初中数学教学模式分析论文

初中数学教学模式分析论文

　　第一篇：初中数学互动教学模式构建

　　摘要:在新课程标准下，初中数学教学强调互动．所谓互动是指在师生平等的气氛中，通过相互作用和影响，共同参与教学的过程．互动教学对于学生积极性的激发和教师教学效率的提升都具有重要的意义．因此，教师应该构建互动教学模式．

　　关键词:初中数学;互动教学

　　一、互动教学的作用

　　互动教学，是教学过程中教师与学生之间的互动，是师生间感情交流的过程，是一个动态的、发展的过程，有助于提高教学效率．在教学中，加强师生间的沟通，有利于教师及时发现教学的弊端，并加以改进，对学生树立正确的人生观和价值观有着重要的意义．互动教学，能够帮助学生克服胆怯、不自信等心理障碍，让各个层次的学生都参与到教学活动中，给学生创造展示自我的平台，提高学生的自信心．在互动教学模式中，能够激发学生对数学学习的兴趣，促使学生主动探究，从而使学生体会到成功的喜悦．此外，互动教学能够提高学生的交流能力、表达能力以及合作能力，让学生在展示自我的同时，学会尊重他人，提高学生的综合素质．

　　二、构建互动教学模式的方法

　　1．进行角色变换，营造和谐氛围．教学是一个相互的过程，教师授课，学生学习．教师跟学生之间必须有相互之间的交流过程．在传统的数学教学中，教师一味授课却不重视效果，学生一味听课却没有理解和掌握知识．在数学教学中，教师应该关注学生有没有理解教学内容的内涵，及时转变角色，从高高在上的授课者，变成引导学生正确学习的指引者．数学学习需要发散思维．在分组讨论中，教师不要一概而论，要让学生在学习氛围中自由思考．数学学习需要逻辑思维．教师应引导学生进行思考，促使学生发现学习内容的真谛，提高学生的思维能力．在和谐的氛围中，教师做了正确的引导，学生学到了知识，体现了互动教学．

　　2．创设教学情境，激发互动思维．创设教学情境，能够激发学生的好奇心，培养学生探索知识的兴趣，提高学生的求知欲望．在数学教学中，教师要创设教学情境，培养学生学习数学的能力．例如，在讲“视图”时，教师可以创设这样的情境:苏轼有诗:横看成岭侧成峰，远近高低各不同．苏轼是如何观察庐山的?由此展开课题，在课堂进行现场实验．将准备好的乒乓球、暖壶、水杯从左至右依次放在桌上，并用布盖好，请三位同学分别站在桌子的前、左、右三个方向，然后教师掀开布，问三位同学分别看到了什么，三位同学的答案各不相同．学生都诧异这三个同学的答案为什么不尽相同．学生开始思索并讨论原因，原来是站的位置不同，视角也不同，看到的结果自然不同．此时教师可以引导学生的思维方向，促使学生深入思考．

　　3．小组合作，自由讨论．分组学习是数学学习中的重要环节．在进行分组时，教师不仅要根据座位的远近来分组，重要的是要考虑学生的学习成绩及个人能力进行合理分配，使组员的能力得到优化配置．组长最好由组员推选出来，有利于带动整组同学进行学习．在小组合作学习过程中，组长要带领组员温故而知新，回顾上节课的学习内容，预习和讨论下节课的学习目标．对于有疑难的知识点，组长可以组织大家进行小组内讨论，再与其他小组交流意见，加深学生对难点的印象，教师讲解时学生就会着重学习．最后，组长针对组员的学习情况，总结组员学习中的薄弱环节，及时跟教师反馈，以便教师在教学中着重讲解学生不理解的地方．

　　4．动手探究，活跃课堂气氛．学生自主学习和动手探究对数学学习有着重要的意义．在教学中，教师要注重培养学生的动手能力，让他们主动去探索知识的奥秘．在现行的互动教学理论中，教师的作用已经演化为引导者的身份，要抛砖引玉，引导学生动手探究，促使学生发掘知识的潜在内涵．学生是学习的主体，要让主体身临其境，真切感受知识的内在．同时，教师应增加知识的趣味性，用愉悦的方式将枯燥的知识表达出来，使学生容易接受，也乐意接受，并对知识进行深入的探讨．因此，愉快的课堂氛围，对互动教学有着重要的影响．总之，在初中数学教学，教师要转变教学观念，创设教学情境，活跃课堂气氛，开展小组讨论，从而构建互动教学模式．

