关于小学体育生态课堂的要素与呈现的论文
摘要：小学体育教学是小学的重要学科， 也是小学素质教育的重要形式和内容。新课程背景下的小学体育教学要倡导学生的自主学习和自我管理， 把课堂还给学生， 把时间还给学生， 把空间还给学生。提倡自主性学习， 引导学生主动学习和探索， 建构学生为自主学习和训练为主体的体育生态课堂。
关键词：体育教学； 生态课堂； 建构； 呈现；
新课程背景下小学课堂教学应该是学生主动参与和探究的生态课堂。教师是课堂的组织者和引导者， 学生才是课堂的主动参与和学习的主体。在体育教学中， 教师是学生主动学习的引导者和教学的引导者， 学生才是学习的真正主体和课堂学习的主人。
一、小学体育生态课堂的特征和要素
小学体育教学是小学课程教学的重要内容， 也是实施素质教育的重要阵地， 新课程背景下的小学体育课堂， 应该是学生主动学习和参与锻炼的生态课堂。
新课程实施后， 生态文明这种崭新的理念已被广泛地关住， 成为社会进步的重要标志。生态和谐教育既近接现代， 又继承传统。近者如自由平等的民主精神、人本主义， 环境保护和生态平衡的现代科学观念等；远者则如中国传统的“天人合一”观念、老庄的关于人性的自然和自由的主张、孔子的“游于艺”“和为贵”和“知之者不如好知者， 好之者不如乐之者”的思想等。所以说， “生态和谐教育”是一种先进的、具有历史继承性和时代创新性的教育理念。
体育的生态课堂的主要特征是学生是课堂学习和锻炼的主人， 教师的角色由全权代理的灌输者向设计者和促进者。而这样的课堂不是对学生的训练的场所， 而是教师智慧充分展现的场所。
1. 生态课堂是把课堂还给学生
“把课堂还给学生， 让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容， 是现阶段素质教育下课堂改革的方向。曾经有学者批判：体育成为一门学科进入学校以后， 将体育课程化， 知识化， 专门化， 将经过精心挑选的体育知识， 技术， 技能直接移植到学校教育中， 并通过系统授课的方式进行教学， 之后还要进行客观化的达标考试， 使人的知， 情， 意， 行的完整性被割裂， 丧失了体育的本源， 学校体育在实践中偏离的方向。
把课堂还给学生， 教师的指导地位明确， 面向全体学生， 而且还注重每个学生的学习全面性。生态的课堂首先是“生本的课堂”， 提倡自主性学习， 崇尚研究和探索性学习， 确立这一主题后， 要明确生态的课堂是要学生从个人的独立学习向小组合作互帮互助的形式转变， 教师的角色由全权代理的灌输者向设计者和促进者。而这样的课堂不是对学生的训练的场所， 而是教师智慧充分展现的场所。
2. 生态课堂是自主学习的课堂
在传统体育教学活动中， 学生就像是被动， 消极， 等待被灌输的瓶子， 其独特的生活经验， 生命体验以及情感世界与精神世界都没有得到应有的尊重。
课堂上， 教师要封住自己的嘴， 让自己少说一点， 留出时间和空间给学生。“将时间还给学生， 尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。教师提出一种练习方法后让学生说出利与弊， 并根据自己的能力情况找出一种适合自己的练习方法， 在练习中教师要及时解答学生的提出的问题并纠正错误动作。生态课堂的学生应该是一群个性鲜明， 生动活泼， 充满生命活力的人， 每一个体育教师都应该尊重学生的选择， 允许并鼓励他们创造性地理解体育， 思考体育， 更应提倡勇于质疑， 乐于合作， 主动探究的学习风气， 是体育课堂充满民主， 宽容， 和谐的气氛， 使学生焕发生命活力， 成为课堂的主人。
二、体育生态课堂的建构与呈现
1. 生态课堂让每一个学生都得到平等的关爱与发展
多样的就是差异的， 多样的就是有生命力的。课堂面对着不同的教师、不同的教学内容、有差异的学生以及必将呈现的有差异的发展， 就必然是多样性的。生态课堂多样性表现为学生主体发展的差异性。关注个体的差异， 满足不同学生的学习需要， 是教育对人性发展的遵从， 因此注重健全人格的培养， 鼓励个性特长的发展， 培养学生自我规划未来的能力， 是生态课堂呈现的'基本样态。
