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词汇法在高职英语语篇教学中的应用研究论文
【摘要】本文以语块和词汇法教学为出发点，从理论上和实践上论证了词汇法应用于当前高职英语语篇教学的可行性。提出了利用词汇法理论为基础进行语篇教学，能够有效地促进语篇的理解，同时对扩大英语词汇量有积极的推动作用。
【关键词】词汇法 语篇教学 高职英语
一、引言
进入上个世纪90年代以后，中国掀起了一场词汇教学的热潮，大量的词汇书籍充斥市场，学生埋头狂记单词。可目前英语教与学的状况仍然不能令人满意，特别是学生语言应用能力仍没有较大的提高。那么，问题出在哪里呢？ 就其原因，首先，是高职高专生源不像本科生那样划一，有些学生来自英语教学相对薄弱的中职校，词汇量严重不足，远远少于高职高专英语教学基本要求中所规定的，即要达到高校英语能力考试B级，入学词汇须为1000个，A级为 1600个的基本要求。其次，学生受传统英语教学的影响，仍然停留在“哑巴英语”的阶段。第三，部分英语老师也受传统英语教学的影响，教学中不能很好的体现高职的“实用为主，够用为度”的教学理念。仍然倾向于“重视语法轻视词汇”。
二、理论基础
Pawley和 Syder（1983）指出，对外语学习者而言，要达到接近本族语者流利程度和选词能力，就应进行更多的词块学习。因此，词汇这一概念的外延应该扩大，它不仅指单个单词，还应包括词块。因此，词汇教学的传统观念也应相应转变。1997年Lewis出版了《The Lexical Approach》一书，成为词汇法教学的典型代表。他抛弃陈旧的语言观，提出全新的语言观，认为“语言是语法化的词汇，而非词汇化的语法”。而这里所说的“词汇”指的是“词块”（lexical chunk）。这一概念是词汇教学法的核心。Lewis认为，词块是真实交际中高频率出现的、相对固定的语言形式，在一定的语言社区内为大多数语言使用者使用。他还坚持认为，大部分语言使用者的语言，皆由这些有意义的词块进行合理的组合构成，并形成交际中连续的、连贯的语言。该假设也得到了数据上的验证。通过语料库数据统计研究，Altenbergt提出80%本族成年人使用的语言都由词块构成。
根据Lewis （1997）的观点，词块分为四类：
1。聚合词（polywords）：聚合词是指由一个以上单词组成的固定短语，如by the way， all in all。
2。搭配词（collocates）：搭配是指词项在长期使用中逐步形成的一种同现（co—occurrence）关系，即词项间可以相互预示自己“搭档”可能出现的结构（Lewis， 1997）。搭配又可以分为：
（1）词汇搭配（lexical collocation），如sincerely believe；
（2）语法搭配（grammatical collocation），如take off， be responsible for。其中词汇搭配是外语学习者的一大难点。
3。惯用话语（institutionalized utterances）：惯用话语是指形式固定或半固定、且具有固定的语用功能的单词组合，可以是完整的句子，也可以是固定的句子结构，如：If I were you， I’d…
4。句子框架和引语（sentence frames and heads）：句子框架和引语常用于书面语中。作为篇章组织手段，其形式和功能通常是固定或半固定的短语，如firstly， secondly，…and finally。
大量实证研究发现，目前大多数中国英语学习者生成词块的能力，特别是词汇搭配能力还较低，他们在追求扩大词汇量的同时往往忽视了对语篇知识的掌握，词汇本身的搭配和词块生成没有得到应有的重视（黄强，2002；刁琳琳，2004）。本文试图从词汇法理论应用于语篇教学实践方面的可行性及效果进行研究。
三、词汇法教学的实验教学
（一）实验目的
为了进一步研究词汇法在语篇教学中的影响，本次实验研究试图解决下列问题：词汇法应用于语篇教学是否对扩大词汇量有积极的作用；词汇法应用于语篇教学是否对文章的理解有积极的作用。
（二）研究对象和方法
1。研究对象
笔者选取了本院同专业同年级的两个班，随机制定其中一个班是实验班，一个班是控制班。两个班的学生年龄是20到23岁，均学过6年的英语。母语是汉语，都没有生活在英语的环境中。实验班采用新的教学模式，即采用词汇法应用与语篇教学中；控制班采用现行的教学方法。
2。研究工具
本实验采用问卷和大学英语 A、B级考试的标准化阅读试题。
3。研究过程
在整个实验的过程中共进行一次问卷调查和 2次测验：实验前对所有的学生进行问卷调查；实验前还进行一次英语测试；五个月后进行第2次英语测试。每次测试都包括2个内容，即阅读能力和词汇量的测试。
4。数据的比较和分析
问卷调查：从问卷调查的结果可以看出：（1）85%的学生认为自己的词汇量很有限；平时主要集中在记忆单词上而不是语块上，另一方面，学生们已经意识到词汇量的扩大需要老师的帮助。（2）90%的学生已经意识到在语篇学习中词汇的重要性。（3）在英语学习习惯上，学生们习惯“用眼睛学英语”而不是“用嘴用耳朵学英语”，少开口，甚至不开口。
前期测验：为了比较实验班和控制班在实验中的成绩，我们必须保证两个班级在进行试验前水平相当，因此作者对他们进行了一次测验。平均值、中数、众数是三个最常见的判断统计分布的标准。实验班的平均数是63。28，众数是72，中间数是 63；控制班的平均数是64。01，中数是71，众数是 64。因此，可以说这两个班级在实验前水平相当。
试验后测试：实验班的平均数是75。70，众数是72，中间数是 80；控制班的平均数是62。27，中数是59，众数是59。差异显著，实验结果表示词汇法应用于语篇教学中能够有效的促进学生英语阅读的理解能力，一次同时学生的词汇量也有了明显的提高。
四、研究结果与讨论
实验结果表明，在长期的英语教学中使用词汇法教学的实验班的英语成绩高于控制班。试验后的测验证实了词汇法教学有助于提高学生的英语语篇的理解能力。与此同时学生的词汇量也得到了显著的提高。
本次实验也存在一定的局限性，例如实验的时间有限，参与的学生数量有限。在一定程度上将会对实验的结果产生影响。在实验中还发现，由于词汇法与传统的教学理论有很大的不同。它很容易引起学生的排斥心理，这使得在词汇法教学期间，个别同学由于语言接受能力受到干扰而使成绩下降。
五、结束语
学生的语篇阅读能力是高职英语教学中存在的主要问题，引入词汇法教学是解决这一问题的有效途径。如何有效的把词汇法应用与英语教学中，仍有待于进一步的研究。
参考文献：
[1]Lewis， M。1993。 The Lexical Approach [M]。 London： Language Teaching Publications。
[2]Lewis， M。 Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice [M]。London： Language Teaching Publications。 1997。
[3]随晓辉。词汇法教学及其在大学英语教学中的应用初探。聊城大学学报，2006，（3）。
[4]欧敏。词汇法在高职高专英语教学中的应用。科技信息，2006，（7）。
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