物理实验论文
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物理实验论文 1
近十多年来，我们在初中物理教学中为了切实贯彻“以实验为基幢的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待，比较多地采用学生边学边实验的教学形式，取得了较好的效果，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。针对当前初中物理教学的现状，我们觉得仍然要加强边学边实验教学，充分发挥边学边实验的教学功能。
一、边学边实验教学的特点
所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式；是指学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口（以下简称“四动”）去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
（一）边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，切合初中学生的实际课的容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能充分地开展思维活动。
针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。
边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。
边学边实验的教学组织形式，充分体现了因材施教的原则。学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，实验现象观察不清楚时，也可以反复做几次，自己解决不了的问题还可以问老师。同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分展开，自己可以学得深一点，多学一点。可见，边学边实验不仅使全体学生在不同程度上都能既获得知识，又提高能力，而且解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端。
（二）边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。边学边实验课一般安排在教室里进行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。
（三）边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动十多年来，我们开展边学边实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。
进行边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行。它可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发、帮助学生理解概念，解决疑难问题的作用；还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半节课或几分钟。总之，根据教学的需要和可能灵活掌握，以达到最佳教学效果的目的。
二、边学边实验的教学功能
（一）有利于调动学生的学习兴趣和积极性《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用）》明确提出，培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。边学边实验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性。据对试验班毕业前物理学习兴趣的调查，?喜欢物理的占86．4％，不喜欢的仅占2．7％。从初二到初三，学生对物理一直感兴趣的占34．8％，一直不感兴趣的仅占6．8％。在学生所学的7门主课中，物理是学生最喜欢的学科之一。
（二）有利于学生理解和掌握知识。
（三）有利于培养学生的实验能力。
教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。
手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。”我们在初中物理教学中提出边学边实验，提出“四动”，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的。我国中学物理实验教学的'现状是学生动手的机会太少。开展边学边实验，极大地增加了学生实验操作的机会，因此十分有利于培养学生的实验能力。
（四）有利于学生掌握学习和研究物理的方法边学边实验的学习探索过程，更接近人类认识客观规律的过程。因此，我们主张将课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。
在教师指导下，?发挥学生的主体作用，?把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能力（动作领域）等各种心理因素融为一体，使他们在直接参与边学边实验的过程中，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据；实验是检验假设真理性的标准；逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实，并从而得出概念和规律的。可见，通过长期边学边实验的训练，学生将会逐步掌握物理学习和研究的基本方法。
三、实施边学边实验教学的策略
（一）恰当地选择学生边学边实验教学的内容教改实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。
1．根据中学物理教学大纲对能力、?技能的具体要求，安排边学边实验的内容。例如，教学大纲中要求学生通过学习，会使用某些基本物理实验仪器，那么就应该采取边学边实验教学的形式，努力增加学生对这些仪器的使用频数，逐步提高学生使用这些仪器技能方面的要求。
2．对器材的要求不是很高的演示实验，?可以改为学生边学边实验。例如，课本上用铅皮和铅盒来演示物体浮沉条件的实验，若改为边学边实验，就可以让学生在课前准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃杯。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上福 3．将课本上的小实验和一些实验习题改为边学边实验例如，制作橡皮筋测力计的小实验，可以配合“力的测量”进行边学边实验教学。再如，用纸盒可以将水烧开的小实验，反复弯折铁丝后弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生边学边实验的内容。
4．将课本上的部分学生分组实验改为边学边实验有些基本仪器及其操作方法，在新课教学中学生已经掌握了，到学生分组实验时，就可以适当提高教学要求这样做有利于知识的巩固和思维能力、?实验能力的培养。例如，初三将“电流表”、“电压表”改为边学边实验后，在新课教学中让学生学会电流表、电压表的使用，到下一节学生分组实验时，就可以增加“两表”的使用频数，这更有利于学生实验技能的培养。再如，初二第七章第一节“质量”和下一节学生分组实验“用天平称固体和液体的质量”，也同样可以采用边学边实验教学，都能取得较好的教学效果。
（二）千方百计地准备学生边学边实验教学的仪器边学边实验是一种上课形式的学生实验，一般要求两个学生用一套实验仪器。
对学生边学边实验仪器的准备要做到“五不一保证”，即仪器不宜复杂，操作技能要求不宜过高，实验规模不宜过大，一次实验所用仪器数量不宜过多，实验时间不宜过长；实验安全要有保证。
由于初中物理实验仪器一般都比较简单，多数实验都是定性的，有些定量的实验精确度要求不高。因此，大部分初中物理实验仪器都可以自制，可供选择的器材也很广泛。例如，没有平底试管，可用废旧的平底小药瓶来代替；没有弹簧秤，可发动学生用废钢丝绕制，没有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套两个橡皮圈的方法代替；等等。
引导学生积极参与自制教具学具的活动，不仅为边学边实验教学提供了一定数量的实验仪器，为物理教学创设了良好的实验条件，而且学生通过自制教具和学具，增长了才干，提高了动手能力。
（三）认真上好学生边学边实验课
边学边实验课一般包含下列三个环节：“设疑引学，辨疑解难，释疑巩固。”
“设疑引学”是教师通过一些物理现象和问题情景，使学生产生疑问，提出需要解决的问题。“辨疑解难”是要求学生对他们所提出的问题进行假设，估计可能的结果是什么，然后教师指导学生讨论如何用实验进行研究，拟订实验方案，并在学生实验观察和测定的基础上开展小组或全班讨论分析。学生在这一教学环节中，通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等，做到四动，从而既学到了知识，又培养了能力。“释疑巩固”是在教师的指导下排除疑问，通过练习、应用和小结等来运用和巩固所学的知识。上好边学边实验课的关键在于放手让学生去看、去想、去做、去说，尽量让学生提出问题，大胆猜想，设计实验方案和进行实验。教师做的主要工作是巡视、“集疑”、“布疑”，对个别差生进行适当辅导。对难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论。
在适当的地方，教师给予必要的点拨。
放手让学生自己去边学边实验，必须遵循因材施教、循序渐进的原则，要设计好边学边实验的阶梯，帮助学生步步深入。既不要使学习的跨度过大，使学生无从入手，又不要使学习的跨度太小，不利于学生的发展。在设计边学边实验的方案时，应注意了解学生实际，对实验教学中可能出现的问题，可能遇到的困难等，都要作充分的估计和准备。例如，在进行物体浮沉条件的实验时，教材的安排是先把鸡蛋放在浓盐水中，观察它的漂浮；然后在浓盐水中加清水，观察鸡蛋的悬浮和下沉；再加入浓盐水，观察鸡蛋的上福在实际操作时，加入清水的多少不容易掌握。会出现由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到悬浮现象，再加浓盐水时，鸡蛋就可能上浮不起来。有的老师在设计边学边实验方案时，作了如下的改动：让学生先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，观察鸡蛋的下沉和上浮，分析鸡蛋的受力情况，得出下沉和上浮的条件。接着让学生缓缓地向浓盐水中加入清水，观察悬浮现象，分析得出悬浮条件，然后讨论为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同？为什么漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同？这样处理，不但实验成功的把握大、效果好，而且学生容易理解。
