河南省体育微学习体系构建研究论文

河南省体育微学习体系构建研究论文

　　摘要:体育微学习是一种以体育学习者为中心的且更加人性化的新型学习模式.本研究体育微学习为研究对象,介绍了微学习的内涵和特点,通过分析体育微学习资源的建设、环境的构建以及体育微学习的模式,来构建河南省体育微学习体系,试图提高体育学习者的学习效率.

　　关键词:河南省;体育微学习;学习效率

　　随着微时代的到来,微学习作为一种新型的学习模型已渗透到全球的各个角落,其在教育、计算机技术、信息传播等视域的运用已日臻成熟,体育微学习让学习者结合自己的体育爱好专长主动利用碎片化时间借助智能手机、便携式电脑、学习机等最基本的移动终端设备开展学习及互动交流,其丰富的资源既提高了体育学习者的兴趣和热情,又实现了其强身健体的目的.当前,在河南省内体育微学习体系的建设还处于空白阶段.本研究试图以体育微学习为研究对象,从体育微学习资源建设,体育微学习环境构建,体育微学习模式研究三个方面入手,结合国内外体育微学习方面的实践经验及河南省实际情况,来构建河南省体育微学习体系,为省内体育学习者提供公共体育服务.

　　1.微学习的内涵

　　2004年,奥地利学者林德纳(Lindner)首次提出微学习的概念,认为微学习是一种存在于新媒介生活系统中,基于微型内容和微型媒体的新型学习.随后,微学习吸引了许多教育学者的关注,有学者提出"微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动";有的学者则把微型学习解释为"把知识分解为小的、松散的但相互关联的学习单元,并且是在人们日常交流和工作中就可以进行学习的活动".从上述观点可以看出,微学习的核心在于"三微":微内容,指"小片段、松散连接、一直处于动态重组中"的学习单元;微活动,指学习时间短,几十秒或几分钟,可以随时穿插在人们工作、生活的间隙之中;微媒体,指学习平台和学习工具微型化,手机、MP4、平板电脑等微型终端成为学习的主要手段.

　　2.微学习的特点

　　2.1微型的学习内容

　　"微"是所有概念的共同特征,其意义指向为四点:

　　①学习内容持续时间短(5-15分钟为宜).学习者在学习运动技能过程中,遇到困惑时,可以随时随地利用移动终端来学习和纠正,短时间内就可以获取资源.

　　②将宏大内容解构为相对完整的特定微主题;

　　③学习便利,灵活自由.学习者可以根据自己的兴趣爱好、学习进度,进行针对性地选择,进而实现个性化、自主性学习,根据自己的身体素质特点、爱好和习惯,订制适合自己的学习锻炼计划;

　　④提高学习效率,使其迅速掌握知识点,受到借鉴与启发.在运动技能的移动学习中,学习者可以利用任何时间、在任何地点进行学习,同时还可以通过网络向老师和其他学习者寻求指导和交流,从而提高学习效率.

　　2.2以信息技术为载体,在移动终端上呈现

　　体育微学习主要以简短的视频为形式呈现,并把相应的运动技能或战术视频发布至相应的学习平台供学习者观看、下载.虽然简短的纯文字、图像或音乐都可以成为微内容,但由于体育学习的特殊性,在线视频学习已成为远程学习中最受欢迎的形式,运动技能和战术可以通过视频很直观的反应出来.未来的趋势是微课程与智能手机、平板电脑等移动设备相结合,为体育学习者提供灵活自主的移动化网络学习体验.

　　2.3学习方式灵活多样

　　体育微学习可灵活运用于多种学习情境,如在线学习运动技能、面对面教学示范或混合学习;学习形态可以是正式学习,也可以是非正式学习;教育层次多样,满足社会体育学习者各种学习需求.

　　3.河南省体育微学习研究背景

　　我国学者从2008年开始对微学习进行探索,微学习历经十几年的发展,正逐渐成为学科研究领域的热点.李艺把微型学习的特征概括为时间短、内容片断化、学习个性化和多媒介;张振虹认为微学习是一种面向全民个性化学习需求的全新学习方式,它充分利用现代通信和信息技术,使学习者能够随时随地选择、获取、加工并利用各种微小的学习内容组块满足学习需求,同时学习者也能够与辅导者或其他学习者以多种方式互动和交流.目前,微学习研究呈现出"理论探讨先行、应用研究起步、研究体系逐步形成"的态势.河南省体育微学习的研究还处于起步阶段,相关论文研究集中在体育移动学习研究领域,本研究试图把微学习引入到河南省体育微学习体系构建中来.

