试论英语教学中完型填空测试的理论探索与应试策论文

试论英语教学中完型填空测试的理论探索与应试策论文

　　【摘要】 完型填空是目前广泛应用于外语教学和测试中的一种语言练习或是测试方式，同时，“完型填空测试”作为NMET试题中英语知识综合运用部分试题，其目的是考查学生综合应用语言的能力，因此学生更应注意培养和提高解完型填空测试题的能力。

　　【关键词】 完型填空测试 “完型”程序 猜词 被删除词 线索

　　完型填空是目前广泛应用于外语教学和测试中的一种语言练习或是测试方式。尤其是在基础外语教学中，完型填空测试已作为中考、高考试卷中不可缺少的一个重要部分，其重要性更是被鲜明地体现出来。我们知道，“完型填空”实际上就是NMET试题中英语知识综合运用部分试题，其目的是考查学生综合应用语言的能力。这类试题涉及的知识面广，综合性强，因而难度较大。完型填空试题在NMET试卷中占有一定比例，因此学生更应注意培养和提高解完型填空测试题的能力。

　　下面我就“完型填空测试”的“理论”与“应试”两个角度分别进行解析。

　　“完型填空测试”的理论探索。

　　20世纪七八十年代语言学界对完型填空形式进行了理论与实践的深入研究，分析了完型填空作为测试手段的优势和劣势，使得我们对完型填空有了个基本认识，即：完型填空是一种可靠并且有效的阅读材料难度检测与阅读理解测试方式，可以用来作为标准化综合性语言水平测试的组成部分，也可以用来配合课堂语言教学。笔者认为，完型填空的理论依据是格式塔心理学关于“场”的原理，即当人们看到一幅画面时，会下意识地在心目中将画面中的缺损部分补齐，“视”其为一幅完整的画面。如果人们能忽略完型填空短文中被删除的词，利用语言知识和与短文内容相关的常识正确地判断文章主题和整体结构，便可以据此推断出每个被删除词的大致含义。例如：(NMET2000年) I knew then that Amy and I would be ___50___ and my first year of college would be a success . A. sisters B. friends C. students D. fellow 答案是B。从全文内容很容易排除选项A和D，根据的热情接待，作者预感到她与会成为好朋友。因此，注意培养识别文章内部的语言结构的能力，是做好完型填空的前提。

　　除了英语知识以外，较宽的知识面将有助于提高对语言的理解力，由此可见，联想分析又以语言知识与非语言知识的积累以及对英语国家社会文化现象的了解与东西方文化差异的领悟为基础。

　　完型填空又可称为“完型”程序，这里的程序指解题的步骤，即：先做整体判断，悟出完型填空短文的主题、主线后进行细节的推理，得出被删除的词语。而我们学生经常出现的错误就是由于在文章总体把握时出现思路偏差所致，又由于完型填空题型本身固有的特点，导致连续做错几道题目。

　　完型填空解题的关键归根结底是猜出被删除词，即在平常做完型填空的训练与实践，就应注意综合调动语言知识和非语言知识的能力方面的提高。综合调动语言知识能力指的是单纯粹的词汇、语法、语篇结构方面的能力，非语言知识的能力即指常识、联想、推理和做题的分析能力技巧，进一步来进行有根有据的猜词能力的训练。而这种训练则包含对猜词线索的敏感性（即固定词汇搭配、句子结构、特别是语篇中的连贯线索）、提高利用猜词线索进行信息加工与分析的速度，以及探索和总结、归纳猜词的线索。例如：(NMET2003年春季北京) You see, I clean out my locker because I didn’t want to leave a mess (脏乱) __50___ anyone else . A. over B. into C. with D. for 该题正确答案为（D），leave sth. for sb. 把某物留给某人。我不想把脏乱留给某人。leave over省去，略去；leave sth.with sb.把某物交给某人。

　　“完型填空测试”的解题方法及步骤：

　　方法一：全文通读法，旨在规范解题的步骤。

　　该方法是提高对完型填空短文中连贯线索的敏感性、训练综合运用非语言知识、词汇语法知识和短文中连线线索加工信息的速度，并归纳、总结猜测被删除词语的线索与可选择的策略。一般来说，可进行三遍阅读。第一遍通读，重点是段首、段尾句及重复出现的关键词语，目的是读出短文的主题，作者的意图，文章的主线，语言风格等总体信息。第二遍是精读，注意避免干扰项对理解主题的负面影响，认真分析品味每一个句子，尤其是关键词，作出正确的判断，坚决以对文章总体判断与文章主题有关的常识及相关的语言知识作为基本依据。第三遍通读，并将所选择的答案融入文章，从语篇角度出发，审视所做的答案，检验所做的答案，做出最后也是最为满意的答案。