物理实验论文 2
随着新课程理念的不断深入开展，使我们认识到要提倡素质教育，离不开学生动手动脑能力的培养。物理实验的教学是学好物理知识的一个重要环节，是应试教育向素质教育转变的重要途径。
物理学是一门以实验为基础的学科，许多物理概念、定律和理论都是在实验的基础上建立起来的。因此，培养学生实验的操作能力和实验技能，了解物理学的研究方法，培养学生实事求是的科学态度，对学生今后搞科学实验和研究打好
坚实的基础。为把应试教育转变为素质教育，提高学生整体综合素质，物理实验教学是很重要的环节。要提高学生的实验技能，必须从以下几个方面入手：
一、重视演示实验
物理演示实验具有直观、形象、生动有趣的特点。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和真实的情景。在课堂上演示实验的过程中，一边演示一边提醒学生掌握各种实验仪器的正确使用方法和注意事项。如：在测量沸水温度的实验中，从使用的酒精灯要装多少酒精、酒精灯如何点燃、用酒精灯哪一层火焰加热、温度计放入水中的什么位置、什么时候读数、如何正确读数，到怎样熄灭酒精灯，边做边加以讲解，这样，加深了学生对实验仪器的掌握。实验过程中，要求学生仔细观察实验现象，认真做好实验记录，引导学生从实验现象和实验记录中分析、计算总结出结论。通过演示实验，培养了学生对事物的观察能力、分析和归纳物理知识的能力，使学生对所学知识有更深刻理解和掌握。
二、加强学生分组实验
学生自己动手实验，不但能激发学生学习物理知识的兴趣，还能培养学生的创造思维能力和实验操作能力。学生实验大多是实用性、验证性和测量性为主，要提高实验教学效果，学生就应该是实验的主体。手、眼、脑并用进行有目的的探索活动。为此，首先要布置学生对实验进行预习，要求学生掌握实验的.名称、目的、原理、器材以及实验步骤，做到有的放矢。其次，在实验前强调操作的关键和注意事项，引导学生规范实验操作，仔细观察实验现象，积极思考实验结论，在实验中掌握和巩固所学的知识。如：在探究串、并联电路电压的规律的实验中，首先要学生明确实验的目的，原理，设计出实验的电路，画出电路图，根据电路图连接好电路，连接电路时强调开关应处断开状态，连接时要注意电压表量程的选择，正、负接线柱不能接反，检查电路连接无误后，根据要求，把电压表并联在左边小灯泡的两端，测量出左边小灯泡两端的电压，把测量结果记录在表格里。用同样的方法测出右边小灯泡两端的电压和两颗小灯泡串联起来的总电压，并作好记录。根据实验的结果，组织学生讨论、分析得出实验结果。同理，通过实验总结出并联电路电压的规律。这样不仅培养学生实验的操作能力，动手、动脑的能力，还使学生体会到学习探究的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神，进一步提高学生学习科学知识和应用物理知识的兴趣，只要学生有了学习的兴趣和愿望，学生对所学的知识才能真正的理解和牢固掌握。
在实验过程中，误差是不可避免的。引导学生分析产生误的原因和如何减少误差是物理实验中不可忽视的问题。实验的误差主要有系统误差和偶然误差。系统误差主要是由于仪器本身的缺陷，装置不完善而引起的，
如：用钢尺测量长度，由于热胀冷缩的原因，夏天和冬天测量同一物体长度就有所不同，这就给测量结果带来的误差。
偶然误差，就是同一测量值在精确值以外不同人估计读数不同产生误差，要减少误差，只能是多测几次取平均值，只有改进测量方法和仪器，才能从根本上改善测量结果，减少误差。
每完成一个实验，要求学生填写实验报告单，实验报告的填写，一方面把此次实验的各个环节作一次梳理，同时又是对该实验的又一次复习，加深了同学们对实验的理解和掌握。
三、充分发挥小实验的作用
在物理教材的一些章节后，安排有小实验，这些小实验具有取材容易，贴近生活、直观明了，便于操作的特点。重视这些小实验，不仅能加深学生对所学知识的理解，锻炼学生动手制作的能力和独立操作的能力。还能培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真的科学态度，思考和解决新的实际问题的能力。
因此，物理实验的教学不仅让学生经历从自然到物理，从物理到生活的认识过程，更重要的是培养学生团结协作的精神，使学生在实验过程中获得知识的喜悦，学生通过动手、动脑的结合，实现由现象到本质，由感性到理性的认识阶段上的飞跃，提高了学生运物理知识解决实际问题的能力，只有这样，才能使新课程教学理论真正得到落实，使我们提倡的素质教育进一步发展。
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物理学是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。 物理学是人们对无生命自然界物质的转变的知识做出规律性的总结。 人类需要了解无生命自然界中物质的转变规律，因此，物理学成为现在学生必须学习的一门学科。 物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中占主导地位。 如今教师越来越清楚明白地认识到物理实验教学的重要性。 本文通过了解、取证以及分析探讨，论述初中物理实验教学低效的原因及解决对策。
一、物理实验教学低效的原因
物理实验教学是训练学生科学思维，培养学生操作、观察、分析等多种能力，让学生逐步形成自主学习、科学探究习惯的基本途径。 实现这一目标的关键在于有效学习，初中物理实验教学低效的现象普遍存在，造成这种现象的原因有如下几点。首先，教师无法驾驭课堂、开展实验活动效率低下。 教师是知识传授的主导者，要想使学生有效地在物理实验教学中进行学习，教师就必须具备驾驭课堂的能力。
有些教师在课堂上无法调动学生的积极性，监督学生实验操作方面也只是草草了事，实验一般是分组完成，有部分学生便钻了空子，在教师示范的过程中没有认真听讲，操作的时候便不懂，而且是多人完成一个实验，很多人基本不参与实验过程。其次，学生没有充分发挥学习的自主性。 虽然教师精心备课、思路清晰、准确无误，但是有些教师仍沿袭传统的教学方法，一讲到底，夺去了学生讨论分析的机会，忽视了学生自主学习的重要性，本来是学生自主探究的实验，教师却照本宣科地讲授。 这样的教学，限制了学生思维的发展，阻碍了学生动手的能力，降低了实验效果。再次，实验教学没有充分考虑到学生。 课堂实验是根据课本设计的，而课本也是教授编写的，不是作为学生的角色，没有站在学生的立场思考问题，忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。
设计物理实验时，没有更多地思考学生如何才能取得最好的学习效果，不同的学生是需要不同的学习方法的。例如，在讲“杠杆”时，教师可以用剪铁剪刀、侧刀、起子等给学生示范是否省力，再用理发剪刀或是钓鱼竿进行比较，最后比较天平，让学生自己感受省力杠杆、费力杠杆以及等臂杠杆的原理。 学生通过自己思考得出的结论必然印象深刻。
二、师生要建立友好的'亦师亦友关系，注重合作学习传统的物理实验课堂不再适合如今的学生群体，学生在当今开放的时代中生活成长，自然思想也会更加开放自由，有自己独有的想法与主见，不再是老师说什么就是什么，不论对错都盲目地听从。
教学应遵循民主、融入实践、培养学生的自主思考能力、实验动手能力等的开放性模式，让学生敢于向教师提出问题反映教学意见。 如此一来，教师才会知道什么样的实验教学方式学生比较感兴趣，教师以学生喜欢的方式教学，学生的主动积极性才能得到提高。例如，在讲“电路”时，有许多的公式要记，教师可以在实验室给学生上课，一边为学生讲解课本，学生一边动手操作串联、并联的电路，学生及时反馈不懂的问题，教师可以通过实验室的实体操作，让学生将公式牢记于心，让学生更加深刻理解。合作互助是物理实验教学高效的基本方法。 教师与学生、学生与学生的和谐互助是十分重要的。 学习单靠个人很难达到预期的效果，集体智慧的力量才是强大的。 合作学习可以提高学生的学习效率，学生的讨论、每个人想法的汇总以及一个带动另一个学习。这样的氛围，可以提高学生的学习质量。
三、要注重调动学生的学习积极性在教学中，教师可以通过实验本身的吸引力，增加学生学习的兴趣，激发学生学习的动力，通过多样化的实验教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，让学生有机会亲近真实的物理，从物理走进生活，在真实的探究中培养科学精神，培养其科学探究能力，促使学生全面发展。
例如，在讲“浮力的利用”时，教师可以用一艘泡沫船放在水中给学生展示这就是浮力的作用，还可以用轮船潜水艇、气球和飞艇等来举例，用密度大于水的材料做成空心，使它能排开更多的水，这就是制成轮船的道理。在物理教学中充分利用多媒体技术，为学生展示实验过程，增强演示实验效果，既节省时间，也省去学生要专门去实验室上课的麻烦。 在物理学习中，学生对实验是感兴趣的，相对于枯燥的文字，实验操作更能引起学生的学习兴趣。
通过实验操作可以培养学生的观察思考能力，进而培养学生自主学习的能力。总之，初中物理实验教学是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的有效途径，物理实验教学是物理学习的有效方法。 在物理实验教学中，教师要采取相应的教学策略，提高实验教学质量，提高学生的物理知识水平。
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物理课程的重要特点是其物理知识可以用于充分解释实际生活中一些物理现象，而物理实验则是让学生更加直观的体现物理现象发生的过程，物理实验教学是物理教学活动中的重要组成部分，它是知识与能力的综合体现，因此，在物理实验教学中培养学生的综合能力是物理教学的核心内容。通过多年物理教学实践，总结出如下几点物理实验教学方法。
1、引导学生观察物理现象，培养他们的观察能力物理实验可以通过创造物理条件，反映出实验结果，而物理实验的直观过程可以有效激发学生的好奇心和学习兴趣，以及积极主动探求物理现象的原因。在进行物理实验时，学生观察能力的培养是进行物理实验教学的重要任务之一，但也需要教师的正确引导。比如在观察“水的沸腾”现象时，要提醒学生注意观察如下几个现象：
