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想象力在小学数学及教学中的实践与应用
在学生的整个小学阶段，数学教学的主要目标之一，就是对学生的逻辑抽象思维能力进行初级的开发、培养和训练，这也是实现素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学目标的重要内容之一。在以往的小学数学教学过程中，往往考虑的更多的是学生的感知、认知、记忆、思维等因素的作用，对诸如情感、意志、想像力等非理性因素却考虑甚少，本文意在结合自己具体教学的实践就想像力在小学数学教学中的实践作一论述，不当之处还望关心教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），有志于教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的同行多多指正。一、想象力与小学数学的关系：在小学数学阶段学生接触到的主要内容无外乎加、减、乘、除四则运算及混合运算，接触了一些基本的数学常用符号以及用法，接触到了一些数的基本分类。如：质数、约数、公倍数、公约数、分数、小数、百分数、整数、自然数、奇数、偶数等，亦接触了一些基本初等应用数学的范畴。如：解路程、时间、速度的应用题，做工问题等等。同时也接触了一些基本图形。如：圆形、正方形、长方形、三角形等。表面上看来这些好象与想象力没有多大关系，实则不然，我们知道，在具体的教学实践中，学生作为教学的对像，他们是教学的受动者，但同时也是具有鲜活生命的人，对于人的一切“客观”存在的心理因素，他们也理所当然的存在，并且这种存在往往会对教师的施教行为产生具体的反馈和折射，如果教师不能很好的去把握这些反馈过来的心理因素，那么势必在某种程度上影响教学工作，在此，我想说明的是，想像力与小学数学及教学的结合即是一例。
先看想像力与小学数学有哪些关系，首先，想像力拓展了小学数学教学与学生思考范围的空间，小学数学特别是在低段（1—3年级）时，在教学中有一定的数的拘限性，比如一位数、两位数、三位数的加、减混合运算，本身只是单纯的数，如果仅仅只按照大纲，教材讲解，未免会造成单调、枯燥的感觉，学生的学习兴趣和思考力也不容易激发，如果把想像力的因素考虑进去，情况就会大不一样。其次，想像力为小学数学教学的不断具体化开辟了一条广阔的道路。其三，想像力也是小学数学这一学科和其它学科联系的桥梁和纽带。同时，想像力也为小学数学的拓展提供了有效的依据。知道了想像力与小学数学的关系，它的作用就不言而喻了，（1）它有效的推动了小学数学教学工作的开展。（2）它极大的促进了学生的思维能力，为他们有效的思考提供了诸多帮助。（3）它能不断的激发学生的求知探索兴趣和大胆的创造意识，为他们初步创新意识的形成打下良好的基础。
二、想像力在小学数学及教学中的实践与运用，这个问题包含了两层意思，其一是想像力在学生学习时的实践与运用。其二是想像力在教师教学中的实践与运用，先说第一层意思，比如一名小学生在学数学时，他一般是先听教师讲，然后产生记忆和一定的思维活动，但这一系列过程都是单一的，特别是做习题时，学生就会仅仅为做题而做题，至于有什么用，他们不会去考虑那么多，所以造成解题只是一种单一的方法和行为，此时，如果教师能对他们进行一些必要的引导，效果可能就不一样了，以小学数学第七册为例，在第七册里，主要讲了亿以内数的读法和写法、亿以内数的加、减、乘、除知识、分数的初步知识、以及长方形、正方形的面积等知识，在教师讲述开始的时侯，如亿以内数的读法和写法，按规律讲解，学生都能较快掌握，但在比较两个亿以内数的大小时，可能就会出现问题，比如位数较多的数总大于位数较少的数，当位数一样时，则可以从高位数开始比较，这样学生做题时就会因不熟练而做的不快，特别是遇有两个多位非常近似的情况，问题就会出来了，如2125837；2125847这两个数，对刚接触这种题目的学生来说，他们有时会不知如何下手，但如果教师在上课时，对他们进行一些必要的引导，问题就会迎刃而解，此时教师可以通过电话号码纸及其排列的方法进行引导，电话号码都是学生可以经常接触的，而它们在号码薄上竖行排列的方式正好能直观的把数与数之间的大小比较出来，用这样的方法去激发学的想像，让他们在学习时即学到了知识，又记住了一些电话号码，一举两得，他们当然就会有兴趣去学，诸如4911827
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