育部门也开始认识到它的重要性。多年来，我国教育管理部门提倡，教育要“以人为本”，要“因材施教”。然而在教学过程中，我们教师往往只注重学生个人的努力程度和考试成绩，忽视学生自身的潜力和创造力。每一个人都是具有潜在能力的，即使一个智力平平的学生，也是如此。而潜力开发是一个系统工程，需要每个教师对此有明确的认识，对学生实施培养其创造力教育。英语教学也不例外。因此本人结合英语课程的特点和自己的教育教学的体会，谈几点对英语教学中创新教学的认识。
一、教学是为“学生的发展”而教，而不是为学生的分数而教。
教师教的对象是学生，教育要“以人为本”，教学的目光必须面向每一个学生，每一举措都应帮助所有学生扩大眼界，使他们看到自己的能力和优势，并围绕教学的内容充分展现自身的个性。通常由于多种原因，教师一旦进入具体的教学情境，就“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，眼里只有一个个英语字母组成的知识或学生应该得到的分数，没有作为人的活泼的学生，学生成了盛装知识的工具。众所周知，在英语教学中，教师为英语知识和分数而教的积极性越高，最终其失落感就越强，因为相当多的学生达不到这些教师希望的目的。所以，长此以往，就形成了教学的恶性循环——学生没兴趣学，教师难教学。
因此，教师首先应该明确的是，英语教学的目的不仅仅是为了使学生掌握语言技巧，也不是为了学生仅在学期末获得高分，而是为了学生个性发展，全面进步，是为了给学生潜力的挖掘和创造力和发挥打下坚实而有效的基础。一旦教师真正为“人”而教，那么，教师会以自己的聪明才智进行创造性的劳动，去激发每个学生潜大能力的发挥，从而使每个学生自信地努力去争取成功。只有到这个时候，学生才能不再把英语学习当作一件苦役，也不再仅仅为分数而学，而是把它作为一项充满乐趣的创造性活动来对待。
二、教学过程中构筑师生民主，平等，和谐的情感氛围
师生平等、和谐的情感氛围，在创造性教育中的作用，正受到愈来愈多教师地重视，不敢设想，当师生情绪对立、课堂气氛紧张的状态中，学生会有创造的欲望、创造思维的涌动和创造潜能的激发吗？因为情感因素更具有广泛的影响。在教学过程中，积极情感可以促进课堂的学习，影响对当时情景的解释，刺激主体创造力的发挥，思维更加灵活、开放。相反，消极的情感抑制了创造力的发挥，致使思维呆滞、狭窄。我们的教育对象是中学生，他们正处于青少年时期，他们的自尊心相当强，也比较喜欢自我表现，他们希望他们的成绩得到教师的认可，甚至表扬。心理学家马斯洛指出：人的五层需要中，“尊重需要”是很重要的，并也被广大教师所认可。罗森塔尔效应（RosenthalEffect）和霍桑效应（HawthorneEffect）也指出，人需要尊重和需要。
因此，在英语教学中，我比较注意构筑平等、民主的师生关系，我主要从以下几方面来做。
首先，注意自身素质的不断提高和完善。因为英语学习是一种语言学习，通过情感因素的培养，尽可能排除学生学习英语的各种心理障碍，创设良好、轻松、民主的气氛、使学生在学习时有愉快感，减少精神压力和负担，这样可激发学生的创造潜能。所以，我在教学的同时，注意加强与学生在情感方面的。我认为自己的一言一行都将会影响学生英语学习的兴趣及创造潜能。
此外，有意识地营造民主、和谐的教学氛围。如在上新课前，我常让学生观察本单元信息和内容，猜测本单元教学内容和涉及方面，学生可以畅所欲言，学生不管讲多讲少，都享受到了成功的喜悦，都能用英语表达思想，这大大地激活了他们的思维，创造潜力得到了尽可能的发挥。有时候学生在表述中难免出现一些错误，我视情况以友好、平等的态度给予指正，或通过启发引导由其自行纠正，让学生感到自己真正是学习的主人。 还有就是，大胆调动学生的主动性，充分发挥其积极性。有时，教师备课时把教案写得详详细细，课堂里把教学内容讲得头头是道，效果也不一定尽如人意。因为这时教师没有把学生作为活生生的人而是作为被动接受知识的机器，千篇一律，不是“滿堂灌”就是“灌堂问”枯燥乏味，学生昏昏欲睡，甚至造成优生“吃不饱”、差生“吃不消”的局面。使学生的创造思维受到约束，创造能力被扼杀。在英语教学中，我是这样做的：以听力教学过程为例，在学生听完一段录音后，我让学生模仿所听句型和内容相互对话。这样，就将听和说有机地结合起来，更重要的是为学生提供了在课堂上表现的机会，不但提高了学生的学习兴趣，而且激发了学生在课前做好预习，绝大部分学生都积极准备，课堂是。学生都上讲台，使他们感到新鲜、有趣，产生了强烈的创造欲望。新颖的教学模式大大激发了学生的英语学习兴趣，每一位学生的创造潜力得到了进一步挖掘。
三、引导学生进行分析能力训练
生物学家达尔文能过对动物的观察，写出惊世之作《物种起源》；气象学家魏格纳躺在床上端详墙上的世界地图，提出大陆漂移学说。观察力是智力活动的源泉，是创造的基础。一个具有敏锐观察力的人，即使在平常的事件中，也会有所发现。我在英语教学中注意以不同手段培养学生的观察能力和分析能力：
（一）、辨析词义是培养学生观察能力的一个很好的形式，如：学生在学了speak.,tell,say,talk和sorry,Excuseme等词后，我不直接告诉学生它们的区别，我让学生查找字典。对字典中的例句加以观察和分析，找出单词间的共同性和其自身所感觉出的差异，为创造性活动打下基础。
（二）、辨析句型结构是对学生观察能力的提高。
学生自己通过观察，辨析每一句型的实际意义及其正确的运用方法。这样，为创造活动及句型使用奠定了坚实的基础。
（三）、精读，朗读课文是学生自身观察能力和分析能力的升华。学生预习、自学课文既能培养良好的自学能力，又能获得理想的学习效果。
四、培养学生的思维创造能力
思维对于学生创造能力的培养显得更为重要。我根据课文特点有意识地对学生作这方面的思维训练。在课堂上，我尽可能注意培养学生思维的灵活性和变通性，发展学生思维的独特性和新颖性，给学生提供创造思维的机会，创设一些能刺激学生创造思维的环境，养成多方面、多角度认识事物、解决问题的思维习惯。学生观察力和思维能力的培养，主要通过一个个颇具启发性的问题。因此，教师对问题的组织至关重要。教师对问题的组织一是启发性，二是深刻性。这样，学生思维极其活跃，能通过一个个深刻而有启发性的问题，激活了学生的创新思维，取得了良好的教学效果，达到了预期教学目的。
结束语
总之，在当今快速发展的时代，英语的运用越来越广泛，教师在教学过程中应改变传统的教育观念和方式，注重学生创造能力的培养，思维能力的培养和观察能力的培养，全面培养学生的英语综合能力。新课改情境下在英语教学中只有重视学生创造能力的培养，挖掘学生的创造潜能，保护学生的好奇心与求知欲，引导学生大胆地思考，才能使学生真正掌握所学知识，进行创造性的运用，达到教学的目的。英语教学中也应注意创新，只有进行创新教学的教师才能更好地培养学生的学习潜力和创造能力。
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