（1）水沸腾前和沸腾时气泡有什么特点？
（2）温度计的示数怎样变化？水沸腾时的温度是多少？通过观察，学生就会知道沸腾前气泡由大变小，而沸腾时是由小变大，到水面破裂开来，散发出大量的水蒸气，沸腾时温度计的示数保持98℃不变。教师问：沸腾时的温度为什么不是100℃呢？这是什么原因？引起学生思考，接着教师说明：其部分原因是由于温度计本身的质量问题造成的误差，还有那是由于本地的大气压偏低影响了测量值，再次强调水沸腾时的温度是100℃的前提是在一标准大气压下。这样就会引起学生反思：原来天天发生在身边的“煮开水”现象，隐含着这么多的物理知识，以后一定要仔细观察，提高自己的观察能力。
2、鼓励学生自主进行课外小实验，促进学生对教学内容的学习鼓励学生自主进行课外小实验，一方面可以有效加深学生进行自主探索，不断分析问题和解决问题直到成功完成实验，而对于在实验过程中出现的问题，学生会更加积极主动地请教教师或者同学间进行交流、讨论，这样不仅能提高学生的团队合作能力，也可以让学生在亲身体验物理实验的过程中更加完善地掌握物理知识并进行合理运用；另一方面，鼓励学生进行自主课外实验，可以让学生离开教师的指导体验实验失败的经历，并进行认真分析失败的原因，这可以有效加深学生对物理知识的掌握，相对而言，学生对失败的经历的记忆更加深刻，这样可以让学生在失败中反思并总结经验，及时查漏补缺，杜绝下次再犯同样的错误。另外，对于实验成功的学生教师要给予及时的表扬和夸奖，学生进行的自主课外实验可以让学生通过自己动手解释身边发生的物理现象，明确事物发生的原因和事物会出现怎样的变化结果，这样可以有效增强学生的学习自豪感，激发学生的学习动力。总之，鼓励学生进行自主课外小实验是学生知识和能力的综合体现，是行之有效的物理实验教学方法。
3、要求学生掌握正确的物理实验步骤物理实验的关键是需要掌握正确的实验方法，掌握实验过程中的必须步骤，避免客观因素对实验结果的影响。教师应该引导学生明确进行物理实验的基本步骤，对实验的过程和实验结果做到心中有数，操作过程才能更加顺利。科学的物理实验方法主要包括如下几个步骤：提出问题—猜想与假设—制定计划与设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作。正确的实验步骤是对物理实验成功的关键，也是对物理现象进行科学解释的根本保证，避免因为操作失误而影响实验结果。
4、物理实验中培养学生的创新能力社会的发展和科学的进步都离不开创新，而学生作为祖国未来的接班人，培养学生的创新能力是社会对教师教育教学的重要要求。而在物理实验中，不仅要培养学生严谨的实验态度、细致的观察能力，还需要培养学生不断创新的.能力。传统的教育教育离不开教师的言传身教，但是，社会的进步，允许学生进行自主创新，充分发挥学生在教育教学中的主体作用。比如，在物理实验教学中，课本教材和教师对实验步骤和实践过程都有充分的说明，但是学生也可以进行大胆的猜想和实验，不断创新实验过程，并对不同实验步骤下的实验结果进行全方位的分析，分析出现这种现象的主要原因，以及要达到既定的实验结果的不同操作方法等等，让学生在实际操作中创新实验方法。
5、物理实验中，培养学生的实验技能和创造性思维能力学生扎实的实验技能是学生物理知识和个人能力的综合体现，而学生的思维能力则是以扎实的实验技能为依存进行升华。学生的实验技能要求学生对实验过程中的物理知识进行整体把握和运用，熟悉科学的实验步骤，细致的观察力和动手能力，对实验过程中出现的现象和结果能进行准确的预测，以及对实验过程中出现的问题能及时的予以解决，保证实验的顺利进行。而学生的思维创新能力是任何一门学科必须完成的教学任务，物理实验教学也不例外，但是在物理实验教学中对学生思维能力的培养更为重要，因为物理作为一门抽象性特别强的学科，需要教师的正确引导和发散，在实验教学的各个步骤中进行拓展，也就是说思维能力的培养贯穿整个物理实验教学过程。
综上所述，加强物理教学有着非常重要的作用，可以让学生充分的动手、动脑、发挥学生的主体作用；激发学生的学习兴趣，提供学生认知的学习情景，使学生获得物理知识，学会物理实验基本技能；有利于学生形成鲜明的表象，为概念、规律的建立及其应用奠定基础。培养学生科学方法和多种能力如观察能力、实验能力、思维能力、研究能力和创新能力；养成实事求是的科学态度，初步具有勇于探索、不断创新的精神和合作精神。让学生在实践中学习物理知识，并能够用理论知识去指导实践，从而学生的各种能力得到培养。
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伴随着课改的逐步深入，“探究式教学”模式备受重视，在动手实验、合作探究的学习过程中，培养学生独立思考和创新的能力．对于高中物理而言，观察和实验是学习物理过程中的中心环节，通过物理实验使学生获得知识和技能．而“非常规”物理实验更能通过生活化、趣味性、自创性的教具最大程度的激发学生参与动手探究、投入到教学活动中去的积极性，在“自主、合作、探究”中真正实现“学中做，做中学”．下面，笔者结合自己多年的教学实践，就“非常规”实验下的高中物理探究式教学略谈几点浅见．
一、运用非常规物理实验，提高学生自主探究的欲望
兴趣是最好的老师．新课改反对一味的“满堂灌”，反对失去自主的包办代替，倡导以生为本的教学理念，引导学生主动参与、乐于探究．这一切都离不开教师对学生学习兴趣的培养和激发，教学中，教师可以利用非常规性的物理实验，以学生熟悉的实验器材，在富有个性、亲身体验的学习中产生进一步探究的欲望．例如学习“动量定理”时，笔者根据“胸口碎大石”的气功表演，在课堂上让学生以小组合作的形式实验“蛋全瓦碎”的趣味实验，即：在椅垫的四个角上分别放上4个鸡蛋，在鸡蛋上面放上一本书，书上再放3层砖，再在砖上放一片瓦．拿锤子砸瓦片，让学生猜测是瓦碎蛋全还是蛋碎瓦全．在锤子砸下的那一刻，学生都屏住呼吸，看到蛋全瓦碎的结局，那些原本猜测瓦碎蛋碎、瓦全蛋碎的学生一片惊讶，很快就对接下来“动量定理”的新课学习充满了好奇．可见，“非常规”物理实验的趣味性、生动性使学生不再对物理课感到害怕、恐惧，自然而然地调动起学生探究的积极性和主动性．
二、运用非常规物理实验，避免探究过程中的思维障碍
物理概念的形成需要逐步递进，其高度的概括性和抽象性极易让学生产生思维障碍．而“非常规”物理实验利用随处可见的生活物品，促进学生手脑并用，帮助学生真实、直观、形象的理解物理概念，排除非本质的干扰，避免思维障碍，这不仅能培养学生更加科学、全面的思维模式，也能调动学生的创造动机，为学生的自主探究提供有利的支持．以高中一年级“自由落体实验的探究过程”为例，高一年级的学生由于知识的不够全面往往会认为“质量相等，下落速度也相等”，为了避免这样的思维障碍，笔者先演示从同一高度将黑板擦、粉笔、纸张等不同物体同时下落的`过程，并引导学生大胆猜测：不同物体在同一高度下落时快慢是否相同？有哪些因素会影响物体下落的速度呢？一系列的问题情境引发了学生的积极思考，在众说纷纭中放手让学生利用身边的实验器材进行实验探究，做好观察与记录，在小组内交流验证：实验一在同一高度，将事先准备好的面积相同的一张小纸片和一个小铁片，同时静止释放，猜测并验证哪个物体先下落．实验二拿出二枚一元硬币，并顺着硬币的边沿用剪刀剪下与一元硬币面积相同的纸片，贴在其中一枚硬币之上，在同一高度，将二枚硬币同时释放，猜测并验证哪枚硬币先下落．实验三准备二张一模一样的纸片，将其中一张纸片揉成纸团，在同一高度同时释放，猜测并验证哪张纸片先下落．通过三组实验，学生可以自主探究并得出相应的结论：质量大的物体下落得快，当质量相等时，较小体积的物体下落的快，而当物体体积相同、质量不等时，下落过程一样快．为了能让学生进一步认识自由落体的实验过程，理解物体下落的快慢是因为受到空气阻力，教师可在此基础上，让学生以小组合作探究的形式进行牛顿管实验：将金属片、软木塞、羽毛三样不同的物体同时放入玻璃管中，在抽气机抽出管内空气后将玻璃管倒置，让学生观察三种不同的物体的下落速度．然后打开气阀，再次倒置玻璃管，让学生观察打开气阀后三种不同的物体的下落速度．这样的递进式实验不仅避免了学生知识的负迁移现象，进一步激发了学生自主探究的热情，同时也能让学生学会多思考、多发现，学会从不同点、多方向的去思考和解决问题．
三、运用非常规物理实验，提高学生自主探究的能力
“非常规”物理实验可以利用学生身边熟悉的、废旧不用的生活物品做实验，这些“设备”在生活中随处可见，利用到实验过程中，可以让学生对物理现象不再感到陌生，也打通了物理教学与学生真实生活世界的通道，在学生自己收集、自己动手的过程中，更能善于思考问题，自主进行实验探究，从而激发了学生的创造才能．例如在探究向心力的大小和哪些因素有关的实验时，笔者首先以生活中的“水流星”表演激起学生学习的兴趣：用绳子的两端分别拴着一个盛有水的小桶，通过迅速倒换使水桶旋转起来，当上面的水桶口朝下时水也不会流出来．再让学生利用课前准备好的线绳、大小不同的几个小钢球，通过实验亲身体验带绳的小钢球产生的不同向心力：用手握住绳，让钢球围绕手转动，使学生感觉到用同一个钢球进行实验，线绳长度固定时，转动速度越快，手被拉的越厉害，说明向心力越大；在速度差不多时，绳长一定时，质量越大的小球，向心力越大；用一个小球，转动速度差不多时，绳越长，向心力越小，试验后，学生知道了向心力大小与小球的质量、转动速度、绳长的具体关系．通过实验，让学生感受到向心力的存在，课堂氛围变得活跃起来，这不仅使初高中的新旧知识做到自然衔接，也使得向心力概念的引入显得自然、流畅，为接下来探究物块在旋转的平台上做匀速圆周运动实验打下知识基础，让学生猜想拉力的大小可能与钢球的质量m、线速度的v、角速度、周期T、半径r有关，大大提高学生自主探究的能力．
综上所述，高中物理教学中“非常规”物理实验在丰富感性认识中激发了学生的学习主动性，在理论联系实际中增强了学生思考问题、解决问题的能力．我们教师应积极、恰当合理的运用生活中学生熟悉的事物引入“非常规”实验，使学生获得知识有真实感，促进对知识的建构和巩固，在“乐于探究、勇于实验、勤于思考”中使探究式教学获得最佳地教学效果．
物理实验论文 6
物理是一门以观察和实验为基础的科学。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，提高学生的学习积极性，更重要的是通过实验可以培养学生科学的态度，培养学生观察、分析问题的能力，培养学生学会合作、与人共事的能力，培养学生自主学习的能力以及掌握研究性学习的方法。
一、更新观念，改变传统的思维方式
