【必备】初中生物论文
在现实的学习、工作中，大家最不陌生的就是论文了吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。你知道论文怎样才能写的好吗？以下是小编为大家收集的初中生物论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初中生物论文1
【摘要】科学的利用多媒体不仅可以激发学生的学习积极性，同时也可以将抽象的知识直观的展示给学生，从而帮助学生树立学知识的信心，掌握生物知识，提升学习的效果。因此，在初中生物教学中要运用好多媒体，激发学生的学习积极性，满足学生的学习需求。
【关键词】农村;初中生物教学;多媒体;分析研究
想要提升课堂教学的效果，要从最少时间与精力入手，实现教学效果最大化的目标。因此，在教学中要运用好多媒体，以此来辅助教学的开展，借助其特有的优势，实现动与静的结合，将学生带入到课堂中。可以说在生物教学中运用多媒体，不仅可以为学生展示出细节的生物知识，同时也可以营造出良好的课堂氛围。
一、解决好重点与难点知识
课堂教学效果的高低受到了学生是否掌握好了关键知识点的影响，且这些知识点也就是课堂中的重点与难点知识。因此，在多媒体的参与下，不仅可以帮助学生解决好重点与难点知识，同时也可以加深学生对这一知识的理解与认识。在生物教材中存在着一些比较抽象的知识点，所以也就加大了学生学习的难度。所以在教学中教师可以借助动画演示或是视频资料等来将抽象的知识具体的展示在学生的`面前，以此来调动起学生的感官，强化学生的认知，加深学生对这一知识的理解与认识[1]。如学生在学习体循环与肺循环这一内容时，由于学生难以理解好循环的途径与血液成分的变化情况，所以在教学中可以借助直观形象的方法来降低学生的理解难度。同时也可以组织学生观看相应的画面，明确自然界中存在的物质循环。在学生理解好这一知识后，可以向学生提出问题，要求学生进行深层次的思考，从而加深对循环的认识[2]。
二、借助多媒体激发出学生的学习积极性
只有帮助学生转变对学习的看法，才能刺激学生的心灵，满足学生的思维发展需求，将学生带入到学习中。因此，在教学中教师要从学生的学习兴趣与动机入手，借助新鲜的事物来影响学生，激发出学生的好奇心与求知欲，从而满足学生的学习与发展需求。借助多媒体不仅可以丰富课堂教学的内容，同时也可以调动起学生的好奇心，将生动有趣的生物信息借助情境等形式展示在学生的面前，满足学生的心理发展需求。当学生对这一知识表现出强烈的好奇心后，也可以主动的学习这样知识，从而在教师的带领下，成为学习中的主体，实现学习的目标。
（一）利用多媒体做好新课导入工作。新课导入直接关系到学生在课堂中的积极性，同时也成为了是否能够完成学习任务的关键环节。因此，在课堂教学中教师要有针对性的利用好多媒体，以此来帮助学生学习好这一知识。如学生在学习细菌这一内容时，教师可以从学生的特点入手，选择不同的导入方式。如可以借助多媒体来为学生播放出《洗手》这一短片。在视频的影响下能够将学生的注意力快速地集中在课堂中，主动理解其中所讲述的内容。在观看完影片后，可以向学生提出问题，以此来激发出学生的好奇心，将学生带入到学习中。当学生通过自己的学习而找出问题的答案后，能够提升学生的成就感，从而也可以产生出继续学习的欲望[1]。其次，可以给学生播放出抗日战争期间借助细菌战来进行研究的画面，由于图片的刺激与教师的讲解，也能够将学生的目光集中在课堂中，从对细菌的不了解到最终的全面认识。
（二）从不同角度帮助学生理解知识。在生物教学中常常会存在许多抽象的专业知识，这样也就打击了学生的学习积极性。所以针对这一现象，在教学中可以从不同角度出发，为学生提供丰富的感知与表象，以此来调动起学生的学习积极性，提升课堂教学的质量。在农村由于学生很少进入到动物园或是水族馆等地方，所以对海底世界的认知也是相对较少的。因此针对这一现象教师在向学生讲解《水中生活的动物》这一内容时，可以借助多媒体来为学生播放出相应的视频，以此来帮助学生认识到海底世界。加之视频中还有着一定的讲解。教师需要做好媒体与教材的整合工作，在生物教学中运用多媒体有着极为重要的意义，同时也可以实现扬长补短的目标，提升课堂教学的质量。所以想要运用好多媒体，要避免盲目的运用，而是要从其能够产生的作用与效果上出发，以此来加深学生的理解与认识。所以教师要做好教材的研究工作，保证多媒体与教材的整合准确性，辅助教学的顺利进行[3]。
综上所述可以看出，作为一种现代化的教育手段，有着一定的独特性，同时也可以对传统教学模式进行补充与完善，促使学生主动参与到学习中，帮助学生把握好知识点，提升自身的科学素养。
参考文献：
[1]张敬华.农村初中生物教学如何正确应用多媒体[J].中学教学参考,20xx,(02):103-104.
[2]魏东斌.运用多媒体提高农村中学生物教学有效性[J].宁德师范学院学报(自然科学版),20xx,(01):104-106.
[3]王志东.利用多媒体提高初中生物教学的有效性[J].中国信息技术教育,20xx,(20):109-110.
初中生物论文2
【摘要】随着新课程改革工作的不断推进，初中教学工作中也越来越重视学生发展的综合素质，教师的教学工作过程中，也需要通过更为有效的教学模式和手段进行学生学习兴趣的提升和高质量教学工作的进行，保证学生可以在学习的过程中有所收获。初中生物教学的过程，也是一种启发性教学的工作阶段，对于学生学习习惯的养成和生物学习兴趣的提升有着至关重要的作用。因此，在初中生物教学的过程中要进行大胆的教学方法和工作方式的创新，从而获得更好的发展，适应当下教学工作的要求，也使得学生的成长更加迅速。在初中生物教学工作的过程中，进行学生核心素养的提升工作，保证教学工作的有效性。
【关键词】初中；生物课堂；核心素养；培养
1.生物学科核心素养
初中生物的教学工作中，需要对于人体、动物体、植物等各个部分的初级生物知识进行认识的工作，尤其是需要根据基础教材的内容进行全方位的科普性学习，使得学生对于生活中和自然界中的各种动物、植物、微生物等进行全面的认识工作，从而更好地进行学习与生活。生物学的核心素养提升也是初中生物课堂中需要重点进行分析的问题，其中包括了生命观念、理性思维、科学探究的基本能力等方面的内容。首先，需要学生树立起正确的生命观念，也是一种对待自然界中生物的态度。需要在课堂上进行各种生物生命现象的观察工作，进行生物学概念的而学习，也使得自身的知识储备和认识世界的能力不断增强。其次，对于理性思维而言，这是一种使学生在课堂的实践与自主学习的过程中进行客观事实的分析与延伸性思考的过程。学生在课堂中需要针对于教学工作中的问题与内容进行反思和提问，从而在探讨的过程中进行科学观点的论证工作，使得生物学科的学习更加深入。最后，进行科学探究工作。生物学科是一门科学性、探究性的学科，在生物学科的学习过程中也可以发现各种各样的问题，通过研究也可以进行自身能力的提升和许多科学知识的论证，使得学生的学习能力、分析能力等大大提升。
2.初中生物课堂教学中学科核心素养的培养
2.1用严谨的思想培养理性思维
严谨的思想指的是进行归纳与概括、推理与分析、模型与建模的过程，利用科学的方法对于生物学科的学习进行更进一步的分析工作，从而在探究的工作中进行生命发展历程和规律的分析工作。例如，进行“生物遗传与变异”方面的分析工作时，就可以通过隐性基因、显性基因的组合与判断的工作，进行遗传规律的分析，使得学生对于遗传定律内容的认识更加深刻。
2.2尊重学生主体地位，调动学生主观能动性
兴趣是最好的`老师，也是在认知活动中影响学习效果的最主要的非智力因素。兴趣是学习的最佳原动力，基于此，教师应该进行学生学习兴趣的激发工作，利用多样化的教学工作的手段进行全面的学习质量的提升和学习效果的提升工作。初中生物的学习属于科普性认识的学习过程，在学习中教师可以带领学生进行自然世界的探索，对于自然地奥秘也可以进行进一步的分析，创造轻松愉悦的氛围，探索生物学习的本质。教师为了在教学的工作中活跃学生的思维，促使学生进行更深层次的学习工作，就需要在教学的过程中充分调动学生的主观能动性，使得学生的学习工作更加深入，在不断的探索过程中可以进行更进一步的分析，体验到成功的乐趣，也提升学生的实践分析的能力。
2.3对学生能力的培养加以重视
初中生物课堂的教学工作中，学习能力也是核心素养的重要组成部分，教师在教学的过程中也要提升对于学生能力培养方面的重视工作，也使得学生的能力得到更为立体化的培养工作。具体的教学实践的过程中，可以从以下几个方面进行相应的工作：第一，教师上课之前需要学生进行自主的课堂知识的预习的工作，布置好预习的问题，促使学生进行独立思考的工作。第二，在课堂过程中，教师可以通过不同问题的设置进行自主的学习和深入思考的工作，使得学生的思维朝着更有深度的方向不断的延伸。不仅需要进行单纯的生物知识的学习，还需要其对于生命的意义等方面进行深入的思考，调动其学生活跃的思维，从而保证学习的效率。在初中生物学科核心素养的培养过程中，教师还应该提升重视的程度，使得学生的生物学习能力和兴趣都得到提升。
2.4发展科学探究能力
“科学探究”的过程是指在对于特定的生物学现象的学习和分析过程中，进行观察、讨论、实验、思考等方面的工作，从而使得学生在此过程中可以进行更深一步的分析与思考。例如，在“生物圈其他生物”课堂的学习中，就可以引导学生根据生活的实践进行海陆空不同生物的特点研究与特点的分析，使得其在与生活相关的学习内容中进行积极的讨论，拓展其思维，发展探究的能力，也提升学生的学习效率，打破了原本死记硬背的学习模式。
2.5进行有效提问，培养学生的问题意识
初中生物课堂上可以通过有效的提问，引发学生的深入思考，促进教学成果的提升，因此，在课堂提问中必须设计好有价值、有意义的问题，促进学生的深入的思考工作，在其不断地探究过程中使其形成完善的科学思维，提升学习的能力。首先，需要保证问题的难度适中，大多数学生都应该在问题的引导之下进行积极的思考工作。其次，问题需要引发学生的兴趣，可以采取生活化、乐趣化的问题进行引入的工作。最后，问题的互动与回答，应该进行全面性的互动和思考，使得教学工作可以涉及到各个层次的同学。教师在课堂中要进行足够长的时间进行思考，随着讨论积极性的增加而进行难度的提升，促进学生的发展。结论综上所述，我国的教育事业是一项基础性的事业，初中生物核心素养的提升也就是进行了学生能力的培养，需要引起重视，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]章筱婷.浅谈初中生物课堂教学中学科核心素养的培养[J].课程教育研究(学法教法研究),20xx(20).