　　作者:黄芳燕 单位:江西赣州市南康区龙岭中学

　　参考文献:

　　李家英．浅议在数学教学中如何提高学生的互动性［J］．黑龙江科技信息．2011(22)．

　　第二篇：初中数学导学互动教学模式研究

　　导学互动教学模式，是以现代教学理念为指导，教学的每个环节和过程都有相应的做法和目的，创造性地根据学科特点、学生实际进行教学预设，充分运用教学资源，让课堂教学更加有效．导学互动，顾名思义，就是以教师引导和课堂互动学习两者结合开展教学．初中数学相对小学数学难度有所增加，使学生开始出现偏科现象，对提高学生的整体学习水平形成不利影响．在初中数学教学中合理运用导学互动教学模式，在一定程度上给教师带来了挑战，教师要不断提高自身的综合能力，使教学模式的作用完全发挥出来，从而提高教学效果．

　　一、有助于提高学生的自主学习能力

　　在传统的数学教学中，教师担心学生解释不清数学问题，或者耽误课堂教学时间，经常直接给出解题思路或正确答案，使学生对教师产生非常强的依赖，不利于学生思维模式的发展．在初中数学教学中运用导学互动教学模式，以教师引导的形式辅助学生学习，充分展现学生的主体性，促使学生自主学习解决数学问题，有助于提高学生的自主学习能力．例如，在讲“相交线与平行线”时，在开展课堂教学活动前，教师可以要求学生通过自学解决数学问题:什么是相交线，什么是平行线?生活中常见的相交线和平行线有哪些?能否举出相应的例子?通过对课本的预习，学生将数学理论知识与实际生活相联系，举出例子:对于长方形桌面，互不垂直的两条桌边平行．实现教学知识与学生实际生活的有效结合．同时，通过课前自主预习，让学生对教学内容形成初步的认识，对提高课堂教学效率有重要的作用．在教学活动中，教师针对教学内容，再次对学生提问:在同一平面内，如果两条直线同时垂直于同一条直线，那么这两条直线是否平行?这就需要学生根据所学知识对这个命题进行证明，由学生自主解决数学问题，促使学生对重要教学内容的理解和掌握．可见，在初中数学教学中运用导学互动教学模式，以教师引导为主，展现学生的主体地位，由学生自主学习解决数学问题，有利于学生对教学内容的理解和掌握，对提高学生的数学水平具有重要意义．

　　二、有助于营造轻松的学习氛围，打造高效课堂

　　数学是一门逻辑性和理论性较强的课程．在传统的教学中，普遍出现教师声嘶力竭地讲，学生昏昏欲睡地听，课堂教学效率偏低的现象，对提高学生的数学水平形成不利影响．在初中数学教学中运用导学互动教学模式，强调师生、生生之间的互动，通过互动为学生学习数学营造出轻松的学习氛围，有利于打造高效数学课堂，对实现初中数学教学目标具有重要作用．

　　三、有利于及时发现和解决学生学习中存在的问题

　　调查学生数学学习反馈情况发现，学生主动向教师反馈学习情况的概率非常低，学生与教师之间缺乏有效的互动沟通．学生不愿意开口向教师说出自己学习中遇到的问题，使教师难以了解学生的学习情况，导致课堂教学效率偏低．这些问题的存在，对提高学生数学水平形成不利影响．在初中数学教学中运用导学互动教学模式，通过师生之间的问题交流，教师可以对学生掌握教学内容的情况做出准确的判断，也可以及时发现和解决学生学习中存在的问题，确保学生掌握的数学知识准确无误．例如，在讲“相交线与平行线”时，对于课堂小结，教师要求学生回顾反思教学内容．在这个环节，学生反思自己对教学内容的掌握情况，及时发现和弥补数学学习存在的漏洞，并向教师提出自己学习中存在矛盾的地方，由教师引导学生找出原因和解决对策，从而不断提高学生的数学水平．总之，在初中数学教学中，教师要发挥导学互动教学模式的作用．只有师生之间进行有效的互动，才能及时发现和解决学生学习中存在的问题，从而提高学生的数学水平．

　　作者:戴巧 单位:江苏阜宁县丰唐实验学校

　　第三篇：初中数学教学中学生思维能力的培养

　　续性地进行学习．在数学教学中培养学生的创新精神是数学教学的最终目的．在初中数学教学中，要求教师不仅要传授学生知识，更要在数学教学中渗透数学思想方法，培养学生的数学思维能力．在初中数学教学中，教师应注重渗透数学思想和方法，促使学生了解符号化思想、推理分析思想，引导学生灵活地运用数学知识找到解决问题的方法，培养学生的思维能力，从而提高教学质量．