以培养高素质，全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展，围绕中考转的质量观。传统的实验教学把实验课仅作为验证理论的课程，所有的.实验都是按教材预习，对照教材做实验，依据教材写实验报告，在整个的实验过程中，学生完全处于一种被动的学习状态。在改革试验中，我们始终以全体学生为主体，充分发挥学生的作用，把整个教学过程看成是师生共同合作共同探索的过程。整个教学让学生意识到自己是学习的主体，自觉动手、动脑。
二、抓好课堂内的演示实验教学，寓实验课于趣味之中
实验教学能否达到最优目的，关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣。每一个实验在揭示物理规律的原则下，若做一些趣味性改进，将会收到良好的效果。如在演示水的不善于传热的实验时，把事先准备好的小鱼放到试管底部，然后在试管上部加热，水沸腾时，鱼却在管底没有什么异样。学生感到十分惊奇。从而引起了学生的兴趣，增添了学生学习知识的积极性。
做压强的实验时，鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。
三、认真设计学生分组实验课，培养学生创造思维和实验操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。根据这一思想，将初中物理第一册中电学的一节课《电路的连接方法》由原来的验证性实验改为学生的探究性实验，教学中采用启发式教学和有控开放。
探究是一种复杂的学习活动，它不仅要求学生掌握一系列的知识和技能，更重要的是要求学生积极参与，能从中获得直接感受和丰富体验的认识活动。在中学物理实验中的现象和规律对学生来说是未知的，我们要引导学生自己去认识和发展，在实验教学时采用分组探究的实践活动，让学生成为“发现”的主人，让学生按照科学家认识世界的方法进行学习，使学生能够从中学会科学的方法和如何解决实际问题。其要点是：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作。学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式，其学习将会取得事半功倍的效果。
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一、物理勘探实验室信息管理系统的功能与开发
整个信息管理系统以检测工作流程为主线，将人员管理、费用管理、设备管理等辅助环节融入到整个检测流程，同时该流程还包括信息化的链接和整合。逻辑功能主要包括工作流程管理、查询功能、信息发布功能、样品管理功能等。系统主要由6个模块构成：管理模块、信息发布模块、实验室工作流模块、检验报告管理模块、仪器设备及样品管理模块、委托单位管理模块。
(一)系统管理
完成部门、人员的添加和管理，对系统权限的设置、流程步骤设置进行管理，分为权限组设置、权限设置、流程步骤设置、默认流程设置、登录日志。
(二)认证登陆
单位、部门、角色及用户的设立和管理机制，角色及用户的多级权限控制以及密码验证和登录验证，相应单位、部门、角色及用户的功能也可自行设定。
(三)信息发布
包括公告通知、新闻、通报、方案、培训等栏目，用户登陆后能够及时看到。
(四)互动交流
内部短信、电子邮件、论坛和即时通，提供强大的实时交流模块。
(五)工作流程
工作流程可自行设计与修改，可实现工作任务的申请、审批、会签、登记、操作等环节的管理，并实现业务数据的规范化录入、查询、统计和存档。支持工作任务从建立、审核、执行、完成情况监控全过程以及工作任务的查询与销毁，支持防伪电子签名及验证。
(六)样品管理
能够对样品接收、样品领用、样品归还、样品处理整个流程进行管理控制。样品在接收登记时，系统根据编码规则自动生成样品编号，并且按样品接收信息自动登记跟该样品对应的检验报告，完成样品登记的同时，可以完成检验报告的登记、检验项目安排、选择参与该项目的检验人员、检验截止时间等信息录入。
(七)检验报告管理
可按各种状态查看检验报告，报告状态分为：登记中的报告、检验中的报告、审核中的报告、批准中的报告、发放中的.报告、退检的报告、超期的报告、所有报告。方便各类人员快速查看报告数据，系统以列表形式展现检验报告的各种数据信息，其中有些数据是对检验报告的归纳与汇总，如“检验项目”、“不合格项目”、“参与人员”、“未完成检验人员”、“未完成检验项目”等等，并且可以按照各种查询条件进行查询检验报告数据，进行各种检验报表的制作。
(八)委托单位信息管理
建立委托检验单位档案。单位类型可分为协议单位、非协议单位等，提供统计查询委托检验单位的协议金额、签订日期、到期日期等信息。委托检验单位的基础信息录入后，在检验报告选择该单位时，会自动带出相关的基本信息，不需要再重复录入。
(九)检验依据管理
是一个技术标准库，对技术标准进行分类管理(国家标准、地方标准、企业标准、行业标准、其他标准)。选中某个分类，在该分类下建立其标准库，标准内容信息包含标准编号、标准名称、标准类别、标准状态、发布日期、实施日期、代替标准等，同时提供标准附件上传和相应的查询功能，方便查询所有的标准，还可以对标准进行移动位置操作，打印标准数据。
(十)样品检验标准目录管理
样品检验标准是对检验依据的补充完善，按分类进行管理。录入的信息包括标准编号、标准名称、标准等级、标准类别、标准状态、实施日期、检验项目(检验项目、计量单位、合格指标、是否判定)，提供移动、修改、复制、查询等功能。
(十一)仪器设备管理
对仪器设备进行规范管理。新增输入仪器设备的基本信息：仪器编号、固资编号、仪器名称、型号规格、原值、量程、用途、出厂编号、仪器品牌、仪器精度、仪器等级、仪器状态、管理部门、保管人、存放位置、购买日期、出厂日期、生产厂家、检定周期、折旧年限等，建立仪器设备的档案信息，分别为检定记录、领用记录、维修记录、保养记录、期间核查、主要附件、随机资料、停用记录、报废记录。
(十二)数据查询与统计功能
可通过多种方式查询统计，并具备打印报表功能。
二、物理勘探实验室信息管理系统的检测流程设计
根据实验室逻辑设计结构，物理勘探实验室主要检测流程可以分成业务受理部门流程、实验室检测流程、质监部门流程三个大的流程。每个大的流程下根据各部门的功能分成不同的小的流程。业务接收部门登记并收样后，将任务分派到实验室，室主任接受签字后将任务分排到具体人员，检验人员受理校核后，由室主任进行一级审核，通过后自动生成测试报告，再由质量部门人员在进行质监审核，最后又质监主管人进行最终审核，在确认后生成测试报告。
物理实验论文 8
一、突出探究与开放的高中物理实验教学模式
在突出学生主体性的基础上，教师应该进一步思考如何在高中物理实验教学过程中突出学生的探究能力，并且有效提高学生的创新能力，培养学生的创新意识。从本质上说，物理实验的本质就是一种探究，也正是在物理学家不断的实验与探究中，才发现了众多的物理定论，进而促进人类社会的高速发展。因此，教师需要构建突出探究与开放的高中物理实验教学模式，即在实验过程中充分引导学生进行探究，让学生在探究过程中进行创新，提高学生的探究能力和创新能力。这就表示，教师需要引导学生在实验过程中多角度的思考和看待问题，要有意识的进行创新。例如，在《匀变速直线运动的'速度与时间的关系》的物理实验教学中，教师可以引导学生自主探究匀变速直线运动的速度与时间的关系，并探究影响的因素和原因。在实验过程中，教师需要营造开放的氛围，要引导学生在实验过程中扩散思维。因此，教师可以在学生实验的过程中鼓励学生采用多样化的方法和形式进行实验，而不是完全按照教材内容，或者按照教学目标进行实验。具体的说，学生在实验中控制物体运动的初速度，在不同的时间测量物体的速度，这就能够得出匀变速直线运动的速度与时间的关系。同时，学生也会尝试控制时间而改变物体的初速度，进而探究在相同时间下影响匀变速物体速度的因素。在此过程中，学生就能够在实验过程中充分发挥自己的想象力，结合所学的理论和自己的想象进行合理的实验设计，从多个角度得到最终的实验结果。
二、计算机辅助的物理实验教学模式
最后，在新的时代背景下，计算机技术早已被广泛运用于现代教育领域，并且已经在实验教学中取得不俗的成绩。通过计算机辅助，教师可以报纸物理实验的安全性，也可以节约相应的经费，同时让学生更仔细的观察到物理现象。因此，教师需要在高中物理实验教学中利用计算机技术和设备，降低实验的风险。例如，在《磁场》的实验中，学生很难观察到抽象的实验现象，进而降低了实验教学的效果。此时，教师可以通过计算机进行辅助，利用计算机模拟实验现象，将难以用肉眼观察道德抽象的实验现象变得生动具体，提高实验教学的有效性。
三、结语
总的来说，实验教学是高中物理教学的重点，是支撑物理教学的关键。这就需要众多教师在实践教学过程中不断总结与交流，构建有效的实验教学模式，提高教学的质量，落实新课程标准，推动高中物理教学的发展。
物理实验论文 9
摘要：物理实验是科学实验的先驱，体现了大多数科学实验的共性，在实验思想、实验方法以及实验手段等方面是各学科科学实验的基
关键词：文学论文发表-文史哲地理历史化学物理语言论文投稿
物理实验是科学实验的先驱，体现了大多数科学实验的共性，在实验思想、实验方法以及实验手段等方面是各学科科学实验的基础。所以，大学物理实验是高等学校理工科类专业对学生进行科学实验基本训练的必修基础课程；是本科生接受系统实验方法和实验技能训练的开端；是培养学生科学实验能力、提高实验素质的重要基础。它在培养学生严谨的治学态度、活跃的创新意识、理论联系实际和适应科技发展的综合应用能力等方面具有其他实践类课程不可替代的作用[1]。
应用型本科院校是以应用型为办学定位，以区域经济、社会需求和就业为导向，着力培养应用型人才，其教学体系建设体现“应用”二字，核心环节则是实验实践教学。因此，大学物理实验课程对应用型人才的培养有着更加重要的意义[2]。
然而，从教学实践中发现，多数应用型本科院校尤其是民办高校，大学物理实验教学还存在一些弊端，比如：课程学时减少，教学资源匮乏；忽略学生现状，实验设置不能体现学生个性化的需求；教学方法死板，教学模式单一等等。鉴于这种情况，有必要对大学物理实验教学进行改革。本文基于《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)，结合大多数应用型本科院校大学物理实验课程教学的现状，针对应用型本科院校的办学特点，立足我校理工科专业大学物理实验的教学改革，对应用型本科院校的大学物理实验教学进行研究与讨论，构建应用型本科院校大学物理实验课程教学的新模式。
一、分层次、模块化教学
