实施物理教育活动评价的三种方式

实施物理教育活动评价的三种方式

实施物理教育评价有以下三种基本方式。

1．目标导向式评价是“控制一量化”的评价形式。这种评价的方式预先规定评价的指标体系，实施评价的过程就是通过资料的搜集，找出评价对象与指标之间的差距。例如，对一位同学学习物理学某一章节掌握的程度，可以预先规定一个教育目标，根据目标命定一套测题，由该同学测试的结果，分析其达标的程度。但是，目标导向式的评价只适用于价值取向一致，受控性很强又有明确的文化背景及社会共识作为其规范的物理教学活动。对于那些具有创造性的物理教学活动，则难以指标化，目标导向的评价显然是不适用的。

2．感应式评价。通过观察感染评价对象的价值观念，提出评价的报告。因此，它是“观察理解”认识论的产物。这种评价活动没有预先规定的指标，需凭籍评价者对评价对象的观察与理解。因此，要求评价者有相对较高的认识水平。例如，对一位学生学习物理的态度，对一个物理教研组工作或一位物理教师对物理教育事业评价，乃至对物理教育中各项创造性的改革活动，都可以通过感应式的评价来加以研究。

3．对抗式评价。通过陈述、质疑、辩论等程序，明确该教学活动的价值取向。

在陈述、质疑、辩论中双方既可以拿出指标性的数据，又可以拿出观察感染到的某一事实或感觉作为论据。因此，在评价上不仅运用“控制一量化”的认识思想，也运用“观察理解”的认识论思想。对于物理教育活动中那些既有共性又有个性的方面，既有共同目标又有不同发展的方面，完全可以通过对抗式的评价来加以辨析。

当前在中学物理教育评价的研究中，大家比较注重目标导向式，而较忽视感应式和对抗式的研究，这对于物理教育事业的发展显然是不利的。

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