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建构主义教育理论在物理教学上的应用论文
关键字：
建构主义 情境合作 学习概念图
摘要：
建构主义教育理论及其在物理教学实践中的方法、手段（物理情境教学、合作学习、概念图）
在当前教育改革的实践和探索中，建构主义的理论越来越受到普遍的重视。它吸取了近几十年来的哲学、心理学、思维科学和教育研究领域里的新成果，逐渐成为被广大教师认识和运用的教学指导性理论。这里，本人结合物理教学实际，对建构主义教育理论作初步的介绍并探讨其实际应用。
一、建构主义教学观
从认识论的角度来看，建构主义就是指“把已经存在的凌乱的、无序的东西，有规律的组建起来”，建构主义理论的核心观点是：“人对知识的获取不是被动地接受，而是由认知主体主动建构的”。这一理论有其自身的教学观。建构主义的教学观与传统教学观的区别，主要体现在以下几个方面：
1、学生如何获得知识
传统的观念认为：“知识是被动接受的”、是“作为权威的教师灌输给学生的”等；建构主义认为：“知识是认知主体—学生主动建构的”，即“学习不再简单地是信息由外而内的输入，而是通过信息与学习者原有知识经验的双向的交互作用实现的”。因此，对于学生是如何获取知识的，建构主义理论与传统教学思想给出了两种不同的策略及思路。
2、教学的中心问题
相对“教师是教学的中心”的传统教学观，建构主义强调“以学生为中心”，学生是学习过程的主人。这里需要注意的是，在建构主义教学观中，教师的作用并不是可有可无的。相反，在启发、诱导、促进、监控学生的学习等方面，建构主义对教师提出了更高的要求，使教师的主导作用进一步明确，教师的任务更为艰巨。不难看出，建构主义的这一观点与当前我国推进素质教育中提出的“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者”的观点是不谋而合的。
二、建构主义教育理论在物理教学中的实践
以建构主义教育理论为指导开展物理教学，是取得教学效果的一个途径。具体如下：
1、创设情境，体验所学
即精心准备和巧妙设计物理情境，以求达到最好的教学效果。
一方面，可以引导学生回忆日常生活的所见所闻创设情境，利用生活中的亲身体验，寻找概念理解的捷径。中学物理学中的许多内容是从生活实际中归纳出来的，例如力学问题，很多都有生活的影子，在教学这些物理问题时，可以反过来创设一个发生这类现象时的情境，以利于教学。如在讲“物体的惯性”时，我让学生回顾乘车时车子突然启动和紧急刹车时的感受，从中体验“物体保持原来运动状态”的含义，使学生对惯性的理解更为确切。又如，在讲“机械波的传播”时，我让学生做了一个有趣的游戏来模拟。我让学生站成一排，从1号到10号每个人相继蹲下和站起。这样，从旁边就可以看到一列波从排头向排尾传去。这样，学生就亲身体验到其特点：波传播的只是振动形式，质点还在原地振动，并不随之迁移。
另一方面，用实验创设情境，将演示实验改为学生实验，让学生在动手实验过程中去体验和感悟。如讲“力的合成”时，学生对“1+1≠2”很难理解。不妨让两个学生拉一条中间挂有一块砖头的绳子，当两人用尽全力绳子也拉不直时，全班同学都笑了。就在这愉悦的笑声中，全班同学都明白了“1+1≠2”的道理，教师再通过弹簧秤做定量实验得出共点力合成的平行四边形定则就很容易让学生接受了。在研究单摆的周期特点时，我让学生准备秒表，在课堂上测出不同条件下单摆的周期，自己归纳出“单摆的周期与振幅无关，与摆球质量无关，与摆长有关”的结论。通过学生的实验，学生的动手操作、体验和感悟，除了得出特定的结论，更重要的是可以使学生通过物理实验培养实事求是的科学品质。当然，对实验中出现的意外现象，教师要及时分析原因，引导学生得出正确的结论。
2、学为中心，合作学习
建构主义认为学习是学习者主动的意义建构过程，学习是否发生，关键在于学生是否学，而不在于教师是否教。因此，建构主义者提倡“以学为中心”的教学。
如何改变传统的被动教学模式，真正发挥学生的学习主动性，实现以学为中心呢？许多建构主义者都很重视社会性相互作用在学习中的作用。合作学习正是这种社会性相互作用的重要体现形式。合作学习是学生的小组中开展学习活动。其关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同目标。从认知理论来看，合作学习可以促进学生的意义检构，促进学生的高水平思维和学习活动，还能增强平等意识，促进相互理解，每个学生的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。在教学中，教师既要对师生讨论、小组讨论、学生自由发言等交流、讨论的方式了然于胸，又要对这些教学方法、手段应用得当，切实起到启发、引导作用。更重要的是，教师要充分树立平等、合作与沟通的意识，既要尊重、理解学生，同时也要引导学生间的相互理解与尊重。
那么，怎样有效使用合作学习这一手段呢？首先，在突出重点、突出难点、知识迁移、解疑答惑、深化知识和矫正错误时可以进行合作交流，使学生在交流中逐步形成敢于质疑、善于交流、乐于合作的良好科学态度。其次，针对一些抽象的概念、规律设计一些讨论题，可以使学生对问题的认识更为生动、具体，从而使知识成为思维的必然结果。总之，只有师生之间、生生之间真正做到可平等合作的交流与沟通，学生作为学习的主人以及建构知识的主体地位才能真正落实。
3、画概念图，建知识结构
前面说过，建构主义认为知识是学生主动建构的。那怎样帮助学生有效建构其知识结构呢？
本人实际采用的是概念图。概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将有关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。它是一种学习的策略和元认知策略，能帮助学生进行有意义学习，提高反省认知，最终使学生学会学习。在建构主义学习理论视野下，概念图可以说是学生建构知识的一种不错的手脚架。在一年来的教学实践中，我要求学生每节画每节的概念图，每章画每章的概念图，然后由我补充完整。这样点滴积累下来，学生的知识结构就日趋完整。同时，画概念图也已逐渐成为我的学生学习物理的过程中不可缺少的一部分。
实践证明，建构主义教学理论在教学中有着不可替代的作用。但它在教学实践中也面临着许多问题。首先，面对新的教学思路和模式，教师的责任不是轻了，而是加重了。教师要恰当地就教学内容设计出有思考价值的问题，组织学习者进行讨论、合作，要为学生的探索活动提供信息上、工具上的支持等。
总之，随着人们对建构主义的理解不断加深，随着教育实践的不断深入，建构主义教育理论将不断完善，它的应用将更加广泛。让我们拭目以待吧！
主要参考文献：
①《教育中的建构主义》莱斯利·P斯特弗等主编高文、徐斌艳、程可拉等译华东师范大学出版社2002年版
②《建构主义学习理论与物理教学》张克权松江二中
③《概念图的知识及其研究综述》朱学庆宁波大学初等教育分院
④《物理》高中第二册人民教育出版社物理室编著2003年6月第一版
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