高考考试改革后,很多省份高考是自主命题,高考的模式也不尽相同,于是就出现了同样是理工科的学生,他们在高中选修测试的科目也可以不同,即使是同一个专业学生，选修测试科目也不尽相同。对大学物理实验课程而言,把物理作为选修测试科目的学生一般具有较好的实验基础技能、动手能力与数据处理能力，物理理论知识与物理实验能够得到较好的结合；而其他学生物理理论和实验基础相对薄弱。这种差异随着应用型本科院校办学规模的不断扩大而愈发明显。
因此，大学物理实验课程的教学，必须要考虑学生实验基础的差异，进行分层次、模块化教学。即实验内容打破传统的按力学、热学、电磁学、光学和近代物理等顺序编排的方式，按照由浅入深、循序渐进的原则，考虑到不同学生的物理基础和各专业物理实验的需求，把实验内容分成四个教学模块[3]，分别是：预备性实验模块、基础性实验模块、综合性实验模块、设计或研究性实验模块。其中基础性实验模块和综合性实验模块为理工科学生必修，预备性实验模块、设计或研究性实验模块为选修。
预备性实验模块又可称为“前导性实验模块”，主要面向实验基础较差的学生，给他们提供一个前期的实验训练平台，尽快的适应大学物理实验课程内容，比如：单摆实验、测量物体的密度，测定重力加速度，测量薄透镜的焦距，测定冰的熔化热、测定非线性元件的伏安特性等。
基础性实验模块主要学习基本物理量的测量、基本实验仪器的使用、基本实验技能和基本测量方法、误差与不确定度及数据处理的理论与方法等，可涉及力、热、电、光、近代物理等各个领域的内容，比如：金属线胀系数的测量，转动法测定刚体的.转动惯量、液体比热容的测量，示波器的使用，直流电桥测量电阻，霍尔效应及其应用、迈克尔逊干涉仪、分光计测量棱镜的折射率，光栅衍射等。
综合性实验模块是指在同一个实验中涉及到力学、热学、电磁学、光学、近代物理等多个知识领域，综合应用多种方法和技术的实验。此类实验的目的是巩固学生在基础性实验阶段的学习成果、开阔学生的眼界和思路，提高学生对实验方法和实验技术的综合运用能力，比如：密立根油滴实验，声速的测定，共振发测量弹性模量，音频信号光纤传输技术试验，夫兰克-赫兹试验等。
设计或研究性实验模块主要面向学有余力、对实验有兴趣的学生，根据给定的实验题目、要求和实验条件，由学生自己设计方案并基本独立完成全过程的实验，或围绕基础物理实验的课题，由学生以个体或团队的形式，以科研方式进行的实验。通过设计或研究性实验模块能够开发学生的智力，激发他们的创新精神以及分析问题解决问题的能力，逐步形成创造性思维，从而具备科学的实验素养，比如自组显微镜、望远镜，万用表的组装与调试，电子温度计的组装与调试，非线性电阻的研究，非平衡电桥研究，音叉声场研究等。
二、开放式实验教学
开放式实验教学给予了学生较大的自主空间，学生由单纯的被动实验变为积极主动实验，为学生创造一个能够发挥自身特长的教学环境，提高独立解决实验问题与实际应用能力，有利于学生个性发展、创新意识与创新精神的培养。同时，大大地提高了实验室仪器设备的利用率，充分发挥了仪器设备的投资效益与使用效益，符合应用型本科院校“成本最小化与效益最大化”的原则。
按照《基本要求》，各高校应积极创造条件进行开放式物理实验教学，在教学时间、空间和内容上给学生较大的选择自由。结合分层次、模块化教学，笔者认为预备性实验模块、设计或研究性实验模块应向学生完全开放。物理实验基础薄弱的学生可选修预备性实验进行补差训练，学有余力的学生可根据自己学习的需要自主选择设计性实验，或在教师指导下进行专题实验研究，在时间、内容上不受限制，充分满足优生优培的教学需要。但是，开放式实验教学加大了教师的工作量，实验室承担的教学任务加重了，所以，必须培养与建设一支结构合理、爱岗敬业的物理实验教师队伍。
三、建立网络虚拟实验室
虚拟实验是利用计算机及仿真软件来模拟实验的环境及过程，随着信息技术的发展，虚拟实验教学已经成为加强实践教学、提高教学质量的重要手段。在大学物理实验教学中引入虚拟实验，将有效缓解很多应用型本科院校在经费、场地、器材等方面普遍面临的困难和压力，而且开展网上虚拟实验教学能够突破传统实验对“时、空”的限制，让学生充分利用课余时间进行实验前的预习和实验后的复习有助于提高大学物理实验教学的效率。另外，对于一些实验仪器结构复杂、设计精密且价格昂贵的实验，可以通过仿真软件来实现，让学生在虚拟的环境中，接触更多的现代化设备和科学实验方法，能够大大的开阔视野和思维，提高学生的综合能力。但虚拟实验替代不了真实的实验操作，而是作为传统实验的有效补充，因此,应该把传统实验和虚拟实验这两种教学模式有机地结合起来，扬长避短。
四、以学生为主体，灵活运用多种教学方法
传统教学方式往往是老师先把实验仪器调整好,课上详细讲解实验原理和操作步骤,指出实验中应注意的问题和要求，甚至做出实验演示，学生只要被动地按照教师演示的步骤机械地重复实验操作,就能顺利的完成实验并得出结果，甚至有的实验不做也能推导出实验结果。这就导致学生在思想认识上对大学物理实验课程不够重视,课前不认真预习,实验操作都是按部就班的应付了事。这种传统灌输式教学方式在一定程度上限制了学生的主动性和积极性,难以激发他们对实验课的兴趣,抑制了学生的创新意识、创新思维和创新能力的发展，更是偏离了应用型本科院校对人才培养的目标和要求。因此,我们必须确立学生的主体地位,灵活运用启发式、引导式、交互式等多种课堂教学方法，充分调动学生的积极性和创造性[4]。
（一）启发式教学
在大学物理实验课堂教学中，教师提出思路和方向，启发学生积极去思考实验设计思想、实验方法、操作技术、数据处理的可靠性以及与工程实际的结合点，以问题激发学生的主动思维，目的是使学生从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者，激发学生学习的积极性，培养学生的应用意识、创新意识和探索精神。
（二）引导式教学
根据大学物理实验的多样性特点，一些综合性、研究性的实验，内容会涉及到其他学科的知识，学生仅仅具备物理学的知识、采用传统的实验方法是完不成的。所以，在实验教学过程中，教师要引导学生从多方位来审视、分析、判断问题，引导学生突破物理学科的界限，应用多学科的知识来解决问题。如测量半导体P-N结的物理特性实验，教师要引导学生了解电子学、材料学、固体物理学、光学等方面的知识；从激光全息照相、核磁共振等实验，引导学生主动了解现代科技发展前沿及研究动态，使学生意识到大学物理实验在科学研究领域的重要地位，对学生科学素质的培养有一定的促进作用。
（三）交互式教学
交互式教学，就是让学生在充分预习的基础上，积极参与课堂教学实践．比如实验前教师随机抽几名学生讲解实验原理、介绍仪器使用方法、演示操作过程及实验现象，同学们可以相互讨论或提问，教师适时给予补充或发问。交互式教学摈弃了传统教学模式的弊端，弘扬了“以学生为主体、教师为主导”的教学思想，这种物理实验教学方式为学生主体价值的自我实现提供了平台，是人本主义教育观点的具体体现。实践证明，交互式教学大大地激发了学生的学习兴趣，培养了学生理论联系实际、灵活运用知识和技能解决实际问题的能力，提高了实验教学效果。
参考文献：
[1]教育部高等学校物理基础课程教学指导分委员会理工科类大学物理实验课程教学基本要求[Ｍ].北京:高等教育出版社,20xx.
[2]纵榜峰.基于应用型人才培养的大学物理实验教学的思考[J].宿州学院学报,20xx,27(8):113-115.
[3]高潭华,刘雪梅.地方性应用型理工科院校大学物理实验教学体系的构建[J].大学物理实验,20xx,27(1):105-107.
[4]王铁云.基于基本要求的新建本科院校大学物理实验教学模式研究[J].物理与工程,20xx,22(3):12-15.
物理实验论文 10
摘要:大学物理实验这门课程的教学应该不仅仅是让学生能够受到正确、严格、系统的实验技能训练，掌握进行科学实验的基本方法、基本知识和基本技能，更重要的是培养学生慎密的思维能力和敏锐的观察能力，培养学生通过学习能将理论和实际联系起来的能力、发现问题的能力和解决问题的能力，让学生们了解大学物理实验这门课程的重要意义。
关键词:大学物理实验;实验技能训练;学习能力
一、大学物理实验现状
在国外高校一般在第一年中将大学物理实验教课程的教学内容与理论课堂联系在一起应用在教学中，而且这些大学所开设的实验项目基本都是以验证为主，并把大学物理实验这门课程剩下的课题在大学的后几年独立开放，除了让主修物理学的学生学习，还可以让其他专业的学生选修学习，对全校的各种专业学生都一直开放。而在国内，我国高等学校的大学物理实验这门课程的发展比较慢，起步比较晚。进入80年代之后，由于高等学校的教育模式普遍开始改革，科技也发展了起来，因此我国高校对大学物理实验这门课程的教学改革进行了多次的尝试，如开设开放性实验、综合性实验、设计性实验，更新原有的实验内容，将现代化教学融入其中等等。这些方法在初步上革除了传统实验教学无法培养学生自主创新能力和开放性思维等诸多弊端。然而，在进入21世纪之后，知识在经济发展中开始起着日渐重要的作用，我国高等大学的物理相关教育工作者也慢慢感受到，目前实行的大学物理实验这门课程的教学方式依旧需要加以发展深化改革。
二、我校大学物理实验教学现状调查分析
对我校大学物理实验现状的调查主要从以下几个方面进行:学生在初中、高中阶段对物理及物理实验的掌握情况;学生对大学物理实验这门课程的学习认识，学生在进入大学之后对待学习这方面的态度;学生在做实验的过程中遇到的困难及其原因;学生对教师教学方法的看法;学生希望大学物理实验最终应该以什么样的方式考核;学生对实验室建设有什么想法;学生认为大学物理实验室应该什么时候开放;学生对大学物理实验课题的选择等等。本调查选择的对象是本校物理学专业和工科非物理学专业且开设大学物理实验这门课程的学生。参与本次调查的学生共计350人。本次调查层次分明，将以物理学为专业及非物理学为专业但开设大学物理实验这门课程为主的学生进行调查。此次调查针对以物理学为专业的学生进行调查(150人)，以应用物理学为专业的学生进行调查(120人)，工科方面主要以能源自动化为专业的学生进行调查(80人)。在以上调查的学生中对大学物理实验课程以及大学物理课程的调查中，不感兴趣的学生占有百分之七十，这些学生普遍认为学习实验器材老旧，实验器材较少，往往5到10个人为一组进行实验，很少有动手的机会。除此之外，实验室除了上课时间基本处于关闭状态，学生们无法进行自己感兴趣的实验。还有些学生认为，没兴趣去学物理课，认为物理学习的本身就是个枯燥乏味的过程，没有趣味。不少学生指出，大部分实验都是学生跟着老师的讲解去进行，很少有自己动手自己思考的实验，因此丧失了对这门学科的积极性。而对物理实验课程喜爱的同学中，大部分是高中就很爱学习物理这门课程，对科普知识有着普遍的热爱，喜欢探究，喜欢发现新鲜事物，爱自己动手独立思考。
