英语写作能力谈

时间：2023-04-30 12:07:15 英语论文我要投稿

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英语写作能力谈2

　　摘要:英语教学的目的在于培养学生综合运用语言的能力,在此过程中写作是英语教学中不可缺少的一个重要环节,是英语学习的重要组成部分。本文主要就如何培养学生的写作能力的一些教学方法进行阐述。

　　关键词:英语教学写作能力看图写话合作学习听写训练

　　在二十多年的英语教学中,我总结出了一些提高英语写作的方法,现简要总结如下

　　一、从最基本的词汇、句型抓起,强化学生词汇量的积累以及不同句型的操练

　　词汇是语言的最基本要素,是英语学习的基础,要表达自己的思想,必须有足够的词汇量。词汇过不了关,写作就无法谈起。但记忆单词又是学生学习英语的薄弱环节,因此我时常告诫学生记忆单词要坚持经常。强调词汇量的重要性。每讲完一单元内容我都是要求学生熟记单词、短语并要求会运用。另外,根据所讲句型我都是要求学生利用不同时态连句、造句。这样,通过连词成句和造句,学生就能够运用所学单词、词组按正确的顺序排列组成英语句子。写出正确的英语句子,脑海里就形成了句子的概念,因为能写出正确的句子,才能写出优秀的文章。

　　二、巧妙利用教材中现成的文章,锻炼学生的写作能力

　　现行初中英语教材中,课文话题广泛,有不少优秀的文章、段落且设计为不同的文体,表达方式活泼,这为英语写作的教与学提供了很好的范文材料。在教学中我充分利用这些现成文章不失时机的培养学生的写作能力。我主要是从一下几个方面进行教学的:

　　1.加强朗读与背诵。通过朗读与背诵不仅可以增强语感,而且可以积累大量的词汇,在写作时就能得心应手。我经常把课本中的精彩篇章、佳句、谚语找出来和同学们一起分析,激发他们背诵的欲望,日积月累,学生写作时就能得心应手。

　　2.对课文进行扩写、缩写或改写。我认为扩写、缩写或改写课文对学生组句谋篇有一定的作用。改写课文的目的是为了加强学生对课文的理解和培养写作能力,改写方式多种多样,通过改写可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇,避免语言错误。另外也可扩展学生的思维空间,对未来情节加以想象,这样用自己的语言表达出来,同样也可提高能力。

　　3.口头或笔头回答与课文有关的问题。每篇课文教学完毕我都是就课文内容提出问题要求学生回答,学生在回答这些问题时会考虑到句子时态、语态、人称等方面的问题,无形中也锻炼了学生的写作能力。

　　三、充分利用教材中看图写话这一操练形式,加强对学生写作能力的培养

　　看图作文是一种把抽象的语言与具体的形象画面结合起来的一种训练模式,由于图画形象直观,有具体情景,有的提供信息词,能够激发学生的写作热情,是练习说和写的好材料,同时可以培养学生的观察和想象能力以及用英语思维和表达能力。教材中几乎每单元都配有形象直观的图画,为学生看图写话提供了丰富的材料和范例。在练习看图写话时应要求学生通过丰富的想象创造一些与画面相符的语境或情景出来,以此培养学生的创造力和想象力。在指导学生看图写话时,我都是让学生先说出来,然后在写,学生通过仔细审图尽力写成一段内容合理、语法正确、句子通顺的短文,同样也可使学生的写作能力提高一步。

　　四、同学间互相合作,培养写作能力

　　平时教学中,我还积极提倡合作与交流的学习方法,积极组织开展合作式学习,重视培养学生的.合作精神与能力。比如:把全班同学分为若干小组,每组进行讨论,讨论的内容包括时态问题,文章的人称使用等。要求他们制定出写作提纲,然后各自按提纲进行写作,完毕后进行批改也采用多种形式,比如,先由学生读出作文,每个组员听后发表改正意见,对文章进行集体批改或彼此交换进行修改。在此期间学生中出现的问题老师通过巡回给予解决。通过这种方式既改变了以往死板的教学模式,又增强了同学之间的信息交流,从而提高了学生探究知识及写作的能力。