[2]石菲.初中生物教学中培养学生生物学科核心素养的实践研究[J].科学中国人,20xx(20).
初中生物论文3
一、创设导入情境，激发学习情趣
心理学研究揭示，学生学习活动的进行离不开情感的参与。生物有效教学课堂,首先是“情满课堂”。教师必须与学生进行情感交流，用自己的激情来感染学生，用精巧的情境来激发学生。“兴趣是最好的老师”，引人入胜的导入不仅能提高学生的学习兴趣，而且可以激发学生的求知欲。例如，在学习“消化与吸收”的内容时，笔者让一个学生扮演西瓜子的角色，自述了《西瓜子历险记》的故事。只见学生个个听得凝神注目，人人都如身临其境，无不沉浸在环环相扣的历险情境中。最后教师点题“：你们知道西瓜子历险的王国在哪里呢？”学生异口同声地说：“消化道。”可见，精心创设导入情境，不仅能调节课堂气氛，激发学习兴趣，还能有效建构知识、挖掘学生潜能。又如，在学习“生物的遗传”时，笔者以“道尔顿给母亲买袜子”的故事引入，进而点出色盲这种遗传病也称为“道尔顿病”。在学习“食物链”时，用一句学生都熟悉的成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”引入，学生在教师生动形象的诠释中体会到生物之间确实存在着“吃与被吃”的关系，从而进入食物链的学习中。
二、注重承上启下，加强知识联系
下节课我们沿着这个实验来继续探究。这有利于学生对知识的系统理解和掌握。又如“，植物细胞的结构和功能”是苏教版七（下）的第一节内容，该课概念多，较抽象，中间还穿插了一个观察洋葱鳞片叶表皮细胞结构的实验。学习中学生往往会侧重于实验观察，而忽视结构和功能特点这一重点的学习。为突出这两个并重的学习内容，笔者采用角色扮演———“连连看”这个活动来串联和深化。先学习细胞结构，再通过观察加以巩固，最后让学生在结构与功能间进行连线，来评价学生学习的有效性。诸如此类的内容还有学完食物链后转入食物网的过渡等，都可承上启下，设置悬念，以激发学生的求知欲，为下节课作铺垫。
三、精心设置问题，善待学生错误
有效教学的基本状态是对话、互动，而要进入有效对话或互动状态，则常借助教师的有效提问。有效提问的基础是备课中对学情的精准分析和对问题情境的精心设置。提问必须面向全体学生，必须瞄准学生的“最近发展区”，使学生跳一跳能摘到桃子。例如，学习“水中的动物”一节，课前布置学生饲养小金鱼活动，并就饲养过程中的每一天作好观察与记录，提出一些探究性的课题。例如，怎样才能养好鱼，养鱼对水质、密度、饲料和水温等有什么要求，淡水鱼可以驯养成咸水鱼吗？又如，在学习叶的蒸腾作用后，可设置以下问题将所学知识与生活实际相联系：为什么移栽植物时需要剪掉大量的枝叶？森林附近经常下雨是怎么回事？学生通过实验、探究、讨论等方式去发现问题，再由学生进行分析总结，就能对蒸腾作用有比较清晰的认识。在生物学习中，学生难免会出现一些错误信息，这正暴露了学生思维的'真实性，反映了学生建构知识的过程。教师要善于从学生的错误中发现把学生引向正确的因素，使学生自己发现错误，并找到造成错误的原因，从而牢固构建知识体系。例如，在进行“绿色植物的光合作用与呼吸作用的比较”时，有学生认为两者是逆反应，这时就要启发引导学生从两者发生的条件、场所、能量的转变、储存或释放的途径等方面进行列表比较。最后共同归纳出不能把光合作用和呼吸作用看成简单逆转的原因。善待学生错误既能保护学生的自尊和自信，又能促进学生去发现问题和创造性地解决问题。
四、引导知识迁移，加强实践体验
新课标提出：“注重与现实生活的联系……注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，为他们进一步学习和步入社会做准备。”生物学知识与社会实践、日常生活和社会热点都有紧密的联系，生物学知识来源于生活，来源于实践，学生学习生物学知识的最终目的也是为了将来应用于生产和生活。因此，生物教学过程中要重视联系学生原有的经验，开展丰富多彩的教学活动，提高教学的有效性。只有在解决实际问题的过程中，加强实践体验，学以致用，才能进行意义建构。例如，在学习“营养物质的作用”时，穿插介绍学生吃的各种食品包装袋及介绍健康的生活方式。现在，不少年轻人的饮食结构正在逐渐西化，其实白粥馒头比西点营养，甚至更健康，因为，西餐尤其是洋快餐在制作过程中，普遍使用一种“氢化脂肪”的添加剂，影响我们的健康，并且，相比西方高脂肪、高热量的饮食结构，中国传统膳食结构具有低脂肪、低蛋白、低热量的特点……以上这些，学生都能亲眼看见、亲耳听见。又如，学习“人体的免疫防线”一节时，笔者联系当前的热门话题“甲型H1N1流感”组织学生讨论其危害性，并从预防传染病的三个环节入手，让学生总结预防甲型H1N1流感的方法。在学习“保护生物多样性”一课时，可联系加拿大一枝黄花等外来生物物种的入侵及其危害。在学习抗体时，可联系高科技生物制品生物导弹（单抗隆抗体）的知识等。亲身实践体验的生活化知识往往包含着深刻的思想、感情，有利于帮助学生确立积极的生活态度和健康的生活方式，培养他们正确的情感、态度与价值观。
五、合理利用课件，有效激情启思
现代教育技术的发展，极大地丰富了教师的教学手段，课堂上恰当地利用多媒体课件展示生物的奥秘，能更好地激情启思。例如，在学习“基因控制生物的性状”时，为让学生更清楚地了解基因，笔者给学生播放了《转基因超级小鼠》《人类基因组》的视频材料。不仅集中了学生的注意力，而且形象、生动、直观地向学生展示了看不见摸不着的微观知识，既增加了课堂信息的容量，又能解决因条件、技术等限制而无法实验的困难。又如“，种子萌发过程“”探究水和光照对植物的影响”等教学内容，在课堂实验的有限时间内无法看到结果，课堂讲授也只能作一般性描述，因此，学生听后印象不深、掌握不牢。对于这样的内容，如果再辅之以多媒体教学，既可克服时空限制，学生的观察也会更具体、更直观，从而使课堂教学内容得以延伸和补充。总之，教师只有关注学生，以学生的发展为本，多反思多钻研，精心进行教学设计，才能提高课堂教学效率，实现生物课堂的有效教学。师生在努力达成“知识、能力、情感态度价值观”三维课程目标的过程中，能够实现师生共同成长、一起发展的新课改理念。
初中生物论文4
一、以和谐的师生关系为武器，培养学习兴趣
师生关系越和谐，教师对学生越关心，学生的学习兴趣也就越充足，要有效培养出和谐的师生关系。首先，我们应该主动出击，使学生感受到一种师爱，上课时保持微笑，下课后持续交流；其次，我们还应该对学生保持足够的尊重，以诚相见，信任我们的学生；最后，良好的自身专业素养，也是维护和谐师生关系的重要方面。
二、以多样的教学手段为武器，培养学习兴趣
新颖的教学方式，往往能极大地激发出学生的学习积极性，进而培养出学习兴趣，值得我们深入挖掘。首先，我们可以尝试将实物引入课堂，如，介绍两栖动物的生长繁殖时，可以收集部分蝌蚪，进行实物教学；其次，还应大力采用多媒体的手段，利用图片视频等工具进行直观的教学；最后，还可以采用游戏式教学，或引入一些趣闻等方式，活跃课堂。
三、学以致用，联系实际，培养学习兴趣
初中阶段，学生学到的往往是理论上的知识，而生物与学生生活联系紧密，如果能够联系实际，进行知识的应用，必然能有效激发出学生的学习兴趣，都可以通过生物学知识使学生产生全新的认识。从上面的.讨论不难发现，师生关系的和谐、教学手段的多样化是提升学生学习兴趣的主要手段，而为了巩固学生所学，我们还应该注重理论知识的回归，以此来进一步升华学生对生物学的兴趣。总之，对生物抱有浓厚的学习兴趣，是学生产生学习动力，掌握学习方法的基础，我们必须严肃对待。
作者：周江涛 工作单位：四川省岳池县大佛初级中学
初中生物论文5
【摘要】随着新课改的逐步实行，越来越重视学生自主学习能力的培养，只有充分调动学生学习积极性和主动性，才能真正促进学生发挥个人潜力和学习动力，促进学生全面、健康成长的目的。为此，探讨了在初中生物教学中如何培养学生的自主学习能力。
【关键词】初中生物；自主学习能力；培养策略
一、培养学生自主学习能力的意义
在过去较长时期内，教师一味应用传统教学模式，将学生作为知识灌输的容器，强行将生物知识传授给学生，而不顾学生的亲身感受，学生处于被动的学习地位，不给学生独立思考与深入探究预留时间与机会，严重挫伤了学生的学习积极性，学生不能主动投入到学习过程中。主动学习就是在课堂教学中引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的动手动脑能力，生物学科有着较强的实践性，包括大量的理论内容，只有利用自主学习才能保证学生主动研究生物知识。在学生自主学习能力提高的过程中，也可以发展学生的思维能力、判断能力，养成良好的学习习惯。