　　一、培养学生的思维能力的意义

　　初中数学在小学课程的基础上增加了知识的难点与深度．在学习初中数学过程中，学生需要不断地成长，不断地积累经验与教训，不断地进行思考与创新，不断地提高思维能力．在初中数学教学中渗透数学思想方法，能够帮助学生理解数学知识，使学生得到不同程度的收获．教师要制定合理的教学方案，引导学生理解数学知识的内涵，促使学生灵活地运用所学知识解决实际生活问题．

　　二、培养学生的思维能力的策略

　　1．激发学生的好奇心与求知欲．在初中数学教学中，教师应调动学生的好奇心与求知欲，发挥学生认识客观事物、学习课本知识的主体作用，增强内部动机，使学生对数学产生浓厚的学习兴趣．同时，教师要营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生心情愉悦，面对教师给出的问题或教材中的难点内容，主动去了解、分析、思考、探索，从而对事物发展的客观规律有所认识和掌握，将自己的聪明才智展现出来．这样，学生的思维能力能够得到培养，思维品质得到提升．

　　2．通过举例，培养学生的判断能力．在数学教学中，教师要结合生活中的实际案例进行教学，使学生更加轻松地学习知识，同时提高学生的思维能力．

　　3．设置情境，培养学生分析问题的能力．在数学教学中，教师可以设置合理的教学情境，让学生进行思考，提高学生分析问题的能力．例如，在讲“中学生的视力情况调查”时，教师可以让学生扮演小记者，调查中学生的视力情况，学生纷纷行动起来，相互询问各自的视力情况，并将自己统计的结果记录下来，然后让学生进行分析，学生讨论、总结和对照，最后以提问的方式了解学生学习的进展，掌握学生的实际学习情况，并给予肯定与鼓励．这样，使学生遇到问题时能够认真地进行分析，找到解决问题的思路，提高了学生分析问题的能力．

　　4．通过实践，培养学生的思考能力．通过实践，学生在学习过程中对知识产生深刻印象，并发现知识的奥秘．例如，在讲“从三个方向看”时，教师可以展示一个长方体，让学生从不同的方向进行观察，学生看到不同大小的长方形，教师又拿出一个不规则的物体，让学生从几个不同的角度进行观察，学生发现从不同的角度进行观察，观察的结果是不同的，然后让学生将自己在不同方向看见的结果用图示表示出来，最后让学生进行对比，思考这些图的变化规律，从而使学生认识到在学习数学几何图形时要仔细认真地观察．这样的教学方式，活跃了课堂气氛，培养了学生的思考能力，提高了学生的学习积极性和实践能力，挖掘了学生的学习潜能．总之，在数学教学中，教师不仅要按照教学课标的要求进行授课，而且要结合学生的实际学习情况随机应变，灵活地将数学知识以及学习数学的方法传授给学生，让学生感受到学习数学的快乐．通过培养学生的思维能力，能够让学生感受到与教师相互配合的默契，使学生与教师产生共鸣，营造和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识与方法，提高学生的逻辑分析能力和判断能力，从而使学生得到进步和发展．同时，能够提高教师的教学能力，提高教学质量，达到教学目的．在初中数学教学过程中，教师只有将学生思维能力的培养贯彻始终，才能提高学生的分析能力、思考能力、解题能力等．语言在很大程度上决定了学生形成概念的方法与智力发展程度，所以教师在课堂教学中必须使学生了解并掌握数学语言，促使学生主动学习，享受学习，从而提高学生的思维能力．

　　作者:沈远茂 单位:江苏扬州市江都区实验初级中学

　　第四篇：初中数学教学中学生合情推理能力培养

　　摘要:合情推理分为归纳推理、类比推理和统计推理三种形式．学习合情推理方法，有利于学生能力的培养，对学生学习数学具有促进作用．在初中数学教学中，教师要深层次挖掘教材内容，贯彻合情推理理念，实现教学内容与学生实际生活的有效结合，从而培养学生的合情推理能力．

　　关键词:初中数学教学；合情推理能力

　　数学教学课程标准指出，学生要通过数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和演绎推理能力，培养学生的数学能力．随着新课程改革不断深入，合情推理受到越来越多的关注．教学实践表明，可以将合情推理分为归纳推理、类比推理和统计推理三种形式．学习合情推理方法，有利于学生能力的培养，对学生学习数学具有促进作用．在初中数学教学中，教师要引导学生深层次挖掘数学问题，培养学生的合情推理能力，从而提高学生的数学水平．