在一次立定跳远的课上， 练习手臂的摆动是由后下前上的顺序摆动， 跳起后手臂要摸到头顶前上方悬挂的排球， 个子高的弹跳力好的学生都能摸到， 个子矮小弹跳力不好的学生摸不到， 于是组织学生分成四组， 四个组排球悬挂的高度一次降低。这个每个学生都有适合自己的任务， 最终学会了立定跳远摆臂的动作技术。
2. 生态课堂让角色转变
由教师讲转变成学生讲， 过去总是习惯于单兵作战。在课堂上， 教师独占课堂， 一讲到底， 教师扮演着”独角戏“的角色。本应畅通无阻的双车道却人为地堵塞了， 造成了”偏瘫“。在传统的教学模式里， 学生只是一个被动的接受知识的容器， 教师也仅仅扮演着装卸工的角色。生态课堂不仅仅关注课堂主体与环境的关系， 而且特别关注主体之间的相互影响与作用， 主要体现为师生之间的互利共生的生态关系。在教学活动中， 师生之间、生生之间是互相依存、积极合作、共同成长的。
由教师问转变成学生问， 传统教学模式里老师提出问题学生回答问题， 大部分课堂是老师在课开始或讲课过程中， 提出一些课题性的公式化的如”是什么“”怎么样“”为什么“的问题， 让学生透过思考或讨论来解答。然而在科学日益发展的今天， 创新意识与开拓精神是人才的价值所在， 培养学生自主质疑就是培养创新型人才的关键， 是培养学生创新思维的起点。学生能够自主的从所学知识中寻找矛盾和疑问， 提出自己的看法和见解， 这种能力是学生在学习活动中产生的一种难能可贵的能力。
三、体育生态课堂中教师作用的发挥
1. 传统模式下的教学方式使教师个人的能力发展受到了影响
教师一直是课堂教学的包办者和指挥者。教师习惯于按教学要求去安排教学， 教学缺乏主动性和积极性， 教学是按部就班。这种类型教师的个人发展缺乏变法， 没有成长性， 体现不出个人的奋斗和努力。教师的个人影响力没有扩展。因为没有注意到这方面的努力， 一旦有一个固定的教师职业作为工作谋生手段， 无所谓个人能力发展， 大部分教师可能就是这样一种情况。
这种体育教师的个人能力一度达至巅峰， 时间一长， 因为对教学工作缺乏热情， 得过且过， 不思进取。使得其个人美誉度急转直下， 个人能力曲线呈下坡型。
2. 生态课堂下的教学模式让教师个人能力得到了充分的发挥
一个有个性的体育教师不仅应该有强健的体魄， 个人的能力应该体现在具有较好的语言表达能力上面。苏霍姆林斯基说过：”教师的语言修养， 极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。“教师的目光、手势、点头、微笑这些教学中的非语言都会成为无声的命令， 变成学生的自觉行动， 教师的行为举止， 言谈都会成为学生模仿的榜样。
3. 生态课堂是教师实现专业发展的田园
我们都知道， 教育是农业， 不是工业。工业的特征是流水线， 是标准化， 而农业的特征是多元化、生态化。生态化原则最主要的是承认多样性， 珍惜独特性， 强调关系性， 张扬和谐性。如果用生态的、多元的观点来看待我们的教育， 我们就会发现大树有大树的风采， 小草有小草的魅力， 地球正是因为生物的多样性才显得如此生机勃勃， 如此美轮美奂。
小学体育教学是小学的重要学科， 也是小学素质教育的重要形式和内容。新课程背景下的小学体育教学要倡导学生的自主学习和自我管理， 把课堂还给学生， 引导学生主动学习和探索， 建构学生为自主学习和训练为主体的体育生态课堂。
参考文献
[1]蔡德坤。体育课程改革期待新型体育教师[J].体育与科学， 2002, （04） .
[2]李向东。教师魅力构成因素分析[J].现代技能开发， 2000, （05） .
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