二、在初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略
１.激发学生的'学习兴趣
强迫学生服从老师的意志只能挫伤学生的学习热情，使学生丧失学习兴趣。人们常说“兴趣是最好的老师”，只有激发学生的学习兴趣，才能保证学生主动投入到探索当中，因此培养学生的学习兴趣是摆在每一位生物老师面前的主要任务。第一，利用问题设计激发学生的求知欲。在初中生物教学中，如果教师只在课堂上泛泛地讲解，那么学生则会感到枯燥无味，自然不具备学习兴趣，教师要善于抓住学生的思想，积极改革传统教学模式，为学生设计合理的问题，在恰当的机会展示在学生面前，鼓励学生主动思考、认真研究，从而自主解决这些问题，为学生开展自主探究预留一定的时间，以发展学生的思维能力。问题设计可以贯穿于生物教学全过程。第二，应用先进教学手段。随着我国科学技术的快速发展，出现了大量先进的教学手段，有力推动了我国教学改革的顺利发展。初中生物教学也需及时引入先进教学手段，如多媒体技术，将抽象的学习内容转变为形象直观的问题，可以有效吸引学生的注意力。
２.创建轻松活泼的学习环境
初中生还不能有效控制自己的行为，只有处于轻松活泼的学习环境中才能放飞自己的思想，感受到自主探索的乐趣。初中生物教师要重视创建平等、民主的师生关系，提高学生的自主学习意识。第一，教师要利用课余时间与学生交流，在过去较长时期内，教师始终高高在上，与学生的交流过少，大多学生害怕自己的老师，在学习中处于被动的学习地位，长此以往会导致师生关系的日益疏远，不利于提高学习效率。为了提高学生的自主学习能力，教师要来到学生中间，与学生面对面的沟通，做到尊重学生、理解学生，要善于站在学生的角度看问题，做学生的良师益友。开展班级管理时，要重新学生的意见，发扬民主作风。在生物课堂提问时，教师要鼓励学生大胆说出自己的不同见解，有利于激发学生想象，发展学生的思维。第二，创设教学情境。生物学科不是一门独立的学科，在实际学习时会涉及其他学科的内容，教师要善于将生物课的学习与其他学科联系在一起，为学生创设真实合理的教学情境，利用多媒体将抽象的、逻辑性强的问题转变为形象直观的学习内容，将学生置于情境当中，可以增加学生的情感体验。
３.引入正确的教学方法
引入正确的教学方法可以提高教学效率，帮助学生掌握生物知识，发展学生的自主学习能力，第一，创新教学内容。教师要敢于创造性使用教材，教学内容设计要与学生思维相一致，才能保证学生主动思考问题。教师还需兼顾学生间存在的个体差异，针对不同的学生应用不同的教学方法，鼓励学生提出问题，解决学生心中的疑惑。第二，鼓励学生。每一名初中生都希望得到老师的表扬与鼓励，不但可以帮助学生感受到学习成功的乐趣，而且也可以树立较强的学习自信心，教师要善于发现学生的优点，及时表扬学生鼓励学生，当学生学习遇到挫折时也要鼓励学生看到自己的优点，从而投入到再一次的思考当中。
三、结束语
总之，在初中生物教学中，利用激发学生的学习兴趣、创建轻松活泼的学习环境、引入正确的教学方法，可以提高学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］王丛宝．浅析初中生物教学中如何培养学生的自主学习能力［Ｊ］．中华少年，２０１６，（０３）．
［2］李学友．论初中生物教学中学生的自主学习能力［Ｊ］．新课程，２０１５，（０９）．
［3］金明姬．初中生物教学中如何培养学生的自主学习能力的探讨［Ｊ］．教育教学论坛，２０１４，（１９）．
［4］白海霞．初中生物教学中学生自主学习能力的培养［Ｊ］．新课程，２０１１，（１２）
初中生物论文6
摘要：翻转课堂教学模式能够打破传统教学模式的限制，充分发挥学生的主观能动性，从而真正提高学生的学习效率。本文以翻转课堂在初中生物教学中的实践应用为主要内容展开论述，从三个方面详细分析了初中生物教师应当怎样开展翻转课堂教学活动，提高生物课堂的教学质量。
关键词：翻转课堂；初中生物；应用实践
生物学科是初中学生学习的重要科目之一。由于长期受传统教学模式的影响，初中生物教学课堂存在着学生兴趣不高、效率低下等问题。鉴于此，在新课改深入推行的背景下，初中生物教师应当正确看待翻转课堂教学模式，并结合教材内容和学生实际，实践翻转课堂教学，提高初中生物课堂的教学效率。
一、从学生的兴趣爱好出发，提高课堂教学质量
新课改强调以学生为本，培养学生的综合实践能力。为此，初中生物教师在应用翻转课堂教学模式时，也应当以学生为本，从学生的兴趣爱好出发，从而优化翻转课堂教学，提高生物课堂教学质量。生物学科的知识具有一定的抽象性，从学生的兴趣爱好出发，才能够促使学生积极、主动地参与到课堂学习中，提高生物课堂的教学质量。例如，在学习“发生在肺内的气体交换”一节时，教师可以先就教材内容设计教学视频，并让学生在课前进行自主学习。而后在课堂的学习中，为了能够激发学生的'学习兴趣，降低生物知识的难度，教师可以结合生活实际现象来吸引学生的好奇心，如让学生屏住呼吸、张开嘴，看能坚持多久，有什么感受？这样能够激发学生的探索欲望，增强生物课堂的趣味性和生动性。最重要的导入课堂教学能够提升翻转课堂的教学质量，真正激发学生的学习兴趣。在之后的学习中，教师可以通过动画演示胸廓容积的变化，以此刺激学生的感官，并引导学生能够根据实验分析原因，真正提高初中生物课堂的效率。由此可见，初中生物教师应当重视从学生的实际出发，结合教材创新课堂教学，从而真正提升翻转课堂的教学质量。
二、结合先进的教学理念，完善课前教学设计
翻转课堂不同于传统的教学模式，学生学习新知识主要集中在课前。为此，教师要重视利用与教材内容相关的教学资源，完善课前教学设计，提高学生的学习效率。需要注意的是教师应当采取合理的措施，促使学生能够积极、主动地学习新知识。首先，教师要把微视频的时间控制在五到十分钟。这样才能让学生短时间内将注意力集中在新知识的学习中。同时教师还应当重视整体把握教材内容，并理清教材的重难点知识，这样能够有效提升学生的学习效率。其次，教师要重视结合学生的认知水平和学习能力，合理设计自我检测表，保证学生的学习兴趣。最后，教师要重视利用网络资源和网络共享平台，以便学生和教师、学生和学生相互沟通和联系。这样能够帮助教师及时了解学生的学习状况，以便在课堂上开展高效、科学的教学。除此以外，教师还可以建立能够随时与学生交流的网络平台，帮助学生及时寻求教师的帮助，解决学习中的疑难问题。例如，在“消化和吸收”的学习中，完成视频的设计后，教师可以设置：①消化系统是由哪两部分组成的?两部分的功能分别是什么？②人体的消化道从上到下由哪些器官组成？③哪种消化液中不含消化酶三个问题作为学生的自主预测探究问题。之后再让学生通过qq群进行交流和互动，教师进行问题的总结和解答。由此可见，初中生物教师要深刻理解翻转课堂的内涵，完善课前教学设计，从而真正提高翻转课堂的教学质量。
三、创新教学评价体系，提升翻转课堂教学质量
在传统的教学模式中，教师主要通过测评学生的学习成绩来评价学生。显然这种评价方式并不能够真正提高学生的综合学习能力。但是，翻转课堂是一种全新的教学模式，教师要重视创新教学评价体系，客观、真实地反映出学生的学习能力，从而促进学生学习。教师要摒弃传统的教学评价理念，将教学评价贯彻在课前、课中、课后，而并非只是在课堂上进行评价。评价方式可以结合自我评价、互相评价等，这样才能真正反映出学生的综合素质。比如在课前的预习中，教师可以通过网络交流平台，形成学生相互评价、教师评价、学生自评的多元化评价方式。评价的内容为学生的学习态度、学习能力、交际能力等方面，避免单纯地以成绩为主要评价内容。之后，在课堂上还可以结合教学实际，完善课堂评价。总的来说，在现代化教育体制下，教师要重视完善教学评价体系，这样才能使翻转课堂的教学优势得以发挥，真正促进学生学习。综上所述，翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，对于充分发挥学生的主观能动性、创新生物课堂非常重要。鉴于此，初中生物教师要重视从学生的兴趣爱好出发，利用先进的教学理念，创新教学评价体系，真正提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]李曼菱.基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[D].武汉：华中师范大学，20xx.