　　一、深层次挖掘教材内容，培养学生的合情推理能力

　　合情推理能力是数学课程标准中提出的新概念．在实际数学教学中培养学生的合情推理能力具有一定的难度．初中数学教材在编排上，体现出对学生数学能力的培养，这就需要教师深层次挖掘教材内容，从教材内容出发，引导学生分析和学习教材内容，对学生形成教育意义，培养学生的合情推理能力，逐步提高学生的数学水平．例如，在讲“有理数的加减法”时，学生探索加减法法则的过程实际就是归纳过程，可以实现培养学生合情推理能力的目标．

　　二、贯彻合情推理理念，培养学生的合情推理能力

　　在数学课堂教学中，要实现对单纯传授教学知识思想的转变，不仅要重视教学知识的结论，还需要重视知识发生和发展的过程教学，将合情推理的教学理念渗透到课堂教学活动中，引导学生通过猜想解决数学问题，从而实现培养学生合情推理能力的重要目标．

　　三、实现教学内容与学生实际生活的有效结合，培养学生的合情推理能力

　　合情推理在实际生活中并不少见．在初中数学教学中，教师可以实现数学教学内容与学生实际生活的有效结合，由生活案例中增强学生的推理意识，形成培养学生的合情推理能力的重要保障．例如，在讲“有理数的乘方”时，教师可以引入例题:两个人握一次手，若每两个人握一次手．则:3个人共握几次手，4个人共握几次手，5个人共握几次手，n个人共握几次手?让学生利用所学知识解决实际生活中的常见问题．学生猜想—推理的过程，可以实现培养学生的合情推理能力的重要目标．在初中数学教学中，实现数学教学内容与学生实际生活的有效结合，能够引发学生的共鸣，促使学生利用所学知识解决实际问题，有利于培养学生的合情推理能力，从而实现初中数学教学目标．

　　作者:殷学民 单位:江苏东台市实验中学

　　第五篇：初中数学教学中学生学习兴趣的激发

　　在教学中，只有当外在的情感触及学生内在的情感的需要时，才能激发学生的学习兴趣，才能使学生处于一个积极的接受状态．要想使学生摆脱对学习数学的畏惧、畏难、缺乏兴趣的状态，让学生对数学要学、爱学、乐学，教师就要使教学手段具有艺术性、新颖性、趣味性．在教学中，教师要设置问题情境，让学生动起来，小组讨论，自主探究，师生互动，生生交流，资源共享，培养学生的学习兴趣，唤起学生的情感共鸣，调动学生学习的积极性、主动性．下面结合自己的教学实践就在初中数学教学中激发学生的学习兴趣谈点体会．

　　一、改变数学教学理念，创新课堂教学模式

　　在传统的数学课堂教学中，教师是绝对的权威，学生不敢质疑，更不敢挑战;教师照本宣科，填鸭式灌输到底，扼杀了学生的思维灵感和创新性，抹杀了学生的学习兴趣;数学课堂教学成为学生的催眠曲，有些学生成为数学的学困生．这样的失去激情、活力的课堂，是低效的课堂，甚至是无效的课堂．为了改变这种状态，教师要放下师道尊严的架子，融入学生中，和学生交朋友，上课时要面带微笑，要有亲和力，让学生克服畏惧心理，敢于、喜欢与教师共同探讨数学难题;采用新的教学模式———协同模式，把课堂的主阵地让给学生，实行师生角色转换，以数学导学案、检测案为导向，把学生眼看、耳听、脑思、手动有机结合起来，促使学生参与课堂数学活动，从而提高教学效果．

　　二、采用多种教学方式，激发学生的学习兴趣

　　数学教学重在培养学生的兴趣．有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才能有展示自我能力的欲望．课堂教学过程，不仅是教师对学生施教的过程，而且是学生认识和学习的过程．在此过程中，培养学生的学习兴趣是学生学好数学的关键．

　　1．在表扬、包容中，激发学生的学习兴趣．如何把抽象的概念、枯燥的计算转变成学习兴趣的源泉?在教学中，教师要有创意、创新，多一些表扬、激励，即使学生回答问题出现错误，也要多一些包容，不要求全责备，鼓励他们“再想想”、“从另一个方面考虑看看”．对于学困生，教师要提问，辅导，让他们克服因数学成绩差而产生的自卑感，使他们感受到教师温情的阳光普照，使学生树立学习数学的自信心．心理学家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用．”这样，能使学生在教师的循循善诱、因材施教过程中亲其师，信其道．

