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大学英语翻转课堂的可行性论文
摘要:
翻转课堂以现代网络技术和资源共享为平台，为学生创造个性化、协作式的学习环境和交际情景。文章在多模态视角下从动态视频、声音音乐和文字读写等三个教学模式分析大学英语翻转课堂的可行性，以此优化大学英语教学，促进我国教学改革。
关键词:
多模态视角;大学英语翻转课堂;可行性
本文将“翻转课堂”这一理念引入多模态教学研究，从多模态角度对翻转课堂进行分析，探讨翻转课堂在大学英语教学中的可行性。
一、翻转课堂的特征
(一)教师由传统的知识传授者转变为学习的促进者
在此教学环境下，学生的主体地位得到充分体现，而教师要掌握必要的学习策略与方法激发学生学习兴趣。同时，教师还要担任视频的设计者以及教育资源的提供者，在上课前向学生提供必要的教学资料。而在课堂上学生间互动出现问题时，教师将会向他们提供必要的讲解。因此，教师成为学生的脚手架，辅助学生获取资源、吸收知识和解决问题。
(二)翻转课堂提升学生的自主意识，使学生成为整个学习过程的主角，而非被动的知识接受者
在翻转课堂个性化的教学模式下，学生根据自身水平和能力设置学习进度，课上通过小组学习、协作学习等方式理解和吸收知识。与之前的知识消费者不同，学生由此转变成为知识生产者。另外，学生通过协作学习还承担了教师的角色。翻转课堂利用多媒体的形式充分激发学生兴趣，有效地防止学生掉队情况。学生还可以自行快进视频掌握进度，略过已掌握的知识，从而节省时间，提高学习效率。
(三)翻转课堂使师生互动和生生互动得到有效提升
课前学生通过教学视频提前完成学习任务，在课堂上，学习流程主要是学生提问、教师解答以及讨论交流。这种学习安排可使学生积极自主地参与课堂学习。在传递相同的基本知识的基础上，翻转课堂提高了课堂上学生与教师的互动，尊重其存在的个体性，为教师和学生良好沟通提供了时间的便利。学生除了由教师引导以外，还可以自行组建互助小组。通过加强彼此之间的交流合作提高课堂学习质量。而教师的课堂评价和反馈增加了课堂交互性，使学生客观地了解自己的学习情况，从而调整接下来的学习进度。
二、多模态视角下翻转课堂的可行性
(一)多模态教学理论
“模态”指人类通过感官跟外部环境之间的互动方式，多模态即用三个以上的感官进行互动。多模态教学理论主张在教学中调动学生尽可能多的感官来亲历教学活动，参与教与学的互动［3］。在此教学形式下，教师抛弃传统课堂的教学方式，而是课前对不同资料进行分类整理，在课上加以利用。教师将多模态理论与网络教学平台相结合，尝试构建多模态课程以此提高学生学习兴趣，为学生创造自主的学习环境，促进学生的知识理解和建构。在讲课方式上，多模态教学为教师提供丰富多样的选择。通过视频、音频等多模态手段，教师为学生提供逼真的语言环境，让学生浸入其中，感受语言背后的文化蕴含，从而获得真实运用语言的能力。
(二)多模态视角下大学英语翻转课堂教学模式
1.动态视频模式。动态视频教学模式即教师采用英语视频，如电影或短片进行授课。这需要教师在课前搜集相应的教学视频发布给学生，让学生在课前进行预习。学生需在课前自行总结重点口语句型、单词、语法等，并对视频中的人物口音进行模仿，练习口语。课堂上教师与学生对于视频中涉及的知识进行分析总结，帮助学生加强记忆。而视频中丰富的人物表情和动作也使学生清楚地掌握特定句型在不同语境中的使用方法。动态视频模式既是多模态翻转课堂教学模式中的基础，也是这一教学方法中最主要的形式。
2.声音音乐模式。教师在多模态翻转课堂中还可引入听力音乐等资源，以提高学生的听力敏感度。这需要教师在上课前搜索歌曲或者小故事，要求学生重复训练。在这一过程中，即便没有重点学习，学生依然能够对歌曲或听力中的词汇和语音记忆深刻，从而提高学生的听力水平。在课堂上，教师还可引导学生进行角色扮演，模仿比赛或进行歌曲演唱比赛，提高学生的口语水平。
3.文字读写模式。多模态翻转课堂的文字读写模式主要体现为PPT和PDF阅读材料等文档形式。在制作PPT和选择PDF阅读材料时，教师所使用的文档材料应与课程内容接轨。教师提出重点问题引导学生思考，利用图片、声音等吸引学生的注意力，让学生在阅读材料过程中扩大词汇，增强记忆，达到知识、能力和文化相结合的目的。从客观条件考虑，我国各个高校拥有实施翻转课堂多模态教学的物质条件。
