中学体育课与学生兴趣关论文
1摘要：
当今社会学生的压力可谓前所未有，他们面对父母期待的压力、面对纷繁复杂的考试压力、面对升学压力、面对今后的就业压力。这些压力也迫切需要减轻或暂时的消除，因此体育教育就适时而生，成为了中小学生特别钟爱的娱乐项目，然而体育课与体育活动又是一个不同的概念，在现实生活中体育课存在这样那样的问题，随着时代的不断发展，中学体育课也应该不断改革，向着更科学更合理的方向发展，与增强学生兴趣相联系。本文通过对宝坻区重点、非重点中学进行调查发现问题并提出建设性意见。
关键词：体育课 学生兴趣 体育活动
2 研究对象及方法
2.1研究对象
针对宝坻区中学生对体育课的兴趣，样本从中抽取五所中学。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法 查阅了大量相关中学体育的文献资料。
2.2.2问卷调查法 以宝坻区五所中学做为调查对象，其中每个学校抽取40名学生进行问卷调查填写。
2.2.3数理统计 对所观察及所得出的数据进行分析。
2.2.4访问调查法 对五所学校中的老师进行访问调查。
3结果与分析
3.1 现状
通过调查问卷和对体育教师的访谈可以知道：新的教学大纲实行以后，学校体育教育原有的窘迫环境有了很大改善，但是仍然存在着“学生喜爱体育运动，但却不喜欢体育课”的现象，那么原因是什么呢？作为一名学生，他们从久座的教室来到操场需要舒散一下禁锢着的筋骨，放松一下紧绷的大脑，希望在轻松、愉快的氛围中去活动，他们要从体育活动中找到自己的感觉，淋漓尽致的释放“动物”的本性，同时也体会到自己的份量，宣泄一下早已被压抑的不能再压抑的情感，然而事实上我们的体育课是一门课程、一门学科，具有一定的科学性和实践性，这与他们想象的体育课有一定的差距。
表1 体育课现状的调查
被调查学校名称 总人数 对正常体育 百分比 对课外体育 百分比
课喜爱的 活动喜爱
育英中学 40 3 7.5% 37 92.5%
宝坻二中 40 2 5% 38 95%
宝坻三中 40 2 5% 38 95%
东关中学 40 3 7.5% 37 92.5%
大口屯一中 40 0 0% 40 100%
总计 200 10 5% 190 95%
通过上表可以明显看出喜爱正常体育课的人数为10人占总数的5%，喜爱课外体育话动的人数为190人占总人数的95%。学生在课外体育活动中，在不自发的运动过程中生龙活虎，而在体育课上死气沉沉，甚至出现了逃课的现象，其中的原因仅仅运用教育升学的压力来说明是不够的，我们必须从多方面去寻找原因。
3.2 体育课形式现状与分析
表2 正常体育课的形式
形式 训练式 填鸭式 自主选择式 单一式
育英中学 13 13 3 11
宝坻二中 10 25 0 5
宝坻三中 17 18 0 5
东关中学 18 18 2 2
大口屯一中 16 20 3 1
所占% 37% 47% 4% 12%
通过上表可以看出认为填鸭式上课的人数占47%，认为训练式上课的人数占37%，单一式的占12%，自主选择的占4%，因此学校体育课还是主要采用训练式填鸭式以及单一式的教学方法来授课。随着竞技体育运动进入体育教学内容的同时，也给体育带来了一些负面效应：学生不是运动员，他们只需要缓解上课的压力，而不是像专业运动员那样参加训练，出成绩，所以他们厌恶训练式的教学。同时教师所教的东西里学生能独立从事的运动项目相差太远，例如蹲距式跳远的教学，教师总是先教原地起跳，慢跑起跳，慢跑三步起跳，接着慢跑三步入坑，然后腾空步练习，在学生基本学会的基础上学短距离助跑起跳、空中动作等，然后是漫无目的的练习，这种训练竞技运动员的模式完全不考虑学生的兴趣和需要，学生不感兴趣的东西被迫加以“认真”学习，这不仅损害学生的心理健康，也使学生对体育课产生了厌恶情绪，这正好与体育教育目的相违背。