　　2．创设故事性情境，唤起学生的学习兴趣．数学是一门系统性和逻辑性都较强的学科，缺乏形象性和生动性，学习时学生觉得枯燥、乏味，产生厌烦心理．学生喜欢听故事，尤其是扣人心弦的故事，可谓百听不厌．在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的这一心理特征，结合数学内容编一些生动有趣的故事有机地融入教学活动，吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中获得知识．

　　三、巧设问题情境，培养发学生学习数学的情感

　　“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”．在教学中，教师要巧妙地设置问题情境，让学生在合作探究中改变“参与不足，枯燥有余”的状态，通过自己的灵感、智慧去再发现，再创造，找到解题的思路和技巧，得出问题的答案，获得学习数学的成就感，使学生尝到学习数学的甜头，更加热爱数学，喜欢数学，把数学课堂当成学习的乐园，从而提高教学效果．一堂出彩的数学课与巧妙设置的设疑导入有着重要的联系．“好的开端是成功的一半”．新鲜、新颖的新课导入，能使学生产生浓厚的兴趣，把学生的注意力转移到新课上来，往往收到意想不到的教学效果．例如，在讲“三角形的相似性”时，我这样导入新课:同学们，你们知道古埃及的象征是什么吗?学生异口同声地回答:金字塔．如何知道金字塔每边的长呢?学生回答:测量．假如有的金字塔太高无法人工测量，你能知道它们的每边长吗?此时学生面面相觑，但是非常好奇:不测量怎么能知道每边的长呢?这种问题情境，让学生带着好奇心，迫不及待地想要知道答案，这时教师加以引导:这个问题不要急于找到答案，可以从今天的新课———三角形的相似性中弄清问题的来龙去脉．这样，学生饶有兴趣地学习新知．

　　四、以情感人，唤起学生学习数学的动力

　　在教学中，教师要让教学语言富有情感，使学生领略数学教材无声语言的作用．在数学教材的每一节都安排了例题．这些例题都是经过精心设计的，符合各层次学生的实际情况，而且大多都是图文并茂的．有的学生解数学题有特别好的方法，教师要富有感情地加以评价:你的解题技巧独到，与大家一起分享你的解题成果吧．这些不经意的点评，能给学生无穷的学习数学的力量．总之，在数学教学中，教师要结合教学内容，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与教学活动，从而提高教学效果．

　　作者:汤森 单位:江苏沭阳县马厂中学

　　第六篇：初中数学统计教学探讨

　　摘要:在初中数学统计教学中，教师要通过讲解，使学生形成统计的基本概念，也要善于运用探索的方式，激发学生的学习热情，还要引导学生小组合作，通过对数据的统计和分析得出结论．

　　关键词:初中数学；统计

　　数据统计是初中数学的重要组成部分，与生活各方面息息相关．学生掌握数据统计的方法，对于今后的学习和生活有重要作用．教师有效实用的教学方式，对学生掌握数据统计具有重要影响．

　　一、通过讲解，使学生形成统计的基本概念

　　教师讲解是初中教育中必不可少的基本教学方式．初中阶段的学生往往缺乏自学能力，理解能力也有待于提高，对于统计的基本概念缺少基础的理解，所以教师的讲解是学生进入统计部分学习的第一步．随着科技的不断发展，当今世界已经成为一个信息化的世界，信息的表达主要是通过对数据的统计和分析，如天气预报、体育比赛等，都是通过对数据的统计和分析将信息传递给群众．在数学统计教学中，教师可以通过日常生活中的例子向学生解释统计的基本概念，包括统计学中的中位数、众数、平均数等，还要向学生举例解释统计学对生活的影响，如可以通过比分等对体育比赛中的胜负做出判定．在统计的基本概念教学中，教师可以通过写出大量10以内的数字，如3、2、4、6、8、6、6、4、3、3、9、9、2、0、8、7、7，事先向学生说明统计学中平均数是指在一组数据中所有数据之和再除以数据的个数、众数是指一组数据中出现次数最多的那个数据，一组数据可以有多个众数，也可以没有众数等基本概念，与学生互动，提出问题:上面一系列的数字中平均数是多少?众数是多少?这样，在学生了解统计学基本概念的同时，使他们的应用能力得到提高．