首先，我国现代教育技术逐渐发展，各个高校相继开设远程教育、网络课程、网络教学平台等。网络科技先进多样，形成鼓励自主学习、远程教学与面授辅导相结合的教学氛围。而近年来，我国高校投入大量资金进行基础设施建设，进一步完善网络设施，扩充图书资源，为翻转课堂的实施提供了环境支持。我国高校的种种举措都符合多模态翻转课堂教学模式的要求。从师生角度看，大学教师更易适应多模态翻转课堂教学模式。与其他教师队伍相比，大学教师早已有多年的多媒体教学授课经验，因此更易接受和掌握新的教学理念。而我国大学生也具备了相应的自学能力和信息素养，可以熟练借助网络资源进行检索，并具备与他人交流沟通解决问题的能力，通过自主学习掌握知识、发现问题。因此，高校大学生具有充分适应翻转课堂教学环境的能力。大学英语多模态翻转课堂可促进我国大学英语教学改革，明确英语教学目的，提高教学效率。多模态翻转课堂旨在提高高校大学生的综合素质，为社会培养综合型人才，从而推进大学英语教学可持续发展。
由此可见，多模态翻转课堂充分符合大学英语教学改革目的，多模态翻转课堂在大学英语教学中的开展具有积极意义。相关教学人员应对此给予充分重视，结合高校自身发展现状以及学生需求实施这一教学模式。
三、多模态视角下大学英语翻转课堂实施建议
(一)录制视频时采用任务型教学法
教师借助网络工具和资源，考虑学生的社交、学习等因素亲自录制视频。重视视频的质量与知识传递效率。在视频中，教师为学生布置学习任务与作业，让学生有针对性地思考，如布置听力阅读等任务提高学生语言输入能力，布置翻译、作文等任务让学生加强语言输出能力，或讲解完课文后针对课文内容提出重点问题，以此让学生深入思考，巩固知识点，确保课堂讨论的有效性。
(二)课堂活动时对学生表现进行评价
为确保学生认真完成课前布置任务，教师在开展课堂活动时要对学生的学习成果进行检查与评估，以此提高教学质量。在课堂讨论中根据学生表现与展示成果进行评分，从而避免学生课前自主学习时出现倦怠与不认真对待等情况。通过学生的成果展示环节，教师可充分了解学生的知识内化情况，以便对学生进行反馈与交流。若有部分学生无法充分理解知识，教师需要进一步与学生互动和协作，直至完全理解并应用于实践。同时教师还应根据学生表现及时调整教学方案，校正设计的多模态交互活动，控制好教学节奏。
(三)确保课堂活动多样性
为充分调动学生学习积极性，教师可安排多种课堂活动，如PPT展示、小组辩论、情景对话等活动，教师借助多媒体融合图片、语言、动画、色彩等多模态符号调动学生的各种感觉，使学生在愉悦的学习氛围中提升能力，更深刻地理解掌握知识。同时，通过多种多样的课堂活动，教师还可培养学生的文化意识。通过视频、动画、图片等多模态手段，教师为学生创造逼真的英语语言环境，由此提高学生的文化敏感性与语言运用能力。
(四)确保课后多模态互动
课后，教师与学生要进行及时互动交流，确保师生互动的有效性。教师可与学生通过网络聊天工具随时沟通疑难与交流感情，确保学生的个性化教育。教师还可运用学生自我评价、小组评价等多模态评价方法［4］。通过网络共享平台，教师可将小组作业与资料分享给全班同学，供大家互相交流讨论。教师应充分利用共享平台，及时掌握学生学习情况、内容偏好等，以此进行有针对性的引导和监管。通过共享平台，教师还可以为学生提供与课程相关的网络资源供学生拓宽视野、开发兴趣，使学生充分利用网络，在兴趣中学习。
四、结语
多模态视角下的大学英语翻转课堂运用信息化手段，融合动态视频、声音音乐和文字读写等三个教学模态充分扩充知识信息，为学生提供全方位感官体验式学习。多模态翻转课堂转变并优化传统课堂教学模式，有利于提高英语教学效率，培养高校大学生的综合素质。我国高校应广泛开展多模态翻转课堂，在满足学生个性化教育的同时，为我国的素质教育改革服务。
参考文献:
［1］江月．翻转课堂在初中英语词汇教学中的应用［J］．海外英语，2017(7):65－66．
［2］卢红丽，朱栋．翻转课堂在中国汉字学教学中的运用［J］．现代语文:学术综合版，2017(6):155－156．
［3］马慧．模态大学英语视听说教学模式研究与实践［J］．海外英语，2015(7):83－84．
［4］胡培源．对中职英语课堂教学有效性的思考［J］．科技信息，2013(14):223.
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