三、我校大学物理实验课程教学中出现问题的原因以及解决对策
(一)原因分析
对以物理学为专业的学生来说，大部分人认为物理的实用性不够强，没有在生活中将所学到的物理知识或者在物理实验课程中学到的经验用到生活中去，再加上实验器材老旧，从而渐渐丧失了学生们对物理实验的学习兴趣。渐渐的，学生的学习过程从主动变成了被动，再加上随着课程的增加，越来越多的课程进入到学生们的学习中去，而且这些课程也有着难度很高的课程，因此学生更希望，也更愿意把时间留给自己喜爱的课程学习上。从而减少了对物理实验的学习，失去了对物理实验的兴趣。这也是其中很重要的原因。而对一些以非物理学为专业的工科学生来说，虽然有着大学物理这门课程，却有很少的学生对这门学科感兴趣，他们认为学校的实验器材比较老旧，器材不全，即使有想做的实验也可能没有相关的器材，还要要先去找老师才能开放实验室，所以学生们渐渐的失去了对实验的积极性。这些学生中的大部分学生都是为了不挂科而进行基础知识的学习，却很少有学生对这门学科感兴趣。而关于物理实验教学如何改革才能达到更好的教学效果，大部分学生也都是漠不关心的态度，甚至不了解实验教学改革的重要性，他们认为无论怎么改革都无关紧要，而他们的生活基本被电脑游戏及课外生活的吸引力所取代，很大一部分学生严重丧失了对物理和物理实验学习的积极性和兴趣。大部分学生认为学习物理是个枯燥乏味的过程，他们缺少对物理学习的兴趣，慢慢地就从主动变成了一个被动的过程。在大学物理实验这门课程的教学过程中，绝大多数实验课程也都是以“教师为中心”，“重形式，重知识，重验证”的倾向还十分严重。验证性实验占据了大学实验课题的多数，而设计性实验、创新性实验和综合性实验很少。大学物理实验这门课程很严重依赖于理论的成立，这不仅造成实验课程中的各个实验相互独立起来，分散起来，还非常不利于类似课程和相关专业知识的合理融合，间接的增大了教学难度。这样不仅没有改变学生死记硬背这样的学习方法，还没有让学生从内心去接受知识。由于没有从学生的角度出发，现在的很多实验和教学方式都无法调动学生的创造思维以及积极性。
(二)解决对策
首先，应该利用好已有的实验仪器和教学资源。也要合理利用现有的实验室及其资源，要增加实验室设的使用频率，也要加强实验室的建设管理。因为部分学生的操作不当，很可能造成实验室仪器的故障与损坏，使实验室无法正常使用。而对于实验室的管理与建设，仅仅依靠几个大学实验教师来维护管理数量如此多的实验器材、实验室，不仅很难到有条理的维持实验室工作，也很难长时间对学生开放实验室，因此这是不现实的。因此，在有限的条件下，除了合理地利用实验室及实验资源以外，更重要的是学校相关部门应该对实验这方面有足够的重视，对大学物理实验这门课程有足够的重视，应该加大对大学物理实验这门课程的经济投入，多聘请有经验的、专业的设备维修人员及时维护学校已有设备。
除此之外，要认真完善仪器使用登记表和仪器审查制度，在课下或者课上多多提高学生对学校实验器材爱护的意识。并且为了能更好地维护实验仪器，相关维护人员还应该在每次实验课后多审查并且维护实验器材，并且及时上报有问题的器材。其次，要培养学生对大学物理实验这门课程的学习兴趣。大学物理实验课的课堂上，总会有学生问“学习大学物理有什么用”这类的问题。这部分学生其实不存在学习能力上面的问题，主要还是学习的心态不端正，可以总结为无用心态。这部分学生并没有意识到大学物理实验能带给自己什么，在自己日后的发展起到什么作用以及大学物理实验这门课程在大学的学习生活中所在的职责在哪，因此常常处于被动学习的状态。这样的学生常常表现为:认为大学物理实验这门课程比较难，在以后的生活中用处不大，所以学习兴趣低下，探索实验劲头不足，更愿意把时间留给课下生活。而这样的'结果最终导致无法理解一些基本的物理概念，也无法灵活的将所学到的物理规律应用到其他知识中去，更加无法掌握正确有效的学习方法。针对这种心态不应该任由这种心态发展下去，应该及时的帮助他们改正。而如何去改正，我认为首先是要引导，要借助科学知识引导，将他们所学的专业知识和他们感兴趣的科学知识有机的结合起来，搭建成他们兴趣和物理实验学习兴趣的桥梁。除此之外，更要让学生们了解大学物理实验这门课程的重要性，要让学生们在专业知识方面，科学技术方面，甚至生活上的一些方面等各个方面全面认识大学物理实验这门课程的重要作用。其次还要纠正，学生们普遍的这种有用无用的心态是万万不能采取的，也不能任由其发展，尤其是对课程学习上选择的态度就如同于选择课外娱乐读物的态度，这是非常不正确的。要让学生们了解其重要性，消除这样的态度。
总之，我认为，在物理学的过程中，不仅要让学生感受到物理实验探究这个学习过程给他们带来的快乐，也要让学生的自主性，实践性得以提高。要尽量让学生消除这些消极的心态。而在教学过程中，我认为应该在进行物理实验的同时，可以把一些学生们比较感兴趣的科普知识融入中去。比如将一些物理学史，一些有趣的有关物理学家的小故事等学生们比较感兴趣的知识适当的融入实验教学中去，让学生们在进行物理实验的同时，增加对物理实验的兴趣，可以让学生们自己通过动手，通过思考去发现，在这个学习过程中发现其中的乐趣，体会经过自己努力思考而得出结论的快乐。这样，不仅可以增加学生们自身的物理实验能力，从实验中学到知识，也可以在老师讲解了有关的物理的文化之后，增加大学生对大学物理实验的学习兴趣。除此之外，我认为在进行大学物理实验教学的过程中，可以教学方式多样化，适当的增加学生的物理实验课题种类，最好以学生感兴趣的为主，比如以自我研究性实验、创新性实验、学生自主实验或者团队实验为主，在达到让学生掌握知识这个目的的同时，还能培养学生的学习兴趣、对物理实验的积极性，让学生自身对大学物理实验这门课程的学习过程渐渐的由被动变为主动。
参考文献:
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物理实验论文 11
一、合理进行实验改造
首先，教师可以引导学生对于一些实验进行合理且有针对性的改造，这在很多实际教学过程中很有意义。由于实验条件的限制或者是学生实验能力的局限等，课本中的很多实验在实际操作中往往无法实现。对于这种情况教师要具备转换自己观念的能力，可以引导大家对实验展开探究，然后在可控及可操作的范畴内对实验进行合理的改造。这不仅是对学生思维能力的考查，并且可以很好地锻炼学生的实验创新，这也极大地弥补了实际实验条件中的各种局限。这才是新课程背景下应当有的实验教学模式，在这样的过程中学生的实验技能及知识掌握水平才能够得到大幅提升。比如，学习“自由落体运动”时，课本上通过“闪光照片”进行实验，但是学校不具备拍摄闪光照片的条件，讲授起来也缺少说服力。然而，在“运动的描述”中学生学习了“打点计时器”的使用，并且对使用方法、加速度计算都非常熟练。这是一个很好的教学契机，教师可以以此为参照巧妙地改装学生实验，利用“打点计时器”代替“闪光照片”，不但更具有说服力，还更具有操作性。学生亲自操作、分析、计算，成功的在实验中探索物理规律，深入揭示了科学本质。这样的实验过程才是新课程理念下更值得被推崇的。合理地进行实验改造不仅弥补了很多实验条件的局限，这也是对于学生思维的一种激发。这会让学生在今后的实验中碰到类似问题时更懂得可以如何处理，并且极大地提升了学生的实验操作技能。
二、激发学生实验创新
激发学生的实验创新能力在实验教学中也非常重要，这同样是学生实验水平的一种良好写照。不少学生在进行实验时思维都十分僵化，只懂得按照老师告知的或者是课本中规定的步骤进行，一旦没有明确的范本就不知道后续的实验过程应当如何展开。这种状况不仅十分普遍，也深刻说明了学生在实验创新能力上的局限。因此，教师在平时的实验教学中一定要逐渐引导大家克服这一障碍，要鼓励学生的自主学习与独立探究，让大家在独立思考的过程中进行合理的创新实验的尝试。这不仅能够极大地拓宽学生的实验思路，也是对于学生思维能力的良好激发。这对于学生实验创新能力的培养将会起到很好的辅助作用。比如，学习“单摆”的实验时，笔者给学生们创设了如下问题情境：为什么小李从广州买回的摆钟到了北京就会相差几分钟，摆钟的质量绝对没有问题，那问题又出现在那里呢，影响摆钟周期性的`因素有哪些？学生首先会对温度、地理位置、摆长、重力这些因素做一些猜想，随着思维的逐渐发散学生的头脑也会越来越活跃。教师可以由低切入点将学生领进探究的氛围，随后让学生进一步大胆的进行猜想和假设，并且适时的引导学生正确探究，分析单摆的震动周期与摆球的振幅、质量、摆长有什么关系？经过这样的思考过程后大家慢慢领会到影响单摆振幅的一些关键因素，对于为什么从一个地理位置移动到另一个地理位置后时钟会有偏差也慢慢找到了答案。这样的分析过程不仅极大的激发了学生的实验创新能力，这也促进了学生对于知识的理解与吸收，课堂教学效率也得到了很好的提升。
三、创设课外实验活动
教师还可以结合教学内容创设一些有意思的课外实验活动，这不仅是对课堂教学的一种有效延伸，也能够极大地锻炼学生的自主实验能力，是提升学生实验水平的很有效的教学方法。物理课本中的很多知识点都能够在生活实践中得到体现，这也使得不少课外实验活动有着很好的可操作性。教师要善于挖掘这些有价值的教学素材，并且创设趣味化的实验活动来引发学生参与。这将会为实验教学提供很好的促进。比如，学习“测定玻璃的折射率”时，可以引导学生在课外进行实验，教师可以引导学生改进实验方案，巧妙地利用三角板对实验进行改造。画出玻璃砖的边界和入射光线，将玻璃砖的另一边与三角板顶角接触，透过玻璃砖，通过移动三角板的方式来调整三角板的斜边与入射光线在同一条直线上，这时三角板的斜边就是折射光线的方向。实验的这种有效改进是的课外实验活动成为可能，学生的参与积极性也很高。大家都积极主动地投入到实验中来，制作的几组对比验证也很有代表性。通过这种有效的改进不仅打破了课本知识的局限，也很好地让课堂教学内容得到拓宽与延伸，这些都很好地体现了新课程背景下的实验教学理念。
四、结束语
总之，新课程背景下的高中物理实验教学应当积极做出有效的突破创新。首先，教师可以对课本实验进行一些合理的改造，并且在实验教学中要注重对学生实验创新能力的培养，这些对于提升学生的实验技能都会很有帮助。同时，教师还可以结合教学内容创设一些有意思的课外实验活动，这不仅是对课堂教学的一种延伸，这也能够极大地锻炼了学生的自主实验能力。
物理实验论文 12
随着新课改不断深入，初中物理实验教学在教学中占的地位越来越重要。重视和加强初中物理实验教学，培养学生能力，这是我们广大物理教师迫切需要探讨的问题。那么，在初中物理实验教学中，我们应该如何培养学生的能力呢。下面结合自己近几年来的教育教学实践，谈谈在初中物理实验教学中培养学生能力的尝试：
一、教师要转变教育观念