　　二、引导学生进行探索，激发学生的学习热情

　　在统计教学中，激发学生的学习兴趣和热情，能够促使学生掌握知识．“兴趣是最好的老师”．因此，教师结合学生的实际生活来引导学生探索统计学知识对于激发学生的学习兴趣是十分有意义的．教师可以通过任何学生感兴趣的话题来激发学生的学习热情．例如，教师可以通过提问学生最感兴趣的运动是什么引起话题，吸引学生的注意力，之后举出一个有关足球比赛的例子，如甲队、乙队、丙队进行循环足球比赛，比赛情况为甲队:胜2，负零，平零，进球数为6个，失球数为2个;乙队:胜1，负1，平零，进球数为4个，失球数为4个;丙队:胜零，负2，平零，进球数为2个，失球数为6个．提问学生从中可以得出哪些信息，分析其提供的数据的正确性，得出最后的具体正确的比分．统计是建立在数据的基础之上，对于初中学生而言是比较枯燥无聊的．因此，由体育比赛吸引学生的目光，再通过学生对比分的好奇，促使学生积极探索，从而对统计知识的学习更加有兴趣．

　　三、学生小组合作，通过对数据的统计和分析得出结论

　　小组合作是学习过程中常见的学习模式．学生通过小组合作共同对问题进行探究，在小组讨论中阐述自己的观点．学生小组学习，有利于学生对所学概念的实际应用，也有利于学生的人际交往．例如，在对数据做出分析得出结论的过程中，教师可以布置学习任务，让学生了解图书馆内图书的使用率，要求学生小组合作完成，每小组3～5个成员，小组内成员自行分配任务．如，组员A调查一个月内全校学生的借书情况;组员B调查各个班级一个月内的借书情况;组员C调查全校男女生在一个月之内借书的比例;组员D调查图书馆中书籍借出和归还的时间．通过对统计数据的整理和分析，在小组内进行讨论，如书籍的平均借出时间是多少，哪个班级借书最多，哪个班级借书最少;男生和女生之间借书情况的差异;等等．通过学生小组合作，对数据进行统计和分析．生活中的统计学应用是必不可少的．学生只有通过对概念的理解学习和在实际中的具体操作、分析，才能获得有效的学习和更大程度的掌握．总之，在传统的教学模式中，教师往往注重讲授概念知识，忽视了学生的具体操作对于学生掌握知识程度的影响．初中数学统计部分与函数部分不同，函数部分注重的是学生对规律的变化的掌握，而统计是强调培养学生的动手实践能力和分析能力．在教学中，教师除了对统计的基本概念进行详细的讲解外，也要通过学生的实际操作，培养学生的调查、收集、分析数据的能力，提高学生从数据分析中得出结论的能力，从而为今后的学习打下坚实的基础．

　　作者:徐文峰 单位:江苏建湖县汇文实验初级中学

　　第七篇：初中数学课堂“说题”教学活动探索

　　在传统的初中数学教学中，教师声嘶力竭地讲，学生昏昏欲睡地听，学生的学习效率低下．有些教师担心学生说不清楚耽误时间，很少让学生发表自己的见解，导致学生的数学语言表达能力较差，使教师难以实时掌握学生对教学内容的理解程度．而学生在学习中遇到困难时，也很少主动求助于老师，与同学探讨研究的积极性不高，遇到稍难的数学题目，立刻缴械投降，对提高学生学习水平形成不利影响．初中数学课堂“说题”教学活动，让学生在教师的引导下，以学生在学习中遇到的问题为载体，促使学生灵活运用数学语言说出对题目的理解、原因和困惑，通过分析探讨“说”出正确解题思路，不断提高学生的数学水平．下面结合自己的教学实践谈点体会．

　　一、引导学生“说”出对题目的理解

　　在传统的数学课堂教学中，常见教师演独角戏的现象，学生的注意力难以集中，让学生开口说更是难上加难，导致学生学习中存在的问题得不到解决，对提高学生的学习水平形成了一定程度的阻碍作用．在初中数学课堂“说题”教学活动中，以学生学习中存在的问题为载体，让学生“说”出对题目的理解，增强学生“说”的意识．

　　二、引导学生“说”出原因和解法

　　在传统的数学课堂教学中，对于学生学习中存在的问题，教师会直接指出学生的错误，并帮助学生分析出现错误的原因，直接告知学生正确的解法，使学生对教师高度依赖，不利于学生灵活应用数学知识解决数学问题，也不利于提高学生的数学水平．在初中数学课堂“说题”教学活动中，教师必须引导学生“说”出错题的原因和解法，充分体现学生的主体作用，促使学生自主学习，解决实际问题，逐步提高学生的数学水平．