[2]史小伟.基于翻转课堂的初中生物教学实践[J].读书文摘，20xx（16）：238.
[3]杜江，孙孟娇，冀芦沙.浅析“翻转课堂”模式在初中生物教学中的应用[J].新课程研究（下旬刊），20xx（4）：22-23.
初中生物论文7
【摘要】随着我国经济的不断发展与前行，可以说，对于教育方面的关注和投入资金力度也是在逐年的增长和上升。当下，在我国教育行业新一轮课程改革不断加强和扩展的过程中，有关于初中生物课程教学的传统教学模式正在面临着非常巨大的挑战，而对于如何将生物教学本身更好的生活化，以及如何能够更好的提高对于初中生物的教学有效性，对于当前初中生物教学中所出现的问题该如何解决，这几点，已经成为了老师们共同思考和关注的话题。
【关键词】初中；生物；生活化
进行初中生物学科学习的本身意义，就是为了能够帮助学生对于现实生活中所遇到的生物学习现象有一个充分的认识和了解途径。那么，对于生物学科而言，其本身就与日常生活紧密联系在一起，从陶行知先生的经典名言中我们可以看到，生活本身就是教育。那么，为了在学习的过程中能够让学生更好的去了解和学习生物这门课程，就需要老师去利用生活化的教学方式来极大的激发起学生自身的学习兴趣。
一、有关于初中生物目前的教学现状和所出现的'问题
生物的本身是一门关于自然的学科，其中的很多知识和概念都是来源于日常的生活。我们可以这样去理解，对于生物学科而言，其本身是与人类社会之间有着非常紧密的联系，但是，往往在生物课堂实际的教学中，很多的老师却无法将生物知识本身和现实生活去紧密的联系在一起，这样的话，在进行教学的过程中，难免就会显得比较枯燥和范围。对于当前初中生物教学过程中所出现的问题，其主要可以从以下几个方面来进行表述。
（一）课前导入过于生硬。在我国传统的生物教学模式中，大多数的老师基本上都是采取着直接干脆的教学方法。在课堂上直接将课题引入，然后对于其中的知识进行讲述。但是这种直接引入课题的方式确实是显得有一些生硬，并且，本身对于学生而言，生物学科就是非常的枯燥和有难度，如果再加上老师这种生硬的课堂引入方式，难免会让学生在进行讲课之前就对于学习生物失去了所有的兴趣。
（二）教学内容上的单一和模式化。大多数的老师在进行实际教学的过程中，基本上都是以课本来作为主要的教学内容和教学方向。教学的重点围绕着课本中的知识来进行讲解，这种单一的教学内容非常容易会让学生在上课的过程中走神，开小差，甚至是久而久之变得不愿意听老师的课。对老师所讲的知识点，他们会认为既然是课本上都有，那么课下自己也是可以学的。
（三）教学形式上的落后。我国大部分的初中学校在进行生物课课堂讲课的过程中，所采取的形式基本上都是我讲你听，老师在课堂上去进行生物知识的讲解，而学生在课堂里去被动的接受老师所讲的知识。以此类推，长期的被动会很难让学生真正的去提高自身的学习积极性。
二、如何改善初中生物教学过程中所出现的问题
（一）巧用社会热点话题引出新课程内容。当下，随着科技的发达和进步，人们开始能够时时刻刻的了解到关于生活中所出现的各种热点问题。那么，对于生活中所出现的各种热点问题可以说都是学生们所非常关注的重点。故而，在进行教课的过程中，老师可以适当的去结合着当前的一些新闻热点来进行与学生的交流与沟通。在进行交流与沟通的过程中，再将新课程的内容和知识点顺利的与学生展开下一步的学习和理解。
（二）教学内容更加贴切生活化。伴随着对于多媒体技术等方面的计算机技术在国内教学领域的不断应用和加强，目前，国内学校很多的老师开始选择运用多媒体技术来对教学课件进行展示。在进行讲课的过程中，充分合理的运用多媒体技术，让学生能够在生动和有趣的画面中，更加深入的去了解和学生生物知识，对于所学习到的生物知识进行更进一步的掌握和巩固。
（三）将课后作业布置的更加生活化。上文中我们提到过，很多的老师对于课后作业的概念知识把其当成了对于学生的日常任务，其根本并没有去充分的发挥出对于课后作业的作用和效果。所以，在这样的情况下，很多学生开始把完成课后作业当成了负担和压力，那么，对于课后作业的完成而言没有任何的意义。
当下，虽然初中对于生物课程教学的过程中还是存在一定的不足和缺陷。但是，这种问题并不是无法解决和根治的。将学习更好的去贴生活，用生活化的方式来更好的帮助学生学习。运用生活化的教学方式，不仅可以大大的提高学生对于生物学习的兴趣和积极性，也能够帮助学生更加完善的去巩固自身所学习到的生物知识。
参考文献：
[1]陈远辉。实现初中生物生活化教学的几点思考[J]。教育教学论坛。20xx（35）
[2]冯柏。初中生物课与信息技术整合的策略探究[J]。中国校外教育。20xx（24）
初中生物论文8
摘要：随着初中生物教学的开展，其教育上的一些弊端和问题也不断显现出来。针对这些问题，教育界的学者提出了初中生物应满足幸福感教育。就初中生物幸福感教育的开展做了一些具体分析。
关键词：初中生物；教学；幸福感；教育
随着时代的发展，教学体系也在不断发生变革。伴随着现如今教学体系的开展，越来越多的知识型人才得以培养走上不同的工作岗位。在教学工作不断开展的同时，一些教学上的问题也不断暴露出来。为了解决这种教学上的问题，许多专家和学者力图研究各种改善教学现状、提升教学品质的方案。今天我们就初中生物教学中的幸福感教育展开详细分析。
一、初中生物教学学习的现状
初中生物教学为什么要强调幸福感教育呢？首先，幸福感教育就是要让学生在接受教育的同时感受到学习是一件令人幸福的事。之所以强调幸福感教育是与现在初中生学习生物的现状分不开的。由于受到中考的应试影响，老师在课堂上只是一味向学生灌输晦涩难懂的生物知识，到了课下学生就被要求完成老师布置的相关科目的作业练习，尤其是到了考试前期，学生不得不响应老师的题海战术，每天为了完成老师布置的考卷而奋斗到深夜。这种教育模式的长期开展严重打击了初中生学习生物的积极性，导致学生认为学习生物就是为了完成作业，应付考试。学生每天疲于完成老师布置的各种作业和练习，根本不会考虑到学习生物真正的目的.是为将来做生物研究，应用于生活，解决生活中的实际问题做准备。因此，想要学生真正认识到学习生物的重要性，并且积极主动地投入到生物学习中，就需要开展初中生物幸福感教育。
二、初中生物幸福感教育的作用
开展幸福感教育的目的是为了改变初中生学习生物的态度，从被迫学习到自主学习，从完成任务到兴趣驱动。生物的幸福感教育开展就是为了让学生在学习生物时感受到学习的乐趣，体验到学习带给自己的成就感，让学生爱上学习。幸福感教育不是单方面的，不仅学生可以感受到幸福，老师也可以从中获得满足感以及事业上的成就感。关系到师生的幸福感教育可以令生物教学达到事半功倍的效果。
三、初中生物幸福感教育的实施手段
如何才能有效地进行初中生物的幸福感教育呢？笔者就此问题作出了研究并得出以下结论。
1.老师的幸福感教育
幸福感教育并不仅仅只针对学生，对老师也同样起作用。教学工作是教与学结合展开的，只有学缺乏教，即使学生有强烈的学习愿望也不见得最后一定可以学有所成，老师的教育对学生的进步也起着重要的推动作用。如何才能让老师在教学中获得幸福感呢？首先学校要保证老师的薪资，能够给老师提供舒适的教学环境以及办公场所。只有当这些基本的物质条件得以满足后，老师才会愿意开展教学工作。根据美国心理学家赫茨伯格提出的“双因素”理论，一个人在工作中“保健”因素被满足后，人只是感到没有不满意，没有真正感到满意，这是因为还有“激励因素”在起着作用，“激励”因素是指一个人从工作本身获取的满足感和成就感，让人最终在工作中获得满意的感受。老师工作也是同理，物质条件的满足只是“保健”因素，真正能让老师感到幸福的是工作本身的成就感。据此，学校可以多召开教师会议，让老师共同商讨教学制度，自主制订教学目标，完成教学任务，使得老师从完成工作和目标中取得工作上的成就感。
2.学生的幸福感教育