　　五、加强听写和抄写训练,培养学生写的习惯

　　听写既检验学生的听力,又培养学生写的习惯。平时教学中我都是在每个单元的最后一节课安排听写测验,然后进行全批全改,按由易到难,循序渐进的原则。首先是单词短语,然后是句子。抄写也是一样。我认为这两种形式都有助于培养学生写英语的能力。

　　以上是我在教学过程中指导学生写作、提高学生写作能力的点滴体会。多年来的教学,我深知英语写作对初中尤其是农村学生来说是一大难题,要想全面提高学生的写作技能,这是一个漫长的过程。不过,我相信,只要教师肯于动脑,潜心研究,定能归纳出更好的教学方法。

英语写作能力谈3

　　一、高职英语阅读写作之现状分析

　　首先，英语语言方面的症结: 清楚表达内心的心理活动、说出心中想说的话并用英文语言准确地叙述出来，是我国高职院校学生英语学习中表现最为薄弱的环节。在英语的词汇量掌握方面，高职学生往往都是在小学或中学时期的词汇，组词成句的句式结构也是中小学时期的基础，写作内容空洞、单调而且贫乏，而且存在着母语式的英语说法，将中文说法生硬地“西化”。其次，写作素材方面的症结: 英语写作素材是学生下笔的思路源泉，没有较好的写作素材，学生对写作内容感到无从下手，思绪混乱，中心思想不突出，反映不出英语学习的真实水平。

　　二、在英语阅读教学过程中，培养学生写作能力的途径分析

　　1. 创设英语阅读氛围，激活学生阅读细胞在与国际接轨的大气候下，英语阅读已不新鲜，但要使学生成为英语学习的活跃主体，对英语语言进行主体加工和应用，还需要营造氛围，采用迁移手法，使学生在不知不觉中接受英语写作能力的培训，激发他们对英语阅读的兴趣，将阅读当成一种历练。创建学生小组合作学习的课堂氛围，及时反馈和沟通小组成员英语阅读过程中的难点及疑点，快速地掌握写作技巧，消除学生对英语写作的恐惧感，如: 学校可以组织学生进行英语沙龙、英语角等活动，开展“高职学生是否将英语定为必修课?”的研讨，在这样的学习氛围里，激活思考，旁征博引，真正地达到理想学习状态，对阅读课的理解进行师生、生生之间的热烈讨论，在讨论、辩论中得到正确认识，研磨出英语阅读与写作的相融点，博闻阅历，充实写作资料的内容，并在阅读中加强英语词汇的记忆，积累词汇和词组，并且将所读的语言消化殆尽，为自身今后的运用增添素材。

　　2. 提倡勤于练习写作的学习风气

　　无论是学习哪一种语言，勤于练习是必备的素质。高职学生在练习日常英语写作过程中，不要拘泥写作的字数，鼓励他们不要拘泥一种模式，广泛地汲取精华，发现写作文章的闪光点，主动调用已学过或者已读过的英语知识，不断斟酌、推敲英语语法中的规则运用，细细思考英语固定词组的搭配意义，内化英语阅读的内容，输出的英语语言恰如其分地表达其中心思想。要有感而发，多写勤练，将英语语言有机地输入文章中，内化英语语言知识，遇到不懂或不知如何表达的英语语句，可利用媒体工具或英语字典等解决，将写作水平逐步提高。用实证探究的精神，对英语语句或语法进行练习。日常生活里，要培养记日记的良好习惯，将亲身感悟和体会收集在笔记中。一旦写作的练习达到一定的数量，生活素材得以丰富后，写作水平的提升将会水到渠成。如: 学生在秋游时，望见金色的麦浪，随风摇曳的野百合，美景美不胜收，并把由此滋生出的情感及时地记录下来，用课堂学习的英文语句进行描述，并注意搭配准确的形容词，这样既增加了生活的乐趣，丰富了生活中的素材，又提高了英语写作的能力，一举多得，何乐而不为?