　　三、引导学生“说”回顾反思和情感体验

　　回顾反思是提高学生学习水平的重要环节．在课堂教学过程中，教师要注重学生对所学内容的回顾反思．只有这样，才能及时弥补学生学习中存在的漏洞，加深他们对教学内容的理解和掌握，从而提高学生的学习水平．在初中数学课堂“说题”教学活动中，课堂小结时，教师必须引导学生“说”回顾反思和情感体验．由此可见，学生“说”回顾反思和情感体验，能够加深学生对教学内容的理解和掌握程度．在初中数学课堂“说题”教学活动中，教师必须注重学生“说”回顾反思和情感体验．

　　作者:王雨 单位:江苏滨海县第一初级中学

　　第八篇：初中数学教学中学生创新能力培养

　　创新是一个国家与民族进步的灵魂，也是促进经济发展的动力．而肩负着民族前途与国家发展的教育事业，必须注重青年一代创新能力的培养．数学本身就具备培养创新能力的特点，其演算与推理就是形成创新能力的过程．在初中数学教学中，教师要了解学生的生理与心理特点，发挥学生的想象力，培养学生的创新能力．

　　一、创新理念是创新能力培养的条件

　　从初中数学教师的角度来看，因为长期进行教学工作，所以容易变成教学习惯，即熟能生巧，长此久往，就会变成独特的教学认知，受课时、教学任务等各种因素的影响，教师通常会整合已有的教学方式开展活动，而不是对传统教学模式的创新．虽然短时期内，这种教学模式会有成效，但是从长远发展来看，势必会对学生创新思维的培养造成影响．因此，在教学中，教师必须具备与时俱进的理念，通过深化专业知识，增强知识储备，整合各个知识点的规律与联系．只有这样，才能进行多元化、多形式的课堂教学．在数学教学中，教师不仅要具备创新意识，更要创新教学方式，激发学生的潜能．

　　二、从诱导中提高学生的好奇心

　　学生对新生事物都会抱着很大的好奇心．在教学中，教师可以根据学生的好奇心设置悬念，激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲望，培养学生的创新能力．数学本身存在诸多抽象性．在设置问题时，教师必须整合学生的状态，设置难度恰当的问题．在教学中，教师可以先讲解简单的知识，然后设置各种问题，让学生结合实际，对相关问题进行探知．例如，在讲解平行四边形与三角形等相关知识时，教师可以结合具体的模型进行探索，寻求知识点与共同点，让学生自主操作与模拟，提高学生的动手操作能力与思维能力．在传统的教学中，教师以古板、严肃的形象呈现，课堂显得非常呆板，对学生创新能力的培养造成不利影响．为了改变这种情况，教师要创建恰当的教学氛围，为学生提供良好的创新情境与空间，用平等、宽厚的眼光看待学生．当学生对相关知识产生迷惑时，教师要耐心地引导与说明，让学生明白接下来应该怎么做，如何总结．在这期间，有的学生可能会产生理解错误．为了达到教学要求，教师最好用例题的方式进行讲解．当然，只有良好的学习氛围是不够的，还需要教师结合学生的心理特征与教学内容创设教学情境，提高学生的创新理念与意识．例如，在讲解角的知识时，教师可以设置小游戏，要求学生用2、3、4、5根火柴进行拼图，有的学生考虑到将火柴折断，进行拼图，有的学生选择与其他同学合作拼图，激发了学生的创新意识．图形拼出后，可以将两根火柴构成一个角，提问学生，这是什么图形，和其他图形有什么差异．在引导学生观察的同时，教师适时将角的知识与相关概念引入其中，加深学生对相关知识的理解．

　　三、注重实践能力的培养

　　在教学中，教师要发挥学生的主体功能，引导学生参入教学活动，提高教学成果．例如，在讲“角的认识”时，教师可以通过粉笔、火柴等，让学生自行操作，并且分析所创造的不同角的特点，然后利用小组探讨的形式，对角的相关知识实施探讨．通过实践，学生很快掌握角的共同点:一个顶点、两条线．在教师的引导下，学生探索它们之间的关系，为接下来的学习打下基础．在教学中，教师要整合教学内容，开展多种教学活动，提供自主探索、交流与实践机会，提高学生学习的主动性与积极性．对初中生而言，课堂在整个学习中发挥了莫大的价值与功能，但是动手实践对深化理论知识也有很大作用．在教学中，教师要将动手实践与课堂教学有机整合在一起，提高学生的综合应用水平．例如，在讲“三角形”时，教师可以提供材料，让学生自主观察与分析，促使学生掌握相关知识．如，某钢筋三脚架的长分别为20cm、50cm、60cm，目前要求设计一个相似的三脚架，其长度分别为30cm、50cm，以期间的一根为一边，有多少种截法?在动手列出算式的过程中，学生对容易混淆、相关的知识进行了交流与比较，而处于不同层次的学生对于该题的解答能力也会有所不同，便于因材施教．这种解题方式，不仅打破了学生的固定思维，也培养了学生的创新精神．总之，在初中数学教学中，创新能力的培养是多个层面的，它要求既要发挥教师的主导作用，更要发挥学生的主体功能．只有师生共同配合，才能达到教学相长的目的．