　　针对完型填空测试的内容分类，主要有故事类、教育类、文化类、社会类及体育卫生类等几类。我将近几年来高考题的完型填空短文主题思想作以归纳，就北京、上海两地高考为例，如下表：

　　不难看出, 完型填空测试题型内容由传统的故事性开始向新兴的文化类、教育类等时尚话题转变。关于这一点我们需要加强重视和训练，对于我们提高应试能力帮助还是很大的。

　　方法二：连贯分析法，针对解题注意相应的连贯分析线索。

　　线索⑴，注意由首尾呼应及主题词构成的主题内容信息网。例如：(NMET2004年春季北京) Give girls a chance to __55____ , and they will . A. think B. succeed C. perform D.feel 要确定这个答案必须理解全篇的内容，体会到作者写这篇短文的目的是通过讲自己喜爱冲浪而使人们认识到女孩可以做男孩所做的事，告诉人们要给女孩成功的机会，她们一定能成功。所以应该选择B为正确答案。线索⑵，利用特殊用词构成的语言风格所给予的提示。我们知道，孤立地按词表记忆英语单词不是可取的词汇学习习惯。应该学会利用文章上下文中的连贯线索辨认、理解词汇、领会其深层含义及相应的连带意义。线索⑶，利用事物发生的常理与文章的逻辑线索确定正确答案。完型填空正确答案的标准不仅限于语言正式形式正确与否，还包括所做答案是否能使文章从内容到结构都得到圆满的还原，有时还需要考虑所做的答案能否使文章的语言风格保持协调一致。线索⑷，综合文化背景、文章主题和语言知识层层深入地推理。指综合运用自己的全部语言和非语言知识储备，包括文章本身与文章以外的信息，一步一步深入地推理。例如，可先利用最为熟悉的语法知识对被删除词语进行语法定位，确定词性及在句子中的语法成分。(NMET2003年春季北京) I realized that __53__ I had done that, I would have lost a new friend and missed all the fun we would have together . A. before B. if C. while D. as 答案B，根据谓语动词是虚拟语气可判断出应用if填写，在表示过去的虚拟语气中，从句用had +过去分词，主句用would (could) + have done 。 其次，进一步对全文理解被删除词的语义范围，从词性上分析，如动词判断它们应该动态、还是静态，主动还是被动，连词可以上下句关系是转折、还是承接，是并列还是递进，……等等，有助于强化对英语单词的深层次领悟，从而有意识的培养语感。最终目的，只有一个选出最佳答案。

　　方法三：比较判断法。

　　在确定正确答案过程中，有时，只凭一个句子的内容很难决定空格应填入的正确答案。但是在后面的句子结构中，也许会出现同样的语言现象。这种语言现象便是我们要找的比较信息部分。了解比较信息部分的结构，能较快帮助我们找到前面对应结构中等立存在的答案。除此之外，还可以利用转折词的功能进行比较，作出正确的判断。例如：(NMET2003年春季上海) ___52__ they argue that most teachers do not properly plan the homework tasks they give to pupils . A. Nevertheless B. However C. Therefore D. Moreover 其中moreover表此外、而且，文章中意为进一步阐明家长对教师布置家庭作业的观点，所以答案应选D。nevertheless不过；however因此，表结果；therefore然而，表转折。

　　使用转折词语时，应特别注意反意和比较、对比的词语。常用的这类词有：although (though)虽然、at the same time 同时、even so尽管如此、besides此外、on the contrary恰恰相反、on the other hand另一方面等等。利用这些词语的提示，可以判断它们与后面的词、句子的关系，这种关系或许是趋于向其他方面的转化，或许是与所描述的概念正好相反。

　　结束语

　　完型填空测试就其考查的知识点、综合知识能力的运用方面仍是我国目前基础外语教育考试中一主要题型，尤其在《英语新课程标准》的要求下，加大了语言交际能力方面的测试。在做完型填空过程中，由于猜词的需要，运用上下文信息的习惯与能力得到了强化培养，是培养学生根据上下文理解生词的能力与习惯的有效方式。完型填空是综合的测试手段，也是综合的学生能力训练渠道。经常性地进行完型填空训练，会有助于提高学生的综合语言能力。其结果不仅使完型填空题项的成绩有所提高，同时也有助于其他单项成绩的提高。从这个意义上讲，尽管完型填空在测试卷面上只占五分之一的分值比例或更少些，但是它对于提高阅读理解能力、词汇能力、运用语法知识的能力甚至是写作能力的提高及扩展意义远远大于这个“五分之一”。

　　参考文献：

　　⑴黄远振 新课程标准的教与学 [M] 福建教育出版社 2003年

　　⑵武尊民 英语测试的理论与实践 [M] 外语教学与研究出版社 2002年

　　⑶任志鸿 十年高考分类解析与应试策略 [M] 南方出版社 2004年

　　⑷教育部基础教育司 英语课程标准解读 [M] 北京师范大学出版社 2002年

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