知识“盲点”例谈

时间：2023-04-30 11:42:09 数学论文我要投稿

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知识“盲点”例谈

对某些学生来说，看不透、想不准、理不清的知识点，我们称之为知识“盲点”。

知识“盲点”例谈

在长期的学习过程中，知识“盲点”如果积聚多了，未能及时疏通、挑明，未解决的知识难点就越来越多，会使学生对本学科的学习越来越缺乏信心，造成学习上的恶性循环。这正是我们的教学产生差生的重要原因之一。本文通过对知识“盲点”的分析，探究其产生原因及减少或消除的方法。

一、思维定势的干扰。

新知识的学习，是在相关的旧知识的基础上进行的。知识的迁移，对知识的不断积累有正面作用，但因为旧知识学习的深刻性，形成定势，有时对新知识的学习产生负面的影响，使在新、旧知识相似之处，学习思维受到干扰，容易混淆不清，造成知识“盲点”。例如：

1.小数读法受整数读法的干扰。如：3002.002，正确的读法是三千零二点零零二。有学生却读作三千零二点零二。其错因是把整数中有关“0”的读法的规定错误地迁移到小数的小数部分的读法上来，而忘却了小数部分的读法的特殊性。纠正的办法是加强整数、小数的对比练习，尤其要加深对小数位名称及其读、写法的认识。

2.计算方法定势的干扰。例如：简便计算

（1）39×99＋39 （2）39×99＋99

有学生两题都得3900。原因是（2）的简算受（1 ）的干扰。因为99个39加上1个39，正好是100个。所以，当上两式先后出现时，以为都是（99＋1）个39。要纠正这个错误，可把原式变形：39×99＋39＝ 39×99＋ 39×1.39×99＋99＝99×39＋99×1，这个变形，学生易于接受。然后用乘法的概念去考虑，不难发现：（1）是（99＋1）个39，即100个39，（2）是（39＋1）个99，即40个99。在学生理解的基础上，还应把这两类型的题目同时出现，反复对比练习，以达到正确理解、辨识，融会贯通。

二、对概念理解不透彻。

这里既包含了对数学概念、术语、法则等的理解，也包含了从语文角度去琢磨、推敲数学概念的用词和词义。

1.如三角形的定义是：由三条线段围成的图形叫做三角形。当做判断题“由三条线段组成的图形叫做三角形”时，由于学生对“组成”与“围成”的词义理解不清，往往会出现判断上的错误。教学时通过教具或画图，认识“组成”可以是＠①或△，而“围成”必须是△。

2.如应用题：“有5只黑兔，又跑来了3只白兔。一共有多少只兔？”和“有5只黑兔，白兔比黑兔多3只。白兔有多少只？”它们的计算都是求和：5＋3＝8（只）。但如果让学生讲讲各题的数量关系的话，第二题就不那么容易理解了。因为白兔的只数不是“黑兔的只数加上白兔的只数”而是“白兔与黑兔同样多的只数加上白兔比黑兔多的只数。”可见，让学生弄清应用题的数量关系，对理解概念、术语的含义，正确解答问题是大有帮助的。

3.死背定义、法则，缺乏对概念的真正理解。如填空题：“一个数的小数点向右移动两位，所得的数比原数增加（）。”不少学生填“100倍”。错在哪里？“……小数点向右（或左）移动一位、两位、三位、… …，原数就扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……。 ”例如：31.25扩大100倍是31.25×100＝3125，而这所得数比原数增加3125－31.25＝3093.75。这是对概念“扩大”与“增加”的理解

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