“导”字下工夫,让初中数学课堂充满活力论文
密密麻麻的阿拉伯数字和英文字母再加上无规则的数学符号，毫无故事情节可言的推理论证或计算，常给学生一种枯燥烦冗的感觉，特别是基础较差的同学会感觉到越来越学不下去了。于是初一到初三数学学困生越来越多，以至在中考卷上两极分化严重，考个位数的考生比例不小，这些都是现阶段初中数学教师面临的苦恼。那么，如何改变这厌学厌考的尴尬局面，我认为教师的课堂主导应多花心机，下足工夫，创设和谐的课堂氛围，让学生真正的活学起来好学起来。
我们知道“主导主体”论是现代教学中最符合认知规律的教学理念，教师是课堂教学活动的设计者和组织者，指导着课堂教学活动的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生学的关键。授者应该清醒地认识到，教师是导演，学生才是主角，一出好戏看客是否叫好，导演是第一责任人！因此，教师合理恰当地把握好自己主导的尺度，是赢得学生勤学好学学得精彩杀手锏。我认为，教师的主导作用可从以下几方面入手：
一、设疑激趣学生欢
学起于思，思起于疑，在教学的关键处设疑，能使学生“心求通而未得，口欲言而未能”的情景。这时，教师稍加点拨提醒，学生的兴趣思维就会产生如虎添翼、一触即发的效应。兴趣高，学生才能学得积极主动，思维才能敏捷灵活。因此，教师应在教学中精心设计疑问，诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，使探究知识的活动变成学生的心里需求。歌德曾说：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的提问”，在课堂教学中，教师精心设计问题，将知识性、启发性、趣味性和思路的广阔性融为一体，多提梯度合适的散发式问题，会让学生在各抒己见、畅所欲言的学习氛围中感受到学习的愉快。我想，从问题的设置到问题的解决中让师生共同体味数学的魅力，分享成功的喜悦，在毫无故事情节的数学课堂教学中显得尤为重要。
二、以旧引新，促使知识的迁移
在教学过程中，教师的主导作用一定程度地表现在引导上，教师要根据教材的知识特点和学生认知水平，引导学生主动去探索、研究、发现结论，总结规律，使学生获取“真知”，形成自己的“血肉”，变被动接受为主动获取。由于数学知识又具有很强的逻辑性，新旧知识之间有着密切的联系。因此，在教学过程中“以旧引新”导入法就显得特别重要。在导入新课程是可从旧知识中获取对新的知识的预测和猜想。这样的导入不是简单的重复，而是旧知的深入与新知的诱发;不是教师生硬的灌输，而是学生思维的自然发展。在旧知识的生长点上，已经凸显出新知识的嫩芽，这也充分体现了我国古代教育家孔子“温故而知新”的教育思想。
三、学法提示，提高数学学习能力
通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧，课堂教学中要有目的的.、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”。数学课堂教学要再现结果的思维过程，走与生活实践相结合的路子，调动学生积极性，不断提高学生数学学习的能力，使学生学会思维，学会自主学习。这样，既理解了知识，又学到了方法，形成了能力。这一点，是实现知识、能力、情感态度三维目标的根本保证。
四、开拓学习思路，促使知识融会贯通
要打破学生解题时思路狭窄的禁锢，在设计练习时，要引导学生开放思路，积极探索，打破常规。如在解题课堂教学中可设计以下三类开放性习题：一是条件一定，结论不一定的习题。这类习题不仅能培养学生的发散思维能力，而且为学生提供了追求“多答案”开放性问题的机会，让他们有这方面的心理准备。二是条件不一定，结论一定的习题。设计此类题可使学生体会到同一结论，可能来自不同的条件，或不同的渠道，有利于学生总结出规律性的东西。同时，创造思维的火花，从成功中得到无穷的乐趣。三是条件不一定，结论也不一定的习题。这类习题通过对题目进行分析，再过渡到综合处理，可进一步提高学生的思维活动。有时候，教师充分把主动权交出来，你会收到意想不到的惊喜！重视开放性习题的教学，从近年来全国各地的中考试题里可见一斑。
教学是科学，是艺术。数学课堂教学中教师若能有意识地把握好以上几点，处理好自己的主导地位，让学生活学起来，那么有效教育不会是空话，许许多多的数学学困生的中考成绩一定会重新改写！
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