到目前为止，虽然实验教学在物理教学中占的地位越来越重要，但仍然有部分学校物理教师对实验教学不够重视，他们只片面追求考试成绩，认为实验可有可无，甚至部分物理教师认为没有实验更好，做实验浪费时间，物理实验教学的现状在很大程度上与教师教学观念有关。要在实验教学中培养学生的能力，转变观念是一个关键问题。我们不能把物理实验教学的现状单纯的归咎于物理教师，其实不少教师深知物理实验的重要性，而且也曾经设想或尝试采用较好的教学方法，但迫于各方面压力，教学最后不得不放弃。因此，重视和加强物理实验教学，培养学生能力就是很重要的问题。要转变教育观念首先要转变整个社会观念，要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时表面的效果，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。
因此，只有树立了适合教学的教育新观念，才能保证满足经费投入、师资调配与其他方面的实际需要，并在一定程度上保证了实验教学的改革。同时给学生营造一种积极的学习氛围，让学生在良好的环境中学习，并对物理实验教学有一个正确的认识，有利于学生在物理实验教学过程中注重理论联系实际，并在实验过程中反复训练，到了一定程度就形成了稳定的心理特征，即形成能力。
二、提高教师的自身素质
教师是实验教育的直接参与者，要真正应用好物理实验，使之对学生的能力培养发挥出独特的作用，需要教师具备良好的实验教学素质，既要有物理理论知识，又要有物理实验技能，还要有教育学、心理学及教学法的知识并会把理论应用于实践，还必须脚踏实地亲手做实验，把实验做熟练、做透彻。
教育所要培养的生动活泼主动发展的个体，是具有主动性、积极性、责任心的全面发展的人，而不是消极被动、缺乏主动性和责任心的人。要在物理实验教学中培养主动发展的人，实验教师在物理实验教学过程中就必须充分调动学生的主动性。
首先，教师自身必须具备良好的实验能力、实验技能，要有钻研和创新精神，这就要求教师就要不断地通过学习使自身的实验教学能力和知识水平得以提高。
其次，教师在平时的物理实验教学过程中，应接受新的教育理念、教育思想，教师要在理论中实践，在实践中不断改进与完善。
最后，为了提高实验教师的素质，教育部门应定期对在职教师进行培训或让其进修，还可以组织实验教师学习与交流，提供实验教师交流与讨论的机会，使他们取长补短、相互学习、相互促进，逐步提高自身的能力素质。
三、认真分析教学目标，并重视实验教学目标的实施
第一，明确物理实验教学的指导思想，进一步强化实验教学目标。由于教学目标是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。因此在物理实验教学过程中确定以实验为基础，用实验来展开激发学生的实验兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创新能力，并在实验教学过程中尊重科学、实事求是，以实验创新教育为前提，理论联系实际。 第二，注重物理实验的创新及探索性，发展主导及主体功能。教育的改革，最重要的就是培养学生的创新能力。创新能力是人的本质特征，是人的天赋所能和整体素质的表现。它不仅表现为知识的学习和应用，更重要的是发现问题，并积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性及积极改造自己和改造环境能力。因此要真正达到物理实验教学目标，必须加大探索性实验力度。探索性实验往往经历“发现问题—提出问题—形成假设—检验假设”的'环节，在探索性实验中，首先，教师要鼓励学生大胆质疑，只有善于质疑的人才能善于思考、善于创造，也只有大胆质疑才能发现问题、提出问题，然后让学生带着问题去猜想、假设，让学生体验科学的探索过程，以获得对科学探究本质的理解，领悟科学的方法、科学的思想观念。其次，在实验的整个过程中引导学生观察、激发学生的求知欲；适当点拨引导，使学生自身探究意识得以增强，从而提高学生的探索能力。
第三，改革考试方式，加大物理实验考核力度。物理学是一门以实验为基础的学科，但在我们学习物理的整个过程中，无论是升考还是平时的一般考核，基本上只局限于书面的理论考试。关于实验能力，特别是实验操作技能的考试很少，尤其在中学，几乎不对实验技能作任何考核，实验考核很不全面。
因此，实验考核的方法应该进行改革，并且要加大力度，从而促进实验教学质量的提高，促进学生的能力培养。首先，在平时的考试及考核中很有必要把实验考核，尤其是实验能力的全面考核，列为物理学科考试的重要组成部分，这样才能提高学生对实验的重视程度，同时提高学生的实验能力及实验素养。其次，在中考过程中，应从一般性的实验知识记忆转向对实验原理和方法的理解与迁移上，在一些特定的要求和条件下，自行设计新的实验方案和步骤以完成实验，适当增加一些考核学生解决实际问题的能力、创造性思维能力等综合能力的试题。
四、合理调整实验室的管理方式
在平时的物理实验教学过程中，学生只有在上实验课的时候才可以进入实验室，并且在上实验课时，教师没有给学生留出足够的发展空间，让学生去思考，去亲自设计实验。在做实验过程中，学生只是照着现成的实验步骤跟着教师操作几下，随便操作就算完成实验，学生没有自由发展的空间，对实验没有实质性理解。改变实验室的管理方式，经常对学生开放实验室，提供第二课堂阵地，教师要充分发挥好自己的主导作用，让学生根据自己的兴趣爱好进行思考钻研、发明创新设计实验。发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，积极鼓励学生根据学习的需要自行设计一些验证性或探索性实验，同时可以重复做上实验课时所做的实验，真正地做到理论联系实际，加深实验理解。
五、开展一些课外实验活动
课外实验是学生根据自己已学过的知识自己亲手设计实验，它是在课堂之外进行的，不受时间、空间、人数、器材等的限制，学生可以独立完成实验方案设计、实验器材使用、实验对象管理、实验现象观察和实验结果分析。与课堂实验相比，大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，这样更能发挥学生的主观能动性。学生在课外实验中通过动手操作，亲自观察、记录，并且动脑去分析与思考，不仅获取了新知识，还学会了探求新知识的方法。
因此，多开展一些课外实验活动，让学生根据自己已学过的知识、理论联系实际、反复亲手设计实验，在实验过程中形成良好的、稳定的心理特征来培养自身的能力。
总之，要在实验教学中培养学生的能力。首先，就得使学生、教师、家长及其他与教育有关的人们对物理实验教学的观念与社会发展的需要相适应，注意学生的能力培养。其次，教师必须提高自身的素质，使自己的主观能动性符合学生能力培养的客观规律，积极调动学生的主动性，引导学生理论联系实际，提高自己的能力。再次，正确分析实验教学目标，让实验教学目标引导教师培养适应社会分工与需要的人才，引导学生实事求是、理论联系实际、积极思考，提高自己各方面的能力，不断完善自我。最后，学校要有促进学生能力发展的实验管理方式，提供学生自主发展的空间，开展课外实验活动，从各方面提高学生的能力。
物理实验论文 13
一、高中物理实验教学的现状
(一)学校提供的学习环境和学习条件有很大的局限性
1．对于实验室的建设和管理，校方一般较为松散，实验课的开课率远远低于新课标的要求，民办高中或者市内高中物理实验设备硬件条件还可以，而市郊的高中硬件条件较差，均不能满足新课标的要求．并且对于实验设备的管理，专业人员没有及时到位，基本上都是其他人员兼职，他们没有专业知识把仪器管理妥当，没有以不损害试验设备为管理目标，这样就会极大的减少实验设备的寿命．多数学校的实验仪器多为以前的产品，无论在数量上还是质量上都与新教材不相适应．
2．学校对于师资力量的培养，没有跟上教学思想、教学大纲的较大变化，教学方式单一呆板，还一直沿用着过去僵化的实验教学模式，没有给学生留出足够的发展空间，无法培养学生的观察能力、独立思维能力和探索能力．物理实验的内容单调，教学方法变味，学生实验多数成为了验证性的实验，探究成分和自我设计成分几乎没有，老师实验意识较低，对实验教学不够重视．对于教师教学目标的评估没有健全的标准，所以同样的实验，不同的老师的要求不同，甚至有的老师直接“纸上谈兵”了．
(二)应试教育下难以开展考试为主，实验走形式．这种教学模式，对于物理实验教学是非常不利的．简单的文化课考试，很难对于实验操作环节进行直接的评价，从而导致教学上就会偏重理论方面，忽视实验教学．高考的试验题的命题直接影响着物理实验教学，很多学生和老师都会认为要拿到高分，也可以通过背实验的形式，不一定要到实验室做实验．
二、高中物理实验教学的建议以对策
(一)提高实验设备的管理和师资力量，培养学生的学习积极性和学习信心
1．培养专业实验设备人才，正确的管理实验设备由专业人员组织学生物理实验课程的进行，保证实验设备的良好储存和完整的寿命．提高学生的实验课的开课率，使学生能够有较长的时间去接触物理实验．及时更新学校的仪器设备，增加物理实验仪器的财政支出，提供齐全的物理实验仪器，保证仪器的'储存条件，了解新教材的需求，争取与新教材相适应．
2．培育良好的师资团队，探索有效的实验学习的方式
(1)增加演示实验，激发学生的学习兴趣．认真做好每个实验，挖掘实验素材，创设问题情境，让学生带着问题观察和思考．让学生亲自演示，激发学生的好奇心和思考欲望．例如，马德堡半球实验，使他们真切的感受到巨大的大气压力，调动了他们极大的好奇心，从而去正确的理解和掌握知识，使学生印象深、易理解、记得牢．
(2)因材施教，由于人的能力差异，一些学生有自己的想法，动手能力强，想要进一步进行探究性实验，一些学生的动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的位置，作为老师应该给学生更多的动手机会，让学生长到实验室，增强其实验能力．让学生互帮互助，使两种类型的学生在实验中互相提高理论知识的理解和实验的动手能力．
(3)重视课外小实验，小制作，如，制作简单的望远镜、测力计、电铃、楼道开关等，培养学生的动手能力，并且通过这样的方式可以获得更多的知识，开阔学生视野，培养学生的学习兴趣，有利于培养学生的实验技能、动手能力和灵活运用知识的能力．
(4)热爱物理实验，充分发挥榜样的力量．教师应该努力提高自身对于物理实验的热爱，在生活中发现实验素材，自制实验教具，让学生在整个实验过程中易于接受，在心理上产生强烈的亲切感和认同感．学生在这样的实验过程中学会的不仅仅是物理实验知识，更重要的是勤于思考、敏于行动的品质，这对于学生形成良好的动手能力和习惯是大有好处的．
(5)物理实验与探究性学习相结合．通过探究性实验，让学生实现从被动到主动学习的转变，在实验中不但可以掌握基本仪器的使用方法，基本实验原理及其设计，更能懂得变换角度，变换问题认识同一件事情．
