少数民族英语学习障碍改善路径研究论文

少数民族英语学习障碍改善路径研究论文

　　汉语对于新疆维吾尔族学生来讲并不陌生,其在进入英语的学习阶段之前,就已经对汉语进行了长期的学习。正因为如此,这些学生对二语习得了解程度较深。从语音系统方面来看,汉语和英语分属于不同类型,汉语属于声调语音,英语属于语调语音。在音位系统方面两者也存在较大差异。相对来讲,在英语学习过程中,汉语很容易对学生产生负迁移。但是,维吾尔族学生在学习语音的时候,由于母语的影响,汉语并不能对其产生多大的负面效应。而影响较为严重的则是词汇方面。在英语初学阶段,一些简单的英语词汇则可以利用汉语词义直接掌握。例如:apple、start等。但是,随着词汇量的不断加大,很多英语词汇依靠汉语已经解释不清楚,例如:potential、comparison等[3]。此时,语言转换就变得十分复杂,汉语很可能为其带来负迁移。维吾尔语的语序为SOV型,英语、汉语的语序均为SVO型,母语和英语的语序结构不同,从而出现负迁移问题,此时利用英汉基本语序结构一致性,将母语的负迁移转换成为正迁移。

　　一、少数民族英语学习中的语言文化冲突及其影响

　　与汉族不同,少数民族学习英语是在学习者具有两种语言背景下进行的外语学习,属于双语基础上的第三语言习得范畴,即在学习者已具有的母语“习得”经验和第二语言“学习”经验基础上进行的第三语言学习。少数民族的英语学习也有别于双语学习,在语言学习中既要受到母语迁移,还要受到第二语言迁移,以及母语、第二语言共同作用下的双重迁移。民族语、汉语和英语分属于阿尔泰语系、汉藏语系和印欧语系,三种语言之间在语音、词汇、句法等语言本体特征上存在不同程度上的差异型。另外,由于语言文化差异,少数民族在英语学习的过程中,既要接受汉语言文化影响,又要接受所学外语的外国文化影响[4]。

　　新疆少数民族文化与汉族文化以及西方国家文化存在着一些重大差异,主要体现在历史、宗教以及文化等方面。例如:在社交方面,汉语的问候等方式与维吾尔族的问候以及英语的问候都有所不同。另外,在一些颜色词、喜欢、禁忌等方面也存在着很大的不同,这种文化差异将使其在学习外语时带来严重阻碍[5]。在进行三语习得时,学生会将自己的宗教信仰与汉族和英语国家的信仰做比较,三种信息不断交互印象,而对于不熟悉三者文化差异的外语学生来讲,会在这一过程中出现很多疑惑和不解,使得心理压力增加,加大学生的英语学习难度。新疆高校少数民族大学生在英语课堂时,并不使用母语与教师交流,对于汉语和英语水平都较低的学生来讲,学习上会遇到很大困难。新疆地区的经济水平本就偏低,再加上南北疆经济和教育不平衡,很多地区连汉语教学都很难保证,这样一来,在进入高校后,势必造成外语学习的两极分化。另外,新疆地区严重缺乏学习英语的社会环境,大学生学到外语之后,很难学以致用,时间长了,渐渐会更加生疏,并且对外语的学习兴趣也有所下降。

　　二、新疆高校少数民族英语学习障碍的共性特征

　　1.外语基础较弱

　　目前,在新疆地区一些中心城区的中学中已经开始了少数民族英语课程,从而使得一些少数民族能够更早接触到英语。但是,由于少数民族学生高考并不包括英语。所以,学生以及教师对外语学习重视程度不足,很多教师的教学水平并不符合教学标准。另外,很多学生在进大学之前,几乎没有接触过汉语授课的英语教育。

　　2.历史文化阻碍外语学习

　　由于长期缺乏同西方等外来文明的沟通与交流,新疆长期处于文化封闭环境中,并形成了特定的文化体系。但是,这种文化尽管具有鲜明的本土特色,却也具有极强的独立性和排外性,这便导致一些民族聚居地或边远地区的学生很难对英语文化深入了解。尽管目前新疆地区在这方面已经有重大改进,但是这一历史文化障碍仍然对学生造成了不小影响。

　　3.情感方面存在障碍

　　教学中我们发现,很多学生在刚开始学习兴趣很浓,但是随着教学的深入,语言以及文化障碍的显现使得学生的厌学情绪凸显,很多学生因成绩下滑而出现情感心理障碍。

　　4.语言存在较大差异

　　新疆少数民族语言种类众多,并与英语存在较大差异,且来自于不同的历史文化以及民族,尤其是一些来自边远地区的学生,汉语水平很差,如此三种语言混合,为少数民族大学生英语学习造成严重障碍。

　　5.学习动机不足

　　新疆高校对少数民族学生的外语水平要求很低,致使学生的学习压力较小,进而学习动机不强,很多学生只是希望能够外语考试及格就好。

　　三、克服高校少数民族外语学习障碍的途径

　　上面几方面的学习障碍受到主客观因素的影响,并不是一朝一夕就能解决的,其需要一个长期过程。这些因素之间还时常相互影响。语言基础障碍容易导致学生成绩下降,从而产生焦虑等负面影响。致使学生的学习动机丧失。历史文化以及语言差异使得少数民族学生学习兴趣不高,学习成绩自然难以达到理想预期。因此,对这些学习障碍的克服,需要一个漫长的过程。第一,我国新疆少数民族地区高校的教育工作者应该充分认识到这些障碍的存在,以及其对外语教育所带来的不良影响。站在学生的角度换位思考,最大限度地为学生扫除障碍。第二,任课教师应该积极探索适合学生更好学习外语的教学策略,并结合实际情况,引导学生探索适合自身学习的学习策略,从而促进其提升自学效率。第三,良好的学习习惯能够帮助学生树立正确的学习观念,高校外语教师在教学过程中,应该充分发挥少数民族口语以及模仿等优势,促进语言交流能力提升,树立起学习信心。第四,根据教学内容,为学生多讲解一些英语文化中的相关内容,例如:风土人情以及风俗习惯等。并鼓励学生多看一些国外的影视作品,加深对外语文化背景的理解。在这个过程当中,教师应该有意识地引导学生对维吾尔语、汉语、英文三者的不同与相同进行比较分析,从而将跨文化学习障碍转换成学习优势。第五,除了全国四、六级考试之外,还有增设公共外语的等级考试以及其他形式的外语考试,促使学生为自身明确学习目标,激发学习兴趣,提升学习动机。(本文作者:严兆府 单位:塔里木大学人文学院)

【少数民族英语学习障碍改善路径研究论文】相关文章：

改善学生英语学习观念和策略的论文05-02

中职德育教育路径研究论文05-02

创业教育市场化路径研究论文05-02

小学生英语学习心理障碍分析与对策研究04-30

优化海南高职院校特色专业路径研究论文04-27

特困大学生心理障碍研究的论文04-27

小学生学习障碍与学习动机、学习能力的相关研究04-28

提高物理教学效率的路径研究教育学论文05-02

职校生学习心理障碍探析论文05-02

情感障碍-英语学习的绊脚石04-28