　　作者:史春阳 单位:江苏灌南县长茂中学

　　第九篇：初中数学问题设计存在的问题与对策

　　问题是课堂教学的重要载体，在学生的学习活动中起到“导航”的作用．问题设计存在问题，导致学习质量难以提升．那么，在初中数学教学中问题设计存在哪些问题?应该如何应对?下面就该话题谈点看法．

　　一、问题设计存在的问题

　　1．设计的问题过于简单．问题的质量很重要．在教学中发现，有相当一部分教师课堂设计的问题，学生都可以异口同声地脱口而出．说明这些问题的设计过于简单．“提问”的效果不明显，原因是难以有效激活学生的思维，无法将学生的注意力吸引到课堂学习中．有的教师说，我的问题设计是生活化的，学生有生活经验，所以他们能够很快回答出来．其实，教师没有反思，在选择生活化的素材时，有没有进行数学学科化的处理，学生对问题的思考着力点如何?是否仅仅浮于生活中现象的表面，问题有没有与数学概念的本质相联系．如果没有联系，那么学生的思考量是不大的，对学生的思考能力的训练价值是不大的．

　　2．设计的问题难度过高．求难、求偏比问题设计过于简单还要可怕．如果教师设置的问题难度过高，超过学生能够解决的范围，根本无法解决问题，甚至找不到门道，学生就会对自己的学习状况产生怀疑，继而失去学习兴趣．

　　3．设计的问题缺乏开放性．在设计问题时，有些问题过于数学化，或过于死板，目标指向较为单一，不具有开放性，不利于学生思维的发展．

　　二、初中数学问题设计的策略

　　1．精心设计合作学习的问题．(1)设计的问题要有价值．首先，必须符合学生的学情，与教学进度相匹配;其次，难易程度适当，学生能够上手，讨论问题应具有一定的思维挑战性，学生跳一跳就能够摘得成果;再次，问题的设置应引向社会热点问题，学生能够在合作中有新的感悟，提出创新性的见解．(2)设计的问题要有开放性．学习小组内部不仅仅只有一个学生，教师设计的问题必须具有一定的层次性和开放性，适合不同层次学生从多个角度去分析理解问题，激发每个学生参与学习和讨论的兴趣．开放性的问题，能够促使学习小组内的学生思维互相碰撞，各个观点在融合的过程中互相启发，丰富自我认知，优化认知结构．(3)设计的问题应少而精．一节课就45分钟，以学习小组为单位的课堂模式，问题设置不应过多，否则会导致学生的注意力分散，对知识的理解表面化．在具体的教学实践中，为了实现上面的设计目标，可以将问题设计任务化，让学生的合作学习具有可操作性．

　　2．发挥教师的主导作用．(1)确定目标．构建目标导引下的小组合作学习课堂，就是要通过调整教学关系，在不增加学生在校学习时间，不强加学生负担的前提下，使学生在合作交流学习中清清楚楚、明明白白地学习，走出一条“轻负担，高效率”的课堂教学改革之路．(2)科学点拨．在新旧知识联结处点拨．知识具有较强的系统性，每一个新的知识点都有与它相关的旧知识，联结处体现的是新、旧知识的结合处，在新、旧知识的结合点点拨，有利于学生由旧知识向新知识过渡，实现知识的迁移．在学生的疑惑之处点拨．在学生探究知识的过程中，教师要设计合适的坡度，架设过渡的引桥，促使学生找到思维的突破口，顺利排除疑难，并解决困惑之处．总之，初中数学教学是以学生的发展作为基础的．在教学过程中，教师要树立“以生为本”的理念，体现学生的主体地位，让学生在遇到问题时能够主动思考．在数学教学中，教师应注重问题设计的质量，避免设置过于简单、过难、缺乏开放性的问题，提升学生自主学习的意识，从而提高教学效果．

　　作者:姜志兵 单位:江苏如皋市下原中学

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