(二)完善考核评价体制，制定符合学生发展需求的考试内容．改变实验的评价机制，增加实验操作的考核，并不仅仅是靠理论知识的分数取胜，调整实验操作的分数比例，更加关注学生的物理实验过程，而不仅仅是理论知识的填写与记忆，重点关注学生的动手和实验能力．考查的内容要涉及各个方面，不能单纯的考查知识点，还要考查学生的实践和创新能力，如，对于创新点可以加分，这样更能够激发学生学习的热情和对于创新实验的热爱．
三、结语
总之，高中物理实验教学是一门基础课程，是现代教育改革的重点．它的有效性研究也将成为物理教学中最为重要的研究课题和发展方向．进行物理实验教学是为了优化教学质量，提高学生的学习积极性和创新实践能力．校方要加强实验的支持和师资力量的培养，教师要积极的转变态度，以崭新的姿态和面貌迎接新的变化和挑战．
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摘要：初中物理是一门逻辑性很强的学科，当前一些初中生的思维能力还比较欠缺，导致一些物理实验课堂活动也无法顺利开展。而探究性实验教学可以促使学生更加积极主动地投入教学活动中，从而有效提升学生的学习效率和课堂的教学效率。因此，应该加强对探究性实验教学在初中物理教学中作用的分析。
关键词：实验教学；初中物理；物理教学；作用
一、初中物理实验教学中所存在的一些问题
虽然我国的教育体制进行了较大的改革，但是当前的初中物理实验教学中依然存在一些问题，影响到学生的学习效率以及课堂教学效果。
1.物理实验教学的观念比较落后
初中物理知识很多都来源于生活、自然，而生活中、自然界的物理现象变化也是多种多样的，通过利用生活自然中具体的实验教学可以更好地激发学生对事物变化的兴趣，满足他们的好奇心。但是很多物理教师现有的实验教学观念还比较落后，有一些教师认为只需要将实验内容、步骤向学生讲清楚，做好示范就够了，完全没有必要让学生参与到做实验的活动中。有一些物理教师因为各种各样的原因，不让学生自己动手做实验。这样学生只是被动地接受知识，他们的积极性无法得到提高，学生的学习能力和探究能力也无法得到很好的锻炼。初中物理教学不但需要学生掌握一些物理知识，还需要学生合理运用这些物理知识解决生活中的问题，而不是单纯为了考试拿高分，让学生通过物理实验更深刻地理解知识。
2.学生没有认识到物理实验教学的重要性
初中生的思维能力还没有完全形成，一些学生对物理实验的认识还不全面，只是简单地把物理实验课当作是玩，没有意识到物理实验的重要性，所以他们在物理实验教学中，不认真做实验，不配合教师的讲解。也正是这样，很多初中物理教师才认为物理实验教学比较麻烦，难以实施；同时认为实际的物理实验教学根本达不到探究性的目的和发挥应有的作用。在具体实验中，有些学生的态度不端正，对实验的步骤了解不够，无法按照规定的步骤进行实验操作，导致实验结果错误或是不理想；不能进行实验结果的规范记录，实验教学的效率就会大大降低，也根本无法实现初中物理实验教学的目的。
3.实验设备落后，无法满足实验要求
当前初中物理教材中实验课程比较多，很多实验都需要一些先进的实验设备才能完成。然而很多初中学校现有的实验设备都比较落后，无法很好地满足实验要求，并且学校也并没有依照这些实验条件对现有设备进行更新置换；同时学校给学生提供的实验条件也很差，物理教材随着教育体制的变革在不断更新，但是相应的教学实验设备却没有更新。而且学校对现有的实验设备也没有进行统一有效的管理，一般都是学生做完实验后，在教师的指导下对这些器具、设备进行清洗，学校并没有请一些专业人员对这些设备进行管理、维护，这些都会影响实验教学的顺利开展。
二、探究性实验教学在初中物理教学中的作用
探究性实验教学在初中物理教学中的积极作用是非常显著的，它不但可以有效解决上文所提到的`一些问题，还能有效培养学生的探究能力以及创新能力，从而促使初中生更加健康、全面地发展。
1.能够充分发挥学生在教学中的主体作用
探究性实验教学要求学生必须参与到具体的实验教学活动中，对教师提出的问题进行自主探究、分析，进而找到解决问题的办法，并掌握相关的物理知识。在这个过程中，教师只起引导的作用，这样就能够充分发挥出学生在教学活动中的主体作用。在探究性实验教学中，学生自己动手操作实验，对不懂的或者有疑问的可以向教师请教，或是与其他同学进行探究、讨论，从而完成实验操作。而相同的实验方法也可能得不同的实验结果，这些实验结果的不同也能引起学生的探究兴趣，这样学生通过这些具体的实验操作，能更好地探究物理知识，从而加深对物理知识的理解。
2.能够营造出良好的物理学习氛围
初中物理逻辑性很强，很多学生觉得物理很难，因此提不起学习兴趣。而探究性的实验教学方法可以使得原来枯燥无味的物理课堂变得更加具有趣味性和探究性，营造出良好的物理学习氛围，学生也会更加积极主动地参与到物理实验教学活动中。探究性的物理实验教学更加强调的是培养学生的动手操作能力，在课堂上，学生可以结合具体的实验结果进行讨论、探究，这样学生的参与性会大大提高，课堂氛围也会更加活跃。在具体的实验教学中，教师可以先给学生做实验示范，或是找一两个学生做实验示范，要求其他学生认真观察，大家共同找出实验中的问题和不足，这样在接下来自己动手操作实验中，就能更加顺利了。例如，在初中物理“运动的描述”一课的学习中，笔者为了让学生更好地理解物体运动过程中参照物的概念，采用了探究性实验教学的方法。笔者给学生演示了以下一个小实验：教师将物理课本放在讲桌上，在课本上放了一个木块。首先教师将课本连同课本上的木块从左边推到右边，接着教师将课本连同课本上的木块向上拿到一定的高度，最后教师给学生提出了这样几个问题：①这两种情况下课本相对于桌面的位置有没有发生变化？②这两种情况下木块相对于课本的位置有没有发生变化？③这两种情况下木块相对于桌面的位置有没有发生变化？教师要求学生自己动手去操作这样一个实验来自主探究教师提出的这几个问题，这样学生的积极性被很好地调动起来了，同时课堂氛围也变得更加活跃。通过自己动手操作，学生能更好地理解参照物的概念，从而加深了对这些物理知识的理解，掌握了解问题的方法。
3.能够激发并提高学生的学习自觉性
探究性的实验教学可以有效培养学生的思考能力、创新能力、逻辑思维能力，同时有效提升学生的自主学习能力。在探究性物理实验中，每个学生都独立进行实验操作，教师和其他学生也都能够看清这个学生的实验操作过程。这样在观看其他学生实验的过程中，每个学生自然而然会看到别人实验中的优点所在，从而更好地学习对方的优点；也能看到别人实验中的不足，从而在自己的实验操作中有效地避免，这样就能更好地激发并提升学生的学习自觉性。
4.能够有效地扩充物理教学内容
在探究性实验教学中，教师不是简单地照搬教材中的实验项目，而是结合具体的教学内容合理设计其他的实验项目。教师可以将学生比较感兴趣的生活化问题融入实验中，也可以以提问的方式促使学生通过实验有效解决生活中的一些问题，从而将这些物理内容进行有效拓展，通过实验加深学生对这些物理知识的理解和运用。
三、结语
探究性实验教学在初中物理教学中的作用是非常显著的，因此初中物理教师应该结合学生的性格特征和认知能力，充分发挥探究性实验教学的积极作用，从而有效提升学生的学习能力和创新能力，进而促进学生更加健康、全面地发展。
参考文献：
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物理实验论文 15
一、引导学生全方位参与教学实验
1.引导学生主动参与实验设计
在实验教学中，教师要让学生明确实验目的，要求学生进行分组讨论，让学生参与实验教学的各个环节;同时，教师要耐心解答学生所遇到的疑惑和问题，帮助学生完善实验环节，推动物理实验教学的有序开展。教师要引导和鼓励学生主动参与实验设计环节，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的想象能力和创作能力，尊重学生的主体地位和个性发展需求，营造轻松、愉悦的课堂学习氛围，为学生的物理学习奠定坚实的基础。此外，在整个实验环节，实验设计是其中不可或缺的重要环节，能全面衡量学生的物理知识水平。而在设计阶段，教师要对学生的实验步骤进行分析，准确掌握学生的.物理知识水平和思维特点，让学生将实验和物理知识进行有机融合，以便于教学任务的顺利完成。
2.引导学生观察、思考实验现象及过程
在实验设计环节，教师要尊重学生的主体地位，放手让学生参与实验环节，引导学生找出实验现象及过程的关键点，并重点解决重难点知识，科学梳理物理实验知识，同时，详细解答学生的疑问，让学生解决实际问题，提高学生的物理实验水平。
3.引导学生注重分析和总结教学实验
在实验教学后，教师要及时总结和分析实验过程，科学有效地评价学生的实验设计，肯定并鼓励学生的优点，让学生在自主完成实验目的和目标以后，产生相应的成就感和自豪感，增强学生的学习自信心;同时，需要对学生的不足予以指正，让学生看到自身的缺陷和不足，进而有计划地进行弥补。
二、实验教学要注重培养学生的探究能力
在实验教学环节，教师要充分激发学生的学习主动性，促使学生理解物理知识点，拓宽学生的知识面。因此，教师应着力培养学生的探究能力和动手能力。在教学实践中，教师要事先设定好教学方向，让学生参与实验过程，引导学生进行深入思考。在完成模拟实验后，教师应为学生留足思考时间，引导学生自主发现问题、解决问题，提高学生的动手实践能力和探究能力。四、做好演示实验，激发学生的物理学习兴趣在演示实验过程中，教师要再现和还原生活场景，让学生在具体的生活情境中理解和掌握物理公式、概念和原理，夯实学生的物理学习基础。例如，在讲“自由落体运动”时，教师可事先准备好一只小皮球，要求高个子学生进行演示，将皮球举过头顶，然后向下抛，让学生直观、真实地感受到自由落体的过程，即落体运动就是在不受外力阻碍的情况下，物体受重力自由下落的过程。在实验过程中，教师要科学引入启发式、发问式教学模式，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生探讨自由落体的规律。学生在真实的情景模拟状态下，能够更加清晰、准确地掌握匀速直线运动和加速度的相关概念，对“自由落体运动的初速度为零”这一概念的感受会更加深刻，同时轻松活跃的课堂气氛会激发学生学习物理的兴趣。
三、总结
物理学科的关键就是实验教学。教育工作者要解放思想，不断更新自身知识结构，提高自身专业素养和水平。在物理教学中，教师要大力创新教学思路和方法，加强对实验教学的研究，挖掘学生的潜力和创造力，提高学生的综合素质和物理知识水平。
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