老师的幸福感教育是一方面，而学生的幸福感教育就是另一方面。为了达到学生的幸福感教育要求，老师需要改变传统的教学理念以及教学方式。以前在课堂上老师是课堂的中心，都是老师在进行灌输式教学，而学生则是被动接受老师所讲的知识，而现在这种教学方式应该得以改变，老师要多给学生一些上课发言的机会，以增加老师与学生以及学生与学生之间的互动性。因为和谐融洽的课堂环境有利于让学生感到身心愉悦从而更好地参与到课堂学习中。例如，在学习“生物圈中的绿色生物”时，老师可以让学生观察身边出现的一些绿色植物，仔细分辨植物的根茎叶以及花果实种子，以便上课与学生共同分享。要在课堂上与老师和其他同学做更多分享就需要学生在课下自己做更多的知识调查，这种知识调查有利于激发学生的知识探究能力。老师还可以让学生利用所学的生物知识解决生活中的问题。学生学习完如何使用显微镜后，老师可以让学生观察和研究自己想要了解的其他动植物的构造。学生学习生物不再只是被动接受，而是变成自己主动探索和研究，这就极大地调动了学生学习的兴趣，增强了学生的幸福感。初中生物的幸福感教育不但需要师生双方共同的配合满足，同时还需要得到学生家长以及社会各界的支持。老师的工作成果以及学生的学习成果得以肯定，也是对师生幸福感的一种提升。老师也要让学生明白，努力学习并从自身的努力中取得成果就是一种幸福，从而让学生树立正确的学习观和价值观。
参考文献：
［1］张伟，陈胜良.快乐生物课堂初探［J］.新课程研究（下旬刊），20xx（1）.
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［3］贾晓琳.新课程背景下幸福课堂的构建［J］.现代教育科学，20xx（4）.
初中生物论文9
一、课前活动的组织
为节省时间，上课之前，展示交流的同学需提前进入教室，在班级电脑上准备好配合汇报所要播放的课件、视频等，而且根据内容的需要可以采用小组合作、情景剧展示等多种方式，最后还可以组织小组间评比和竞赛等方式激发学生的参与意识。
二、展示内容的确定
初期教师可以建议学生尽可能围绕我们本学期所学的知识内容，为了节省学生的精力，我们尽量在校园网上建立大容量的信息，建立教学资源库，把有关的图片、声音、动画、教案、课件、空中课堂、科学家的故事等分类存放以便于学生查阅。当然，学生也可以介绍一些课外生物知识，包括动物、植物、微生物等，用幻灯片或录像展示它们的一些外貌特征、生活习性、用途等情况，扩大全班同学的视野。随着活动开展的时间长了，后期可以鼓励学生找找身边与自己生活息息相关的生命现象和规律，利用所学知识解释生活小常识、从中发现问题，作出假设，并且通过探究活动来解决问题并把成果拿到课堂上来展示汇报。当然，学生在准备过程中会遇到困难，除了可以向教师请教外，更多的还可以应用现代信息技术来解决。可以在网络教室或图书馆中搜集查阅大量相关的材料；在问题的探究过程中还要高效利用互联网这个隐形的大课堂，去专业的网站、论坛发帖共同探究，还可以通过向资深的专家老师发邮件请教等各种方式寻求帮助，从而解决问题。在这一过程中，学生不仅更多地了解了生物学知识，更是让学生体会到了利用信息技术如何在生活中发现问题、解决问题，既能提高学生的生物学素养，发展学生的创新思维和实践能力，增加学习生物学的乐趣，又能提高学生应用信息技术的水平、能力。
三、展示方式的采用
在家由家长辅导提高操作水平，除了应用信息技术，汇报还可以采用传统的模式，如演讲、模仿、表演情景剧等等。这样，在学生的汇报表演过程中，交流表达能力得到提高，小组合作能力得到发展，而且学生信息技术运用水平、信息搜集、信息选择、信息处理、信息运用能力以及信息道德水准和信息意识等各个方面都会得到提高，这也恰恰是“整合”的一个基本理念之一。
四、评价方式的实施
在开展课前展示交流的活动中要对学生的表现及时给予评价。评价的目的不是根据分数选出优胜者，而是关注学生的参与意识，有意识地引导。通过适当点评、指正和鼓励激发学生对生物学产生浓厚的兴趣。归根到底是为了促进学生掌握知识、形成能力，实现个性的健康发展。在教师的点评下，学生可以模仿老师当评委，这样学生在评价他人的同时也能找出自己存在的不足以便更好地改进。另外，学生作为真正的评委也能激发大家的参与意识，激发学生学习的积极性和合作精神。
五、在整合活动中应注意的.问题
作为工具和手段渗透到其中的一种辅助形式，也并非每一次交流都要整合，要根据实际的内容，可以采取传统的方式进行，而且由于时间有限，有些课时教学内容较多，课堂上不能抽出五分钟进行交流，这还需要教师灵活掌握，高效调控。综上所述，课前这短短五分钟的交流展示活动，学生是课堂的主角，老师成为配合学生的组织者。孩子们通过利用多媒体信息技术汇报展示他们研究的成果，既增长了知识，锻炼了他们当众说话的能力，学生对信息技术的利用也越来越灵活，又发展了他们的信息素养。总之，以信息技术为媒，课前五分钟交流展示活动给生物课堂融入了一个个美妙的音符，使生物课堂充满了生机与活力。
初中生物论文10
初中教育不同于小学教育，初中教育以提高学生的主要素质为主，而初中生物教学不仅仅限于对地球生物的认知，初中生物中同样涉及许多抽象的知识，这就需要老师耐心讲解，而谈到生命这一话题更是使学生感觉晦涩难懂，所以需要通过实例进行思考教育。
一、生命教育的意义
初中生物蕴含的知识丰富多彩，传统的“读书”教育模式早已不适用了，利用多媒体进行实例讲解也已经普遍了，但是面对生命教育这一问题算是遇到难题了。向学生讲解生命的意义自然是直接切入“生命”一词。
从哲学方面来讲，生命教育指的就是培养人类全面发展的教育方式，从自己引申到其他个体，所涉及的都是人生与哲学这类大方面的知识。另一种解释就是浅显易懂的意思，所指的就是人生观念的教育，教育大家认识生命并且尊重生命、珍爱自身、爱护他人。
初中生正处于人生的叛逆期，更应该加强有关生命这一方面的教育，让学生认真、严肃地对待生命。树立正确的生命价值观，了解生命知识对于学生而言是有利而无害的，所谓“知我、知物、知人、知天”体现的就是关爱生命的问题。
二、有关生命教育的实例
（一）案例举证
1.人类的起源
人类的起源与发展一直是学生接触生物的首要议题，教师讲述一个婴儿的孕育到诞生，一个婴儿从孕育开始要经过38到40周的时间，母亲会为腹中的`婴儿提供营养，分娩时母亲经过撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到来，教师可以利用现代科技放幻灯片直观地让学生感受，让学生明白一个生命的来之不易，生命可贵。
2.植物的生命
许多人认为只有会跑会跳的动物才有生命，殊不知一颗随风摇摆的植物也蕴含着生命，教师可以详细介绍各种稀有物种，利用PPT或者相关的生动电影来生动展示，提高学生对于生命的深度认识，倡导学生保护植物，热爱大自然。
3.生命的珍贵
通过一些战争片让学生切实感到一个人对于生命的渴望与珍视，通过纪录片还原自然灾害的发生，看到什么是真正的“物竞天择，适者生存”，从斗争中感受生命的可贵，引起学生的人文关怀。
（二）生命的思考
1.生命的本质
从生物学角度来讲，生命是由物质组成的且无一例外，区别只是物质的含量有所差异。生命结束，所有的物质便回归尘土，生命于此便永远终结，各类元素也都四散开来，最终殆尽。
谈生命的本质也是对生命教育的思考，如果能够懂得这个道理，想必学生才能真正成长，而不是因为一时冲动自残，甚至以跳楼自杀来终止宝贵的生命。
2.生命的健康
有一个好的身体，生命才有了本钱，初中生身体正在发育，心理正在成长，关爱学生的身心健康也很重要。身体健康指的就是身体各个机能的好坏，学生应该学会照顾自己，在日常的学习生活中应该自律，不抽烟、不喝酒，不学习不良的习惯，对自己的身体健康负责。
心理健康需要老师和家长的关注，老师遇到问题及时和家长进行沟通，通常一个家庭环境的好坏对于学生的身心健康发展起着决定性的作用。
