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英语课堂教学中的双向交流
教学是师生双边活动的过程，教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。课堂要以学生为中心，教师的任务是把教材内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答。在整个教学中，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Ｙｅｓ”或“Ｎｏ”给予发言的同学以肯定或否定的评价，只有这样才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。
在课堂教学中我是这样进行师生双向交流的：
一、课堂双向交流活动要从第一堂课抓起，形成一定的规范。开始时组织工作要花一些时间，只要持之以恒，经过一段过程，学生习惯了，形成了风气，掌握了教师的思路，教师一点拨，学生就可以动起来。如：
Ｔｅａｃｈｅｒ：“Ｗｈｏｉｓｔｈｅｔａｌｅｓｔｉｎｙｏｕｒｃｌａｓｓ？”立即会有人站起来说：“Ｉ＇ｍｔｈｅｔａｌｅｓｔｏｎｅ。”Ｔｅａｃｈｅｒ： “Ｒｅａｄｙ，ｇｏ！”全班会齐说：“Ｓｈｅ（ｏｒＨｅ）ｉｓｔｈｅｔａｌｅ ｓｔｏｎｅｉｎｏｕｒｃｌａｓｓ。
“在学习感叹句时，教师以“Ｉｔｉｓａｂｉｇｈｏｓｐｉｔａｌ”为例进行讲解后，马上给出替换词，如：“ｂｅａｕｔｉｆｕｌｆｌｏｗｅｒｓ”，Ｔｅａｃｈ ｅｒ：“Ｗｈａｔ…”，ｓｔｕｄｅｎｔｓ：“Ｗｈａｔｂｅａｕ－ｔｉｆｕｌｆ ｌｏｗｅｒｓｔｈｅｙａｒｅ！”Ｔｅａｃｈｅｒ：“Ｈｏｗ…”学生自然会接着 说：“Ｈｏｗｂｅａｕｔｉｆｕｌｔｈｅｆｌｏｗｅｒｓａｒｅ！”这样做学生练习的机会多，效果好，速度快，而且在这样的气氛中，学生感到轻松愉快，很少有人分散注意力。
二、在拼读新单词时，首先要求学生试拼读，然后再跟老师拼读。这样学生一下就可以找出自己拼读方面的失误。经过比较之后自己纠正过来，往往印象深刻。
三、在分析难句时，不要教师一味地讲解，要引导学生自己去分析。下面的例句，许多学生一开始总感到茫然。
Ｔｈｅｉｎｃｒｅａｓｅｄｒｅｓｉｓｔａｎｃｅｔｏｃｏｌｄｓｃｏｍｅｓ ｆｒｏｍｂｅｔｔｅｒｓｋｉｎｃｉｒｃｕｌａｔｉｏｎ。
这时，教师可不断地提出问题，大家一起来分析：首先找主语。学生自然会去找名词，有的学生认为是“ｃｏｌｄｓ”，这就需要接着问“ｔｏ”在这里是什么词性，“ｃｏｍｅ”加“ｓ”说明什么？这时学生会清楚“ｔｏｃｏｌｄｓ是介词短语，不能作主语，它和“ｉｎｃｒｅａｓｄｅ”一样，在句中作“ｒｅｓｉ ｓｔａｎｃｅ”的定语，主语当然就是“ｒｅｓｉｓｔａｎｃｅ”。接着请学生译成汉语：对感冒的增强了的抵抗力来自于良好的皮下循环。教师将它汉化成：对感冒抗力的增强来自于良好的皮肤循环。并指出英文句子的主语是“抵抗力”译成“增强”那就错了。
又如：Ｐｅｏｐｌｅｗｈｏａｒｅｕｓｅｄｔｏｔａｋｉｎｇｄｒｕｇｓｏｒｍ ｅｄｉｃｉｎｅｗｈｅｎｔｈｅｙａｒｅｉｌｆｉｎｄｔｈｅｉｄｅａｏｆａ ｃｕｐｕｎｃ－ｔｕｒｅｓｔｒａｎｇｅ。
对这句话，大多数学生往往搞不清“ｗｈｅｎ…”这个从句是修饰哪个词，所以怎么也译不通。这时教师应先讲ｂｅｕｓｅｄｔｏ的用法以及与ｕｓｅｄｔｏ的区别，然后提问：１．请找主语——ｐｅｏｐｌｅ；２．ｗｈｏ引起的定语从句应划至何处？这是大多数学生容易糊涂的地方，他们往往不把ｗｈｅｎ引起的从句包含进去。这时教师不急于解释，可继续往后；３．找谓语——ｆｉｎｄ；４．找宾语——ｔｈｅｉｄｅａ（ｏｆａｃｕｐｕｎｃｔｕｒｅ）；５．ｓｔｒａｎｇｅ这个词起什么作用？部分学生不很清楚。这就需要提醒：如果去掉ｓｔｒａｎｇｅ，原话会是什么意思？“习惯于吃药的人们发现了针刺疗法这个主意”，这是不合原意的
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