试析发展性物理课堂学生评价之策略论文
论文关键词:发展性评价 物理课堂学生评价 评价
论文摘要:阐述发展性物理课堂学生评价的概念、基本理念、原则与评介方法等内容，目的是提醒教师尽早注意到自己在新的教育教学模式中所承担的角色，明确物理课堂学生评价在课堂教学过程中具有举足轻重的作用，以使物理课堂教学具有更高的效率和更高的质童。
一、发展性物理课堂学生评价的概念
发展性评价是以促进学生全面发展为目的，依据目标，重视过程，及时反馈，教师和学生共同参与并促进学生和老师共同提高与发展的形成性评价川。发展性评价树立以人为本的评价观念，主张在宽松的环境(不以评价结果作为奖惩依据)下通过系统地搜集评价信息与数据分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，发挥评价的激励功能，促进学生自觉、主动地发展，从而在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要显示教育评价的发展性功能。
所谓发展性物理课堂学生评价，就是指在物理课堂教学具体实践中，师生共同进行的，用来推进物理课堂教学活动进一步有效展开，促进学生和老师共同提高与发展的形成性评价。发展性物理课堂学生评价，作为课堂教学的重要组成部分，尤其注重教师和学生的共同的积极参与。只有使学生成为课堂教学活动的主体，才能使他们在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。重要的是，教师要使学生具有使学生形成科学的学习观，正确地认识知识、教师和自身，让他们为自己的学习做出负责任的评价行动。物理课堂学生评价在物理课堂教学过程中具有举足轻重的作用。
二、发展性物理课堂学生评价的基本理念及原则
(一)发展性物理课堂学生评价的基本理念
评价主体互动化。评价主体互动化强调在评价过程中主体之间的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体的交互活动。
评价内容多元化。评价内容多元化是指既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展以及良好的心理素质、学习兴趣和积极情感体验等方面的发展。评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。
评价过程动态化。评价过程动态化是指不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，将诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合起来，强调实效性，给学生多次评价机会，促进他们的转变与发展。
(二)发展性物理课堂教学评价的基本原则
发展性物理课堂学生评价的原则是依据教育目的、教育规律以及教学评价特性而对教学评价提出的具有指导作用的基本要求。在当代教育与课程改革背景里，发展性物理课堂教学评价必须遵循发展性、学生中心、全面性和协作性等四个基本原则。
发展性原则。发展性原则是针对评价与目标之间的关系而提出的，它的基本要求是:教学评价要着眼于或有利于教学质量的提高和学生身心的全面发展，它的功能绝不是通过物理课堂学生评价对学生做出物理学习成绩的评价，并以此对学生做出区别或选拔，相反，而是通过这种形成性的评价，全面客观地给学习者提供反馈信息，使他们清楚地知道自己学得如何，有什么收获，有什么失误，从而引导他们更有效地学习;同样，对教师而言，通过课堂学生评价，使他们明白课堂教学实践中的优点和不足，更好地端正教学思想，进一步改进教学方法，以实现更有效的物理课堂教学。 学生中心原则。在物理课堂教学实践中，可以从不同的角度来评价课堂教学，可以就课堂教学思想进行评价，可以就教材处理进行评价，也可以就物理课堂环境进行评价，但无论哪方面的评价，其最终目的是为了学生的未来发展，一切以学生为中心。
全面性原则。依据物理课程标准和多元智力理论，教育的最终目标是使学生获得全面发展。这些发展涵盖知识技能道德情感以及创新能力。因此，在具体课堂教学评价中，我们决不能重踏“应试教育”的覆辙，只关注对课堂知识的评价，轻视甚至无视对道德情感、创新精神的评价;课堂教学既要重视对他们进行语言和逻辑智力的培养，又要关注他们的情感方面的发展状况。
协作性原则。发展性物理课堂教学评价是一种多边活动，在各个具体环节实施的过程中，评价主体和评价对象必须通力合作。这种协作主要体现在评价指标和标准的确立、评价方法和手段的实施。
(三)评价指标体系建构的基本要求
所谓评价指标，指的就是被评价的因素，而被评价的全部因素的集合便是评价指标体系。它一般包括评价的项目(指标)及评价的要点(标准)，以及各项指标的权重系统与标准的文字描述。广义的'评价指标体系还包括评价的方法、技术及其有关说明。
建立发展性物理课堂学生评价指标体系，应遵循以下基本要求:首先，不管是物理教师还是评价人员，都应该首先学习新课程改革的总目标，并了解教育评价发展的特点与发展趋势;其次，评价主体和评价对象应该以协作与合作的方式，充分发挥民主，集中讨论，解决评价体系、评价工作思路与评价制度等方面存在的问题，也可将该题目分解以后再进行讨论。对照新课程改革倡导的教育评价思想，再分析讨论的结果;再者，评价主体和被评教师都应该认真反思已有的物理教育评价工作，寻找与物理新课程倡导的课堂教学评价思想相一致的地方，进行经验总结，同时，寻找差距与不足，制定、改进评价计划;最后，讨论和反思，进而形成新的评价思想、策略和方案，制定评价工作计划，实施评价工作。评价双方，进行阶段性评价，采用多方面的信息，总结经验，分析问题，丰富、补充和改进评价工作方案，再继续下一阶段的评价工作的实施，以确保物理课堂教学评价有条不紊地进行。
(四)教师在促进学生自评与互评时可借助的方式
项目清单方式。项目清单方式即教师列出评价内容让学生参照进行自评与互评，这种方式在我国中小学课堂中应用较为广泛，大部分教师所采用的是一种问答式评价清单，由教师给出一张问题清单，学生对照进行评价。
量规方式。量规专家海蒂·古德瑞齐将量规定义为“为一项工作列出标准的评分工具”而我国教育技术专家祝智庭教授则定义为“一种结构化的定量评价工具”。
范例方式。范例方式可以说是教师在给予学生指导时，所应用最为广泛的一种方式。范例方式之所以成为教师促进学生开展自评与互评的一种普遍方式，是因为它有以下三个优点:让学生明白成功的表现;可以使学生明确自己的现状与成功之间的距离;能够使学生明白自己以后可以从哪些方面去改进与提高。
总之，发展性教学评价模式具有广阔的发展空间，尤其是计算机网络技术的发展，更使发展性教学评价模式具有更加广泛的应用前景。发展性物理课堂学生评价的发展，不仅受到外界因素的影响，更取决于教师自身的发展意识。现代教师要树立终身学习的观念，在自己的教育教学实践中积极探索、不断反思，使自己的发展性教学评价能力得到持续发展，始终适应教学的需要。
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