3.生命的安全
教授学生遇到紧急情况的救助措施，比如遇到着火情况的应急措施、遇到煤气泄漏时的补救措施等。对于传染病的知识普及也要做到全方位的教育。对于食品安全问题也要提醒学生注意，三无产品不安全，垃圾食品不可吃。
4.生命的尽头
死亡教育是极其有必要说明的，出生即面临着死亡的问题，
一个生命能够活到理想的终结点所面临的困难也是很大的，生命从有限到无限靠的不是时间，而是体现在活出生命的价值，在享受生命的每一瞬间，创造出无悔的人生才有意义，让学生建立起正确的人生观和价值观，让他们珍惜自己的青春，使他们积极乐观地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。
通过本文的论述分析，探得生命的意义，寻求生命教育的思考，初中生拥有似水的年华、花漾般的青春，让他们给予生命互信和尊重，让他们从自己身上便感到生命的价值。在初中生物教育中谈到“生命教育”这一主题便具有重大的教育意义，对整个初中阶段的教育来说是有其重大价值的，本文希望能够传达出一样的教育意义，将生命的含义融入学生的心里。
参考文献：
[1]傅紫薇.初中生物教学中渗透生命教育的研究[D].辽宁师范大学，20xx.
[2]马利娟.对初中生物教学中生命教育现状的探究[D].河南大学，20xx.
[3]姜玉.生命教育在初中生物教学中的有效渗透[J].中国校外教育，20xx（5）：122.
初中生物论文11
生物工程等相关专业方向在人们的现实生活中已经发挥着越来越重要的作用， 从医疗到食品， 到自然环境的保护等各个行业和领域， 生物这门科学无处不在。可是长期以来， 由于在教学方法和教学理念方面存在一些偏差， 生物课堂教学僵化刻板的情况严重， 从而也导致学生对这门课程兴趣不足， 课上出现消极懈怠的情况。所以， 在这样的困境下， 如何突破这一困境， 让学生真正建立起来对这门学科的兴趣， 让学生都能发自内心的去喜欢上这门学科， 这是每一位初中生物教师都面临的重要问题。当前， 在素质教育思想的总体指导下， 学好每一门学科， 都会有助于学生综合素养的发展， 这需要教师在教学方法上进行创新， 而教师的教学本身也要从素质教育出发， 去真正改变传统的教学模式， 从教学的理念到具体的内容形式上， 让学生感到耳目一新， 感到亲切， 从而激发出他们内在的学习欲望， 主动进行学习。而如果从生活化入手进行初中生物的教学， 就可以实现这些基本的目标。接下来， 关于如何做好初中生物的生活化教学的问题， 我谈一谈自己的认识。
一、进行生活化的生物教学情境创设， 激发学生的学习热情
在以学生为中心的理念指导下， 每一位教师都要清楚， 学生才是学习真正的主人， 所以， 在教学活动中， 要将学习的主动权交给学生， 让他们真正为自己的学习负起责任来。而在教学情境的创设过程中， 就可以结合生活进行， 因为生活是学生非常熟悉的， 而且他们一般都具有比较丰富的生活经验， 大自然中的各种生物就是从小与他们一起成长的玩伴。所以， 要真正将情境教学的效果发挥出来， 就可以从生活化的情境入手， 真正让学生关心生活， 热爱生活， 从而主动的对生活化的生物学现象进行主动的探索研究。
例如， 以“人体对外界环境的感知”为例， 开头就将生活中身边的各种现象以问题的形式引入， “不用你说， 我也知道下面坐的同学哪个是男生哪个是女生， 主要靠的是哪种感觉？”“未见其人， 先闻其声。”“放学回家， 未进家门， 已飘来饭香味。”“坐在饭桌旁， 尝一尝妈妈做的饭菜的味道。”“打开冰箱， 拿一支雪糕， 用手摸一摸， 冰的。”这样的问题一提出， 学生就会给出非常积极的回应， 因为， 这些感官都是我们每天在用的， 只是没有太留意过， 而经过教师的提问， 学生就可以很好的区分开。而且， 在这一系列的问题情境中， 都是以现实的生活作为基本点， 是学生非常熟悉的。
另外教师可以结合具体的教学内容， 灵活进行生活化情境的创设。具体的形式上可以非常灵活， 例如， 以讲故事， 做游戏， 角色扮演等形式来加以进行。以“遗传与变异”为例， “一对夫妇在酒吧里喝酒， 男的是一个科学家， 人很聪明， 女的是舞蹈家， 人很漂亮， 他们在聊天， 科学家说：‘我们将来的孩子肯定像我一样聪明， 像你一样漂亮’。”“提问：他们的孩子肯定既聪明又漂亮吗？为什么？”引发学生的思考。或者教师也可以通过多媒体信息技术的方式来展现生活情境， 例如， 可以提前录制一段视频， 让学生观看并思考教师提出的问题。
教师在进行问题设置的时候， 要注意几个方面：第一， 特别要注意学生已有的知识储备情况， 不要超出学生的知识范围；第二， 要与课本相连接， 不能完全超脱课本之外；第三， 难易适度， 不要增加学生的学习负担。例如， 我们在讲到“生物与环境”的内容时， 谈到一句话“桔出淮南则为桔， 生于淮北则为枳， 其叶徒相似， 而其味不同”。问“为什么同一品种的生物在两个地方却性状不同呢？”又以生物的变异为例， 导入新课：常言说“龙生龙， 凤生凤， 老鼠生儿会打洞；种瓜得瓜， 种豆得豆”这些都是遗传现象。但“在我们身边有时会出现这样的现象， 皮肤都很白的一对夫妇却生了一个肤色较黑的儿子， 这是怎么回事呢？”这样的情境创设就很好地让学生的好奇心被充分调动了起来， 使他们对生命的神奇现象充满了好奇。
二、生活化的初中生物教学， 需要教师将教材中的生活化元素挖掘出来
在素质教育的思想指导下， 我们现行的初中生物教材中包含了很多的生活化元素， 教师要以教材为依托， 充分挖掘教材的资源， 将生活化教学有效开展下去。而且我们的新教材， 特别注重学科的交叉综合运用。例如， 用郭沫若的《女神》“地球， 我的母亲！我过去， 现在， 未来， 食的是你， 衣的'是你， 住的是你， 我要怎么样才能够报答你的深恩？”作为第四单元生物圈中的人的开篇， 启迪学生对人与地球关系的思考。另外， 在生物进化的历程教学中， 教材中描述了牛、羊、小鸟、青蛙、蝴蝶、鱼虾在自然界生活的场景。这些都是生物圈中我们最为熟悉的景象， 然而， 这些形形色色的生物究竟是怎样由原始生命演变而来的呢？教师在教学实践中， 要用生动的朗诵把学生带进美妙的生命世界， 感受生命现象的魅力。这样， 生物课也能变得诗情画意， 激发学生对生命的热爱， 对生物学的热爱。
为了保持教学内容丰富性， 新鲜感和时代感， 教师还要对教材资源进行整合。将相关的教学素材及时更新， 增加最新的典型实例， 将教学的内容做到与时俱进。
总之， 在素质教育思想的指导之下， 开展初中生物的教学活动， 要特别注重培养学生的综合素养， 教师要不断进行教学创新， 从教学理念上进行改革， 在教学方式上不断出新， 通过生活化教学方式的引入， 让学生从熟悉的生活情境入手， 进行生物的学习， 从而激发他们的学习热情， 让他们在生活中通过对生物科学知识的应用， 达到提升综合素养的目标。
参考文献
[1]杨世春。初中生物生活化教学策略[J]。新课程学习 （基础教育） ， 20xx （11） 。
[2]汪京芳。学好初中生物的策略[J]。生物技术世界， 20xx （11） 。
初中生物论文12
生物课堂上开展演示实验主要有这样两个目的：一是作为理论知识讲解的辅助工具；二是传授学生基本的实验设计、实施技巧。这两个目的恰巧都是学生综合素养和能力的重要构成，因此，演示实验教学自然成为推进素质教育目标实现的必要手段。教师是课堂演示实验的设计者、组织者、实施者，要想保证演示实验作用的有效发挥，教师在课堂上实施演示实验的时候需要注意哪些问题呢？
一、注意实验活动的教学目的性