　　3. 注重写作练习的方式多样化

　　英语写作不是一成不变的操练，从职业素质培养视角的多媒体辅助式英语教学对英语写作起着积极的作用。高职学生在听说读写的学习过程中，采用灵活的训练方式，将生活中的精彩点滴捕捉下来，通过英文日记的形式将生活中的`闪光点记录备用，同时赋予自己的真情实感，用心去体味英文语言的魅力，对提高学生的学习热情，加强对英语学习的深厚兴趣有极大的帮助。学生通过亲身体会，随心应手地摘要课内、课外的经典语句，通过泛读、精读和听力练习，掌握文章中的英语语句、语法和重要词汇，多角度、多层次地将表达的内容进行组词造句，对地道的英语句子结构深入地理解并加以应用，了解并运用语篇中单词释义、语法结构及段落之间的有机衔接，将阅读材料中的规律及逻辑进行整理组合，避免在写作中采用单词堆砌的盲目性。例如: 高职院校的英语教师在英语写作教学过程中，预设课前三分钟写作文章的朗诵环节，要求学生在课前准备开课前的英语小演讲，不限内容和字数，也不限英语形式，允许学生将摘抄的文章进行改写、扩写等来收集、整理素材，提高编写文章的能力。演讲的话题可以是新闻、歌曲，也可以是小故事等，从而使学生对英语单词、句型替换等知识，对英语文章的结构整体布局进行有的放矢的安排，最终达到一个好的范文要求。在学生提交范文后，教师经过筛选，将优秀范文张贴出来，并附上教师的语篇分析，供其他学生参考、比对和学习，以此为杠杆，激发学生之间的问题式、对话式的讨论，取长补短，激发学生的自我实现的冲动，实现学生的成就感，这样对提升学生的整体英语素质将会收到良好的效果。

　　4. 开创第二课堂，引导学生创新思维

　　英语教学课堂是高职学生汲取知识的第一课堂，开拓思维，活跃课堂氛围，有赖于丰富的生活取材，生活中的阅读是激活学生的创新思维的源泉。增强学生的阅读能力，创建自我的知识架构，使学生在阅读的过程中更容易理解英文中蕴含的哲理及意义，使其在自我写作的过程中，文章的价值更有水准，作文创新更有新意、有思想，对真、善、美的追求更加有品位，在生活的第二课堂中培养写作的创新能力。如: 英语教师将学生引领到一个充满江南气息的环境中，让学生们发挥自我想象，花园里的鲜花绽放，众多的赏花人络绎不绝，老人、孩子及养眼的俊男俏女都是这情景中的主人公，然后学生用自己的语言去描述热闹场景的文章。这样找准写作能力培养的切入点，才能写出一篇精彩的英文文章。

　　5. 教师的英文写作评语应具备激励向上性

　　英文写作是母语之外的第二语言，学生在作文写作的理解和运用方面都会有一个学习过程，而且学生的个性皆有不同，因此，教师对学生的作文评定对学生的激励、唤醒相当有效。在学生英文文章评定时，教师应多肯定文章的优点，重点标注其运用正确及有新意、有特点表述的地方，用鼓励及赞赏的语言希望其发扬光大，委婉地提出用词不当之处，同时在不打击学生积极性的状况下，表达出如何改进的措施及方法，使学生不抗拒并教师的评语，并虚心接受教师的建议，大胆写作，挖掘写作潜力，运用写作技巧，有条理性地表达想说的话，想写的事，让英语写作成为学生学习内容的必修课，使英语写作不再是学生望而生畏的学习难题。

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