例谈让学生有效参与数学活动的策略论文

例谈让学生有效参与数学活动的策略论文

　　有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关，如学习数学的动机与数学学习价值的认可，对学习对象的喜好，成功的学习经历体验，适度的学习焦虑，成就感、自信心与意志等等。

　　心理学的研究表明，个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素对数学学习以及智力开发有着很大影响。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素的发展，有利于健康人格的形成。因此，教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。

　　那么，如何调动学生参与数学活动的积极性呢?

　　一、营造主动参与的氛围

　　在教学活动中，师生间的交流包括知识、情感需求、价值取向等多方面的信息，通过这种交流、互动，能实现师生相互沟通、相互影响、相互促进，从而达到知识转化，促使学生知识水平和思维能力得以提升。因此，教学过程由“教”不断向“学”转化，要求教师要从传统的传授者转向现代的促进者，做学生学习的开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发现者、探究者和创造者。在教学过程中，教师要尊重、信任和呵护每个学生，营造民主、平等、和谐、愉悦、轻松的课堂氛围，使教学活动充满着激情、涌动着灵感、体现着人情味。

　　二、创设主动参与的情境

　　兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，也是学习数学的最佳营养剂和催化剂。因此，在数学教学过程中，教师要充分利用学生好奇、好胜、好动的心理特征，精心创设情境，让学生乐意走进课堂，品味学习知识的情趣。

　　例如在教学《时分的认识》时，我利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小兔子沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却一致判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊?”（小朋友们都面面相觑）这个判定令他们费解：明明是小兔子跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？正当学生充满疑惑之际，我适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，我们一定能解开这个谜。”学生们个个瞪大了眼睛，专心致志地投入到了“时分的认识”学习之中。正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认识冲突，使得学生对新知识充满了强烈的求知欲。

　　三、提供主动参与的机会

　　学生的学习活动应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，在这个过程中，充满着观察、实验、比较、模拟、推断等探索性与挑战性的思维活动。因此，教师必须为学生提供从事数学活动的机会，让学生自始至终参与知识生成和发展的全过程，自主发现问题、分析问题、解决问题，从而获得新知。第一，让学生多观察。要多观察数学概念的提出、数学公式的推导、数学题目的解答，在观察中质疑、提问，在观察中获得新知。第二，让学生多思考。要促进学生对概念的提出与抽象、公式的提出与论证、题目解答的思路与方法的寻找、问题的辨析、知识的联系与结构进行思考。第三，让学生多讨论。课堂上，应让学生对知识的关键处、难点处、疑点处展开讨论。第四，让学生多提问。要引导学生多质疑、多提问，促进学生主动探索，激活学生的思维及培养求知的兴趣。 四、教给主动参与的方法

　　教师在传授知识时，不是把知识简单地从一个头脑装进另一个头脑，也不是生搬硬套，而是在传授知识的同时传授“捕鱼”的方法。教师要根据教材的特点不失时机地引导学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”。我的做法是：（1）教会学生预习。①借助已有知识去探究新知；②利用课前的“阅读提示”和课后问题认真阅读思考，看看自己懂了什么，并把不理解的地方画出来，即“打记号”。(2)教会学生听课。在听课时多数学生“听”不懂方法，学习效果也就不明显。怎样听好课呢？第一，在听课过程中必须专心；第二，抓重点做笔记；第三，预习中“打记号”的知识点或疑点应认真听，多提问；第四，积极回答老师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答；第五，认真完成课堂练习。(3)指导学生掌握思维方法。教师要创新教学方法，多角度、多方位、多层次去分析教材，帮助学生找到适合自己的思维方式、方法，简化学习的途径，让学生的学习更轻松、更愉快。

　　四、感受主动参与的乐趣

　　如果学生在主动参与中获得了成功，必然会更加努力继续参与，以求得进一步成功。因此，教师在教学中要创造让学生获得成功的机会，引导他们在主动参与中不断获得成功，并体验成功的乐趣。

　　例如教学《乘法的初步认识》时，我设计了这样一道题：把下面的加法算式改成乘法算式或与加减有关的算式：①2+2+2+2+2=?②3+3+3+3=?③6+6+6+6+4=？

　　学生很顺利地将①、②进行了改写，而对③进行改写时则产生了一些困惑。在老师的启发下，有学生列出了6×4+4的算式，老师及时给予肯定，接着鼓励学生：这道题还有更简捷、更巧妙的解法，请同学们再认真观察一下题目特点，看看谁最聪明、最早发现。学生又重新思考和热烈地讨论。结果，有学生列出了6×5-2（看到一个不存在的6），还有的学生对信息进行整体改组，把原来的“4”分成4个1分别加到每一个“6”中，列出了7×4。同学们在主动参与学习的过程中，体验着探索、发现、创新带来的成功感受。

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