演示实验活动是课堂教学活动的内容之一，它的设计和实施当然要符合整体课堂教学目的的设置。因此，教师在选择实验课题、实验内容、实验材料的时候，要紧紧抓住课堂教学目的，围绕课堂教学的重点和难点知识进行实验的设计和实施。通过演示实验教学的优势，教师可以更轻松地帮助学生突破难点知识，使得整堂课的教学重点突出，结构分明，有利于学生更好地掌握课堂教学内容。例如，在讲到光合作用这部分内容时，就会涉及很多演示实验，但根据教学目标的不同，演示实验的内容和目的也不尽相同，有的演示实验是为了说明在光合作用的`过程中，二氧化碳的参与情况，有的演示实验是为了证明光合作用的过程中会产生氧气，还有的演示实验是为了说明光合作用需要阳光，等等。除此以外，根据不同的实验目的，实验材料的选择也会有所差异，有时需要整个植物植株，有时仅需要一片叶子，还有的时候需要的是植物提取液。总之，根据教学目的不同，演示实验的内容和方法也会有所差异，教师在设计实施演示实验教学时，一定要保证演示实验活动符合既定的教学目的。
二、注意实验操作的严谨性
生物学科作为一门自然学科，它所涉及的每个实验活动都是一个极其严谨的科学活动过程，对于实验活动的操作者来说，严谨性是保证实验活动顺利完成、实验目标顺利实现的首要原则。对于教师来说，在演示实验过程中，传授给学生严谨规范的实验操作方法也是演示实验教学的重要目的，因此教师在进行实验操作的时候，每个实验环节都要做到严谨规范，这样在保证实验结果准确，实现实验目标的同时，能让学生逐渐养成严谨规范的科学素养。
三、注意实验操作的简洁性
演示实验的目的就是把复杂的问题简单化，再加上课堂教学时间有限，因此课堂上的演示实验操作越简洁越好，只要在保证实验效果的前提下，实验操作越简单越好，这样占用的课堂时间较少，学生容易掌握，也就越有利于提高课堂教学效率。教师在设计演示实验之前，要尽量摒弃那些复杂的实验仪器、繁复的实验操作方式，设计一些实验方案精巧，操作起来简单方面的实验活动，这样，在有限的时间内，学生才有可能熟练地掌握整个实验过程和方法，进而强化演示实验教学效果。
四、注意实验活动的趣味性
在生物课堂上开展实验活动，除了能把实验作为分析讲解生物理论知识的手段来用以外，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣也是演示实验活动的重要任务。为了完成这些任务，教师在课堂上要尽量选择那些现象明显、趣味性较强的实验。这种能够吸引学生眼球的实验可以在激发学生兴趣的同时更好地完成演示实验活动的任务。例如，笔者在讲到“呼吸作用”的时候，就在课堂上给学生做了这样一个有趣的演示实验：将两支点燃的蜡烛分别放在装有萌发种子和煮熟种子的玻璃瓶中，然后让学生仔细观察蜡烛在两个瓶子中的燃烧情况。由于萌发的种子的呼吸作用，瓶子中的蜡烛会逐渐熄灭，而伴随着熄灭的过程，学生的兴趣也开始不断提高，大家纷纷想要对刚才有趣的实验现象一探究竟。就这样，学生在思想上做好了充分准备，再进行接下来“呼吸作用”的知识讲解，学生就更积极主动地投入到思考和探究中。
五、注意演示实验的探究性
如今大多数的生物演示实验都属于验证性的实验活动，这些实验活动一味强调验证结果，而忽视探究过程，这样会影响学生主动性思维和创新思维的培养。因此，努力改变演示实验偏重验证而忽视探究的现状对于提高演示实验教学质量非常关键。教师在设计和实施生物实验教学的时候，可以根据实际情况，把一些具备探究价值的演示实验改为探究性实验，并鼓励学生主动参与实验探究，例如，笔者在讲到“光合作用产生氧”的实验时，就把原本的验证性实验经过改进变成了具有一定探究性的实验，并且实验活动交由学生自己演示完成。在活动前，笔者首先给出明确的实验目的，然后把学生分成几个实验小组，并给他们提供一些材料和实验工具，接下来给学生一些讨论时间，让每个小组讨论这样几个问题：你们准备选择哪些实验装置？你们想要做的实验会不会受到阴雨天气的影响？选择什么样的水草实验效果最显著？这几个问题的提出使学生的实验思路更明确。经过一轮的实验操作，最终有些小组的实验非常成功，而有些小组的实验效果不太理想。面对不同的实验结果，笔者进一步组织学生讨论刚才的实验活动，让成功的小组和不成功的小组分别总结自己的经验和教训，经过这次探究实验，学生的收获非常大。与理论教学相比，实验活动过程往往需要教师在课前做更多准备工作，在课中发挥更强的课堂把控能力，在课后做好实验总结工作。由此可见，对于教师而言，演示实验教学对教师各方面的素质和能力提出了更高要求，上好演示实验课对每个教师来说都是一个不小的挑战，教师一定要从多方面提高自身综合素质，更加符合生物学科素质教育改革提出的更高要求。
作者:左玉娟 单位:新沂市第四中学
初中生物论文13
一、提高初中生物教学质量的措施
（一）制定切实可行的教学目标
在新课程改革背景下，教师要深刻领会新课程标准的精神实质，按照新课程标准的要求制定切合实际的教学目标。初中生物新课程标准是教师开展生物教学的依据，在教学中，教师要灵活运用，使其真正地发挥作用，以提高学生的学习效果。新课程标准注重转变教学理念、创新教学方法，引导学生进行自主学习、合作学习和探究性学习，以充分发挥学生的学习主体作用和主观能动性，使其把学到的知识灵活运用到实际中，真正做到学以致用、活学活用。教师要结合学生实际、学校的具体情况和教学实际制定切实可行的教学目标，精心设计教学内容和教学目标，努力做到因地制宜、因材施教，使学生的知识、能力和情感态度得到有效提升。
（二）加强实践教学，提高学生的动手能力
实施新课程标准后，教师要彻底改变灌输式教学方式，在教学中不仅要看考试成绩，更要注重学习过程，要设法激发学生的发散思维，促使学生在理解中掌握生物知识。在教学中，教师要留出足够的时间让学生思考和质疑，通过创设教学情境激发学生的学习兴趣。此外，教师要注重实践教学，通过实验教学和实践活动让学生动态直观地学习生物学知识，通过实际操作提高学生的动手能力，通过形象的案例教学让学生对所学的知识有更为深刻的印象和记忆。
（三）充分发挥多媒体教学的优势
新课程改革倡导在教学中运用现代化教学手段，而多媒体技术集图片、动画、视频、文字、声音于一体，能够图文并茂、生动形象地把生物知识直观地展现在学生面前，全方位地给学生视觉、听觉和感观上的刺激，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生主动地投入到学习中来。在教学中，教师要充分发挥多媒体技术的优势，以达到提高教学效果的作用。多媒体技术在教学中只能起辅助教学作用，教师不能过分依赖和过分渲染多媒体技术的作用，不能让多媒体占据课堂的主导地位，不能影响学生的思维。教师在制作多媒体课件时要精心设计，根据教学内容合理地选择图片、视频，再加上合适的文字说明，使教学内容更加具体化、形象化，以吸引学生的注意力，便于学生对所学知识有更深的印象，加深学生的理解和记忆，从而提高教学质量。
（四）激发学生的探究意识
新课程改革要求在教学中不但教给学生更多的知识，更重要的是让学生掌握科学的学习方法，让学生爱好、善学、乐学。在教学过程中，教师在传授知识的同时，要让学生掌握一定的学习技巧，引导学生进行合作学习、自主学习和探究式学习，要重视学生的成长和发展，通过多种教学手段和方法引导学生的探究学习进行探究，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。对于考试这一学习过程中的必要环节，教师要教给学生必要的应考能力，这并不是指要让学生掌握更多的知识以考取好的成绩，而是要教会学生认真审题、抓住问题的重点，要能排除干扰，通过找出隐藏的条件从而正确地解答问题。此外，教师要进行正确引导，促使学生进行探究，从而提高学生的`探究意识和综合能力。
（五）加强练习，提高学习能力
