探究性学习在物理教学中的实践论文
论文关键词：探究性学习；学习环境；学习资源；指导
论文摘要：“探究性学习”过程更重视学生的发现，发展能力，强调让学生身临其境参与到知识的形成和发展。这就要求教师转变教学方法，并以此推动学生学习方法的转变。通过创设条件，创设情景，形成主动参与探究的氛围，激发学习兴趣，引导学生猜想质疑，为学生提供充足的学习资源，科学的指导，加强学生之间的交流与合作，师生间的互动，使学生获取成功的体验。
新课程改革注重培养学生的独立性和主动性，要求引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。“探究性学习”就是这一基本要求和创新思维关键下催生出的一种全新的教学方式。教学过程更重视学生的发现，发展能力，强调让学生身临其境参与到知识的形成和发展中去。新课程改革要求实现教师教法和学生学法的共同转变，根据探究性学习的要求，我在物理教学中依据学生的年龄特点和心理特征，针对学生实际情况和教学内容，首先加强了教师教学方法的转变，并以此推动学生学习方法的转变；再次积极创设条件，形成主动参与的氛围，创设情景，激发学习兴趣，引导学生猜想质疑，加强学生之间的交流与合作，获取成功的体验，培养协作精神，关注个体的差异与特长，调控教学环节。在课堂教学中充分体现教师引导学生独立自主的获取知识信息的特点。
一、创设自由、开放、和谐的学习环境
在探究性学习中，教师与学生、学生与学生之间平等相处，师生关系和谐，学生感到心理安全、心理自由、心情舒畅，感到拥有自由支配的时间和空间，才有主动探究的心态。实践证明，在探究性教学中，没有自由、开放、和谐的学习氛围，就没有学生的自信心，也就失去创新的内驱力，无法培养其探究的精神，在教学实践中，注意处理好自主学习与合作学习的关系，发挥学生学习的群体动力及自我创造力，增强群体意识的熏陶和群体成员的竞争气氛，并以此促发学生的个性，分组学习是“探究性学习”的基本形式，根据探究性学习的性质、内容和学生的具体情况，确定一个指导性的分组标准，给学生充分的信任和选择的自由，组成5或7人一组的最佳选择。在学习过程中，及时发现学生的意见分歧和情绪波动，给予相应的心理辅导，教育学生懂得相互尊重和欣赏，帮助学生克服困难，保持旺盛的求知欲和持久的积极性。
二、为学生提供充足的学习资源
新课程改革注重从自然和生活现象引入问题，通过探究寻求规律，然后介绍知识在生活、生产中的作用。注重把科学探究的主要环节渗透于知识点，让学生在科学探究的过程中，学习知识技能，体验探究的过程，学习探究的方法。教师作为课堂的组织者、引导者，在探究性学习中，尽一切可能为学生创造充分的学习资源，如：探究对象、材料、探究课题的情景和氛围的'设置等等。学生形成知识的一般规律是：感知材料——建立表象——抽象概括——运用概念——深化应用。感性材料不仅是形成教学概念的基础，而且是引发学生进行积极思维想象的手段。在教学中，教师要依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性、开放性课题，引发学生进行积极的探究活动。在《杠杆的平衡条件》一节课的教学中，让学生自己设计实验，经过交流与讨论，找出最佳的实验方案，自己动手实验，并记下每次测量的结果，发现杠杆的平衡条件。通过自己动手，学生发现规律，从而自己就能获取了相关的学科知识。在教学中，课题情景设置要符合学生的接受能力、贴近于生活，才能产生最佳的教学效果。 三、从学生的角度进行学习指导
探究性学习的整个过程是开放的，学生是学习的主体，教师应处于咨询、帮助、引导、裁判的位置，探究性学习重在过程和方法。因此，教师切忌将学生的研究片面引向已有的结论，使学生失去想象的空间，而应以提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法为手段，引导学生质疑、探究和创新，使他们学会思考。教师要学会倾听，适时介入，明确指导和恰当评价。教学过程中，要重视学生自己对各种观察的理解，耐心倾听他们的想法，洞察这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为依据，引导学生丰富和调整自己的理解。尽可能让学生将自己的看法表达出来，其数量比质量更重要。在此之前，不对其做任何评价，使学生的思维处于自由轻松的氛围中，并能鼓励那些积极性不高的学生也参与进来。探究过程中，要给予学生充分自主的探究时间，教师指导过早，会导致学生失去本可以自主发现的机会，使之产生“差一点点就成功了”的遗憾，但介入过晚也将使学生久置于“悱愤”的状态，导致产生强烈的挫折感。教师应学会组织指导学生进行有效评价，识别出有价值的材料，指导学生学会有条理、有逻辑的整理与归纳材料，得出结论。教师的指导要依据问题的特质、学生的个性、活动的情景等特点，把握介入的深度，既能帮助学生克服困难，又预留有主动发展的空间。实际上，教师在整个探究过程中时刻关注学生的表现，才能真正融入探究性学习中，与学生发生情感上的共鸣。
探究性学习通过厘定教师、学生与学习对象三者之间的交互作用而实现，三者不能或缺，其价值体现教会学生怎样学习、怎样思考，学生通过自我学习和合作学习，获得情感体验，达到学习目的及能力的增强。教师明确自己在探究性学习中的地位和角色，对探究性学习的顺利进行和学生的发展至关重要。
参考文献：
[1]物理课程标准[M].北京师范大学出版社.
[2]陆丽萍.新课程教学法[M].东北师范大学出版社.
[3]和学新.提高课堂教学效率[M].天津教育出版社.
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