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浅析基于任务型教学模式下的英语课堂设计论文
论文关键词：任务型教学模式 英语 课堂设计 主题思想 写作
论文摘要：传统英语教学强调对学生的知识传授，而基于任务型教学模式，教师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动，学生在完成任务的过程中语言能力得到了提高。笔者在实践中对此进行了尝试和总结。
教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”在英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
在传统的大学英语教学过程中，教学内容和教学结果完全由教师控制，学生只是一味地被动学习，仅仅学会了某些孤立的语法或表达，并不能真正地使用英语进行交际，更不能自如地表达思想和情感。
任务型教学法通过教师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动，创造真实的或相对真实的语言环境。在学习过程中以学生的活动为中心，教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与各项活动，因而大大地活跃了课堂气氛，激发学习兴趣，发挥学生的潜能，使学生成为学习的中心。
任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段，任务中阶段和任务后阶段。任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。
下面以《新视野大学英语》（第一册）UnitOneSectionALearningaForeignLanguage为例，说明任务型教学法在英语教学中的具体运用。
1。任务前阶段
在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是理解在初中，高中和大学三个不同的阶段所遇到的英语老师的不同之处，以及所产生的不同的学习效果。在文章中找出在各个阶段描写老师和“我”的关键词，体会作者在每一段所想表达的主题思想。
如：
ParagraphOne：Keywords：difficult，rewarding（总论）
ParagraphTwo：teacher：kind，patient，praiseallofthestudents，positive
I：eagerlyanswerallthequestion，neverworryaboutmakingmistake，topstudent（初中阶段）
ParagraphThree：teacher：different，impatient，quicklypunishstudents，pointastickat，shout
I：loseeagerness，joy，desire（高中阶段）
ParagraphFour：teacher：patient，kind
I：feelintimidatedbecauseoftheexcellenceofsomestudents（大学阶段）
ParagraphFive：requirement：time，commitment，discipline
I：practice，makemistake，frustrated，feellikegivingup，workhard，understand，couldsay，reapthebenefits（在线学习阶段）
对于已经过去的初中和高中的英语学习，学生都有自己的记忆，对于在线学习，需要学生多去了解相关的知识。
2。任务中阶段
有了对课文的充分了解，老师在课堂上就可以从问题入手，针对学生不理解的语言难点进行答疑（答疑者），引导学生逐步认识到学生英语学习的效果和老师的方法是有密不可分的联系。（在此，可以引导学生对写作技巧：causeandeffect有比较详细的了解）。紧接着，可以对部分学生进行提问，结合他们英语学习的实际情况，谈自己的老师，谈自己的感受和经验。这是对在任务前阶段的深化和补充。
学生可以借助在任务前阶段所接触到的词汇来表达自己的思想，如遇到表达吃力时，老师可以进行引导。提问完成后，可以分小组进行讨论，讨论的题目可以是和老师有关，也可以是和学生有关。
如：
WhatisanidealEnglishteacher（student）？
Howdoyouplantospendyoucollegelife？
学生面对自己熟悉的题目，一定会兴趣盎然，感觉有话可说。小组讨论后，每个小组可派代表表达全组的思想，让全班分享各自不同的观点。
3。任务后阶段
这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。
总结的第一步，小结在本课中学到的关键词和短语，给出学生在课后应当自己去独立完成的对语言知识的再次练习，如造句练习（练习在特定语言环境下使用这些关键词和短语的能力）。
总结通过课文的学习所掌握的写作技巧并利用写作技巧完成课后的短文写作。对完成情况比较好的小组，指导其将生活中的趣事编成英语小品，在特定的语言环境下练习使用所学到的东西。
参考文献
[1]教育部：全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版2001年
[2]丁涓。小学英语教学中的合作学习《中小学英语教学与研究》2004年1月
[3]《基础教育课程改革通览》（通识部分）中央民族大学出版社2002年
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