初中物理课堂有效性提问探讨论文

时间：2023-05-02 22:34:09 物理论文我要投稿

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初中物理课堂有效性提问探讨论文

　　摘要：课堂提问是老师和同学们的互动方式之一，提问的有效性是课堂质量的重要保证。本文在研究大量文献的基础上，提出了初中物理课堂上有效提问的策略，旨在提高初中物理课堂的教学质量。

初中物理课堂有效性提问探讨论文

　　关键词：初中物理；课堂提问；有效性；策略

　　一、引言

　　通过提问问题可以引出思维的导向，课堂的有效提问可以帮助同学们加深所学知识的印象，并且可以促进师生之间的交流，使老师知道学生的优缺点，以便在今后的教学中对学生进行针对性的教学。初中生对物理的概念和理论比较陌生，物理作为一种新课程呈现在刚从小学蜕变到初中的学生面前，他们学习起来会比较吃力，甚至有可能出现厌学的心理。本文通过对初中物理课堂的有效提问来对相关的策略进行研究，以便提高初中生对物理的学习兴趣，以及通过提问来加深对课堂上所学知识的理解。

　　二、课堂提问的有效性分析

　　针对课堂提问的有效性很难有一个明确的标准来说明到底怎么样才算有效，有效性是相对的并不是绝对的，有效性的提问时相对无效性和低效性来说的。首先来说无效性，无效性是老师在讲课时提出的问题是无根据的、无效的。这些无效问题主要体现在以下方面：

　　1.老师提出的问题没有关注学生的想法，以至于老师的问题没有多大的意义。

　　2.老师提出的问题对于学生所要表达的想法不一致，甚至有可能是南辕北辙。

　　3.提出的问题已经超出了学生们能够理解的范围，学生受到年龄见识以及所学到的知识所限，因此不知道该如何回答。

　　4.提出问题的时候没有考虑到学生目前的水平，低估了学生的认知水平。低效性提问往往是一些学生不需要经过思考就可以直接回答出来的问题，这些问题只需要对一些事实进行最原始的会议就可以了，因此低效性提问起不到引导学生思考的作用。有效性是相对于低效性和无效性来说的，其标准有如下几个方面：

　　（1）通过提问可以使学生产生心理的变化和头脑的思考，而不是仅仅通过简单的回忆和陈述就可以解答问题的。

　　（2）老师的提问具有针对性，并且让学生明白老师再问什么。

　　（3）老师提出的问题可以使学生具有发挥想象创造的空间，使学生的思维不受限制，可以创造性地对所提的问题进行回答。

　　（4）老师与学生应和睦相处，因此有效的提问也就是一种恳请式的态度，而不是强迫式的，只有这样才可以使学生说出最真实的想法。

　　（5）有效性的提问可以使学生在发表自己的观点后感觉到成就感和轻松感。

　　（6）要求学生独立思考，引导学生从材料中发现问题，进而推到问题找出引发问题的原因，允许学生们运用所知道的知识来对未知的知识进行尝试性的理解。从教师的角度来看的话，有效提问就是老师通过了仔细的选题并且经过了精心的准备来提出问题，这种提问寓意深刻不是老师在课堂上随意想出来的。

　　（1）老师的提问应该是以所传授的课程为基础。

　　（2）老师提问时应考虑全班的整体水平，不能厚此薄彼。

　　（3）老师的提问应有助于启发学生的思维，有利于提高学生的创造性。

　　3 课堂有效性提问的策略

　　老师在对学生提问时要讲究策略，如果不讲究策略的话那就是无效提问，要想使课堂提问具有有效性，应从如下方面进行研究：

　　3.1老师在提问前应精心设计问题，并适时提出

　　为了保证提问的有效性和及时性，老师在提问前要对问题提出的形式以及背景都要经过精心的设计，然后仔细的琢磨需要提出问题的主题以及组织相关的语言，并在合适的场合和时间提问出来，只有这样才能使有效性提问的语言严谨，学生的回答更具有针对性，这样更能提高学生的学习质量以及丰富学生们的想象力。

　　3.2采用候答的方式

　　所谓的候答就是指，老师在提出问题后并不急于让学生回答，而是给学生几秒的时间去反应，让学生有时间来对老师提出的问题进行梳理和归纳，进而组织答案。候答的时间长度依据问题的复杂程度而定，并不能一概而论，一般以3-5秒为宜。在问题提出之后的候答阶段，老师尽量看着学生，让学生知道老师在注意着自己，尽量避免出现有一个学生举手就让其来回答的局面，这样会给其他学生一个错觉，以为问题已经被人解答因此他们就会停止思考。看到有好多学生举手后，根据实际情况叫一个学生来回答，这位学生不一定是第一个举手的。当灵活运用候答的方式后，就会发现越来越能调动学生们的积极性。

　　3.3增强学生提问的主体性

　　长久以来，课堂提问都是老师提问学生回答，因此学生的回答也就是被动的回答，因此在传统的课堂提问中，整个提问过程也就是“老师提问———学生回答———老师点评”，毫无新意，许多学生都对提问失去了兴趣，又或者学生害怕老师的点评，进而会害怕老师的提问，这样对学生的学习成绩十分不利，也没有达到老师进行有效性提问的目的，因此，要在老师的提问过程中增强学生提问的主体性，让学生参与到提问过程中，通过学生对老师的互动和提问来增强学生们对专业知识的理解，变被动为主动只有这样学生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及该如何改掉这些学习上的缺陷。

　　4 结语

　　本文依据如今初中物理课堂上老师在提问时出现的相关问题，以及学生们对出现的这些问题的反应来进行研究，发现目前在课堂提问过程中出现的无效性和低效性，并引出提问的有效性，制定判定初中物理课堂上的有效提问标准框架，进而引出：

　　（1）对老师在提问前应精心设计问题，并适时提出。

　　（2）采用候答的方式。

　　（3）增强学生提问的主体性这些具体的策略进行研究以保证初中物理课堂的教学质量。

　　参考文献：

　　[1]施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社1999.

　　[2]冯玮青.语文课堂提问教学与学生主体作用[J].宁波大学学报(教育科学版)2013，(8).

　　[3]宋振韶，张西超，徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实施途径[J].教育科学研究2014，(1).

　　[4]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状(上、下)[J].学科教育2003，（1）（2）.

　　[5]曾英.试论课堂教学中的问答策略[J].四川师范学院学报(哲学社会版)2012，（5）.

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