体育课是有一个教育的过程，他在“为什么教”“教什么”“怎么教”“在哪教”等方面都是有目的有计划的，因此学生就会感觉到体育课和校外体育不一样，感觉到这种体育课缺少主动性、选择性和探究性，新大纲实施以后教师教学方法`有了很大改变，但绝大多数仍然是填鸭式教学，没有考虑学生的兴趣自主选择教学内容,自主选择教授方法，主动告诉学生即将遇到的困难，并提出相应的解决方法，学生就像张开口等待喂食的小燕，不需要做任何事情只是等待母亲的送食，他们需要积极的思考,不需要知道动作的来源,以及为什么学此动作,只要一切跟着老师练习就行,这抹杀了学生本来就不多的自主活动时间,那么学生就会更加感觉到体育教学的强制性、单调性。因此在这种学习方式中学生的积极性和兴趣越来越低,甚至最后放弃。
3.3 体育课授课内容现状与分析
表3 体育课授课内容
授课内容 灵活多变 按大纲内容 陈旧古板
育英中学 √
宝坻二中 √
宝坻三中 √
东关中学 √
大口屯一中 √
通过对在校任职的体育教师的访谈中可以看出学校的授课内容依然还是老传统,老习惯,采用一些老式的教学内容或大纲内容授课。通过我国先后编写的五套教学大纲,可以清楚地看到中小学教学大纲对教学内容规定太多、太死,同时对学生的兴趣能力和他们的实际情况关注不够,例如我国的教学大纲中规定中小学一、二、三年级学生以短跑作为训练身体的教学内容,并要求学生心率达到140次/每分钟以上,试想这种教学内容怎么能实现培养“全面发展的人”，怎么能促进身心健康。另外在当前的体育教学内容中确实存在了一部分“低水平重复”问题，也就是我们经常说的“从小学一直滚到大学的前滚翻”“从小学到大学一直学起跑”的奇怪现象，如果说重复的教学内容和重复性的教学是为了实现教学目标和达到更好的教学效果的话，那么上述两种现象不但不能提高知识和技能，相反会造成巨大的负面效应，容易引起学生的反感，使学生感到体育学科没有什么内容，枯燥无味。
3.4 体育课目标现状与分析
表4 体育课的目的
锻炼身体 缓解压力 身心兼备
育英中学 √
宝坻二中 √
宝坻三中 √
东关中学 √
大口屯一中 √
表5 师资情况分析
本科及以上专科 中专以上
育英中学 43% 57%
宝坻二中 51% 49%
宝坻三中 42% 50% 8%
东关中学 45% 55%
大口屯一中 40% 46% 14%
所占% 44.2% 51.4% 4.4%
体育课宗旨就是要培养身心兼备的高素质人才，但现实中的宗旨往往有悖于其宗旨。从表4看出现实体育课中几所学校都是以单纯的.锻炼身体或是缓解压力为主要目的，因此它远远脱离了体育课的最终目的。传统的教学方法是应试教育理论在实践中生长并形成的一些固定模式，片面强调身体锻炼忽视了对学生能力的培养和教育，不能以大多数学生为目标。不适应现代青少年心理和生理的发展和需要。
传统的教学方法在应试教育的教学过程中发挥了重要作用，但教学对象是随时代的发展不断变化的，由于传统教学方法受到条条框框的限制，使课堂形式单调、枯燥、乏味，把学习的主动性和创造性无情的限制，影响个性的发展。
体育教学“以学生为主体”的口号已经喊了多年，新教学大纲更加注重培养学生的主动性、积极性，注重培养学生的个性，强调学生是课的主体。但是在实际的教学实践中学生还是成不了主体。因为学生一旦成为教学中的主体，教师的尊严、教师的位置、教师的地位在一些教师的眼中会发生天翻地覆的变化，教学中的师生关系一直沿袭着“教与被教”“训与被训”的关系，这必然会导致教师将注意力集中到体育教学的精心设计和教学技巧的运用上，甚至会出现“发泄式”
“专制式”等教学方式，至于如何激发学生的积极性与兴趣完全不予考虑。教师成了课堂的主角，学生在教学过程中的主体性完全被忽视。同时在传统学校教育模式下“培养科学家和工程师的模式仍然是学术模式，科学家和工程师仅仅是他们教授的复制品”这种模式不仅对高等教育也对普通教育产生了深刻影响，在这种模式下学生被视为“白纸”“容器”被视为有待完善的机体。总之学生只是在教育过程中教师塑造和完善的对象，处于从属和被动地位，在体育教学中他们只是被动按照老师的安排进行练习，以掌握某种运动技能，由于不重视学生的感受和体验，这种教学方式很容易使学生感到厌倦和反感，因此在教学活动中特别重视体现学生学习和活动中的主体地位，充分发挥学习的积极性和主动性，提高学生的体育学习能力。一个优秀的体育教师可以上好上活一堂体育课，充分发挥学生的个性和积极性，使学生在体育课中达到身心兼备的目的，表5明确表明了各个学校的师资参差不齐，本科以上占44.2%，专科占51.4%，中专及以上占4.4%，说明体育教师素质水平有待进一步提高。