　　4.河南省体育微学习体系的构建

　　4.1体育微学习资源的.建设

　　可行的体育微学习资源大致可分为以下几类:体育课件(含多媒体课件和CAI课件)、体育案例(包括典型课例、教学设计方案、各类试题等)、体育多媒体素材及文献资料,其中,课件类的学习资源需要体育专业人员去设计开发,大部分的体育微学习资源可以通过网络搜索技术下载获得,对下载的资源进行管理是微学习资源建设的中心.借鉴其他国家在这方面的管理经验,国内有些省份已将开始建立微学习资源库,这为我省体育微学习资源库的建立提供了一些思路.建立起一个集资源共享、联机备课、课件开发、信息发布、互动交流等功能于一体的河南省体育微学习资源库,采用分布式资源管理系统对省、市、区的微学习资源进行集中式管理和分布式存储.为充分发挥体育微学习资源的实用价值,实现体育微学习在高校内大众化、多元化、有序化发展,质量监控必不可少.应该建立体育微学习资源评审机制,并制定详细的评价体系指标,保证评审的科学性和有效性.

　　4.2体育微学习环境的构建

　　体育微学习环境的构建内容包括以下几方面:

　　①体育微学习装备环境,包括网络接入和微学习终端设备如智能手机、便携式电脑、学习机等;

　　②体育微学习支持环境,即体育微学习平台,它包括微博、微信及自主设计的系统等,它是装载体育微学习资源并支持微学习活动的主要载体;

　　③体育微学习资源环境,包括体育类文本、声音、图片、视频等,该部分需要体育方向专家去设计开发,或是通过网络搜索技术对获得的体育资源进行审核、分类并整理.

　　要实现体育微学习支持环境的功能,有两点需要注意:一是通过移动终端访问体育微学习资源.当前最常用、最方便的移动终端设备是智能手机,学习者需要通过手机登陆河南省体育微学习资源库,下载体育类相关学习资源,随时随地进行碎片化学习.中国电信产业已经进入到了4G时代,同时,许多家庭、场所都覆盖了WiFi网络,学习者无论身处何地,都可以快速登录互联网,进行学习;二是实现学习过程中学习者和指导者之间或是学习者与学习者之间的互动交流,网络连接的畅通保证了互动交流过程的顺利实施,学习者之间可以相互留言,发表评论,也可通过群组建立相关主题进行讨论,学习过程中出现的难点也可通过留言板进行互动.

　　4.3体育微学习模式研究

　　体育微学习以建构主义理论和情境认知学习理论为理论基础,总结体育微学习的典型特征,并提出体育微学习的学习模式,体育微学习的模式分为两种,一种是自主学习模式,另一种是交互学习模式.自主学习模式要求学习者根据自身需求(如需要提高排球的正面双手垫球技术水平),登陆河南省体育微学习资源库,搜索所需学习内容,找到后进行学习,并及时把学习的成果、体会或总结通过微学习平台如微博、微信、个人空间、BBS等以视频、图片、声音、文字等方式进行展示分享;在交互学习模式下,有共同需求的多个学习者组成小组或团队,登录河南省高校体育微学习资源库,搜索相关内容展开学习,在学习过程中共同交流,相互分享学习的体会,并相互评价,及时改进学习方法,在微学习平台上分享经过交流协作后的学习成果、体会或总结.指导者也可以通过微学习平台对学习者的学习成果进行指导评价,以提高学习者的学习效率.

　　5.构建体育微学习体系的意义

　　社会经济发展,人民的健身意识越来越强,微学习已经成为获取体育健身知识最快捷的方式之一,河南省体育微学习体系的构建,就河南省而言,有利于相关行政职能部门为人民群众提供更丰富的公共体育服务,有利于提高大众对体育的参与度,有利于加快体育强省建设,满足全省居民日益增长的多样化的体育需求,推动全省体育事业的发展.对体育学习者个人而言,丰富的体育微学习资源,优良的微学习环境,让学习者可以随时随地进行碎片化、自主化学习,拓宽了体育学习的渠道,对形成终身体育意识,养成终身锻炼的习惯有重要作用.

　　参考文献:

　　[1]吴金红,周来.微学习在高校本科教学中的应用[J].计算机教育,2014(9).

　　[2]韩新英,李广存.微学习时代下的大学体育移动学习研究[J].湖北体育科技,2014(9).

　　[3]吴军其,彭玉秋.基于手机终端移动微学习的可行性分析[J].中国教育信息化,2012(10).

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