4 结论
4.1 中学体育课大部分是以陈旧古板的方式进行教学，内容老套影响学生的兴趣。
4.2 体育课未能改变教师主体地位的现象，抹杀了学生个性发挥的机会，压抑了学生学习的积极性。
4.3 体育教师素质参差不齐，影响了体育课的水平，难以调动起学生兴趣。
5 建设性意见
面对以上体育教学中的种种不合理现象，面对种种问题，我们应该如何解决呢？
5.1教师教学过程的最优化
所谓体育教学的最优化就是体育教师遵循体育运动的教学规律和艺术审美原则，为取得最佳的教学效果，综合运用一套娴熟的教学手段、方法与技巧而进行的卓有成效的教学实践活动，它分为教学内容的组合优化，教学情景的组合优化，课堂教学的多方面优化，层次分组的培养优化等各个方面。
5.1.1教学内容的组合优化
在体育教学过程中，根据体育锻炼的基本规律，教师在安排教学内容时要做到组合优化，从身体的练习部位来看课安排下肢、左右侧的合理搭配，做到均衡发展，另外安排联系的密度和强度也要合理。
5.1.2教学情景创设优化
在组织练习生存训练时，教师可创设一些教学情景如火灾救援练习时可模仿求生自救的方法进行匍匐练习，攀爬练习，负重练习，以培养学生勇敢、协作、冷静的意志品质，在进行耐力教学时可设置森林探险场景，使学生掌握爬山打猎采集标本，翻山越岭，登山越野的方法，通过这些增强学生耐力素质。
5.1.3层次分组培养优化
体育教学中学生体质不同、性别不同、兴趣不同、体育基础不同，教师可据此分组，使学生在自己爱好情况下自由发挥，或由于场地、运动器材等条件，教师可据此进行循环分组，增大教学密度。
5.2 体育教师要有良好的师德
体育教师师德的规范来源于体育教师个体，同时又高于个体，是千千万万个优秀体育教师品德的结晶，它自身有完整的科学体系，在这一体系中体育教师基本的道德原则居主导地位，并贯穿于师德活动的始终，体育老师的基本道德原则表现为①献身体育教育事业②具有通力协作的精神③高度的责任感
5.3 体育教师要有精深广博的科学知识和较强的运动能力
体育老师最主要的工作就是体育教学，要搞好体育教学，体育老师必须具有精深广博的科学知识和较强的运动能力，构建完善合理的知识结构，为学生树立良好的榜样，扎实的基础知识是培养全面发展人才的基础，精深的专业知识和较强的运动能力是搞好教学工作的有利保证，同时体育教师还必须有严谨的治学态度，高雅的气节和文明的言行，具有教书育人的品德和能力。
综上所述：随着新的教学大纲的颁布与实施，教学内容与形式的改变，体育课的处境有所改变，但总体上还是不容乐观，有待教育机构制定更可行的内容及大纲，提高学生兴趣，达到身心兼修的目的。
参考文献：
1. 浅论“学生喜欢体育，但不喜欢体育课”的现象 安徽体育科技 2003（3）
汤力军 苗志刚 潘绍伟
2. 对体育教师的形象设计 河北体育学院学报 2003（17）
3. 我国体育课程改革的基本理念 体育学刊 2003-10（2）
4. 体育课教学改革法新探 辽宁体育科技 2002-24（6）
5. 新课程标准对体育教学目标的影响及其对策研究 首都体育学院学报
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6. 中小学体育课程整体改革的理论思考 上海体育科技 2003-24（1）
7. 《对体育教师的形象设计》 河北体育学报 2003-17
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