教学活动需要师生的共同参与，在此过程中教师要充分发挥指导作用，彻底改变传统的灌输式教学方式，重视学生的学习主体地位，使学生积极参与到学习中，从而提高教学质量。开展初中生物教学的主要目的是培养学生的创新思维能力、细致观察能力和实际动手能力，这就要求教师要善于引导和启发，充分利用课堂教学时间向学生传授生物学知识和技能，以提高学生的学习能力。要达到上述目的，教师除了拥有丰富的知识、较强的组织和表达能力外，还要认真领会新课程改革精神，全面了解学生的认知规律、接受能力、学习基础和学习兴趣等情况，要结合学生的实际合理地选择教学方法、教学内容和教学模式。在教学中，教师要突出教学重难点问题，通过精讲多练强化学生对知识的理解和记忆。此外，练习能有效地巩固知识，因此教师要结合教学内容有针对性地设计教学问题，引导学生通过练习提高分析问题的能力，从而掌握所学知识，提高学生的自主学习能力。
二、总结
总之，在新课程改革背景下，教师要不断创新教学方法，转变教学理念，充分认识到初中生物教学的重要性，制定切实可行的教学目标，通过实践教学和多媒体教学提高学生的实际操作能力，激发学生的学习兴趣和探究意识，从而达到提高初中生物教学质量的目的，促进学生的全面发展。提高初中生物教学质量的措施探究
初中生物论文14
一、巧用诗句
在教学中，教师可以根据教学内容，科学地引入一些诗句，并让学生分析其所反映的生物现象与生物学规律。如：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，表明环境影响生物的生长、开花等，海拔每升高1千米，气温下降6℃左右，因此，山上的温度比山下低，山上的桃花比山下的开得晚。才有了“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的自然现象，豆苗与草，相互争夺阳光、水分、无机盐和生存的空间等，属于竞争关系；“种豆南山下，草盛豆苗稀”：草盛，即草多了，草吸收的水、无机盐就多；草挤占豆苗的生存空间，遮挡阳光影响豆苗的光合作用，导致豆苗生长缓慢，因此，才有了“草盛豆苗稀”的景象。所以，在教学中导入诗句，让学生运用所学知识对某些自然现象做出科学的解释，不仅了解了生物现象和生物规律，而且可以丰富学生的知识宽度。
二、引用成语
成语也是中华文化中很重要的一部分，教师在教学中，可以引入成语，提高生物教学效果。在这里通过案例来说明，教师可以列举一些成语，让学生通过分析，说明能反应生物影响环境的成语，如：“千里之行，始于足下“”螳螂捕蝉，黄雀在后”“不入虎穴，焉得虎子”“千里之堤，溃于蚁穴”，由于生物必须适应环境才能生存，如沙漠上的植物必须耐旱才能生存；生物也能影响环境，如蚯蚓改良土壤，千里之堤毁于蚁穴；植物的蒸腾作用可以增加空气湿度等。“千里之行，始于足下”用来比喻大的事情要从第一步做起，事情的成功都是由小到大逐渐积累的，人要走路，必须要穿鞋，鞋是人们为了保护脚部免受带棱带刺的硬物伤害、便于行走和御寒防冻而穿用的兼有装饰功能、卫生功能的足装，这是不言而喻的；“螳螂捕蝉，黄雀在后”，螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，体现了生物之间的捕食关系；“千里之堤，毁于蚁穴”，白蚁在大堤内挖洞影响了大堤的牢固性，体现了生物对环境的影响；“不入虎穴，焉得虎子”，每种生物都生活在一定的环境中，体现了生物对环境的适应。在这样的教学情景下，学生既可以深入了解生物对环境的影响的相关知识，而且可以提升学生运用所学知识对某些自然现象做出科学解释的能力。
三、借用俗语
在我们的生活中，有很多被广泛应用，并且流行的俗语，这些与自然的生物学现象和规律有着密切的关系，如：“一母生九子，连母十个样”这个俗语说明的生物现象是变异，“一母生九子，连母十个样”，体现了亲子间和子代个体之间具有不同的性状，因此体现了生物的.变异现象。俗语“瑞雪兆丰年”中隐含的能对生物产生影响的非生物因素是水，“瑞雪兆丰年”，意思是冬天多下雪，土壤中含有的水分增多，有利于植物的生长，所以，“瑞雪兆丰年”中体现了环境因素中水对生物的影响。另外，还有“大树底下好乘凉”是由于植物通过蒸腾作用，向空气中散发的水分，带走大树周围的一些热量，从而降低了大树周围的温度，使得大树底下比较凉爽。这说明大树影响了周围环境的温度，属于生物影响环境的自然规律；“鱼儿生活在水中”，鱼用鳃呼吸，用鳍游泳，必须生活在水中，离开水就会死亡。鱼儿离不开水，说明了生物依赖环境的自然规律；“葵花朵朵向太阳”是环境中的非生物因素太阳光对生物向日葵的影响。总之，在教学中，这些妙语的应用，不仅增添了生物教学的趣味性，而且提升了学生的文化素养，从而达到了预期的教学目标。
初中生物论文15
关键词：
初中生物；发散思维；培养
发散思维是指多方位、多层次以及多角度思考问题的一种思维活动。它的主要特征包括精细性、流畅性、独创性以及变通性。其中，流畅性是指思维十分灵敏迅速；变通性是指思维可以随机应变，并且触类旁通；精细性是指精细分析事物的原理或者整个过程；独创性是指针对相关问题提出自己的独特见解。要想提高学生的创新能力，训练学生的发散思维至关重要。
一、连环设疑，启发学生的发散思维
在传授生物学知识以及应用生物基本原理的过程中，教师应为学生创设不同层次和不同方位的问题以及教学情境，激发学生的发散思维。如在教学苏教版七年级生物上册《人体对食物的消化吸收》时，教师可以让学生吃馒头，要求学生细嚼慢咽，亲身感受整个过程，然后提出相关问题，如“食物里面什么营养物质会被消化？在什么地方被消化？最终流向哪？”“食物的消化应具备哪些条件？消化发生在什么地方？”通过环环紧扣的提问，让学生的思维一直处于活跃状态。学生接受长时间训练之后，就会逐渐减少对教师的依赖，养成独立思考、探索知识的良好习惯。
二、质疑问难，拓展学生的发散思维
哲学家陈献章曾指出：“前辈为学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，质疑可以促进学生思维的有效发展，提升学生的.创新意识。在初中生物课堂教学中，教师应善于激发学生不断质疑问难的热情，引导学生思考、领悟、疑问以及学习生物知识，帮助学生养成良好的质疑习惯，循环往复，最终养成发散思维。此外，教师还要不断鼓励学生对教材内容、学生和教师的表现发表个人意见。如在教学苏教版八年级生物下册《人的性别决定》一课后，教师可以鼓励学生大胆提出自己的疑问。有的学生想知道两性人是什么样的人、两性人的体内染色体与常人是否存在差异、增加或者减少性染色体会出现什么后果等方面的知识。在这样的情况下，教师可以先赞赏并且肯定学生的疑问，同时简单介绍有关两性人的知识。问题的答案不是这个环节最重要的内容，教师要利用这些问题，有效拓展学生的发散思维，让学生获得独到的见解，找出解决问题的方法。
三、构建新师生关系，提升学生的发散思维
教师应倡导增强学生的自学能力，引导学生在人格、知识以及能力方面得到和谐发展，让学生转变成终身学习者和自主学习者。为了让学生在课堂学习中主动探求生物知识，充分发挥创造力，学生不再是教师的听众，更不是课堂教学的配角，所以教师要摒弃传统教学模式。初中生物教师需要将增强学生创新能力作为教学目标，并将提升学生发散思维作为根本，为学生提供足够的个人空间，并且尊重学生的人格、爱好以及个性，秉持着友善、平等、宽容的态度对待每位学生。尤其是对“学困生”，教师应给予他们足够的重视及关怀，让所有学生在生物课堂教学中都可以和教师共同参与教和学的过程，真正成为课堂学习的主人，营造一种宽松自然的教育环境。如在《测算和采集空气中的尘埃粒子》的实验教学时，初中生物教师可以亲身融入实验过程，并且和学生一起探究问题：“居民住宅小区里面的尘埃是否少于煤楼？”“楼层越高是否尘埃越少？”“室内尘埃是否少于室外？”“雨后空气里面的尘埃是否少于雨后？”然后和学生一起探究这些问题。等到学生测出结果后，教师应该和学生一起分析，进一步激发学生探究问题结果的兴趣，然后主动分析、解决问题，最后获得结论。当处于轻松愉悦的学习氛围时，学生就能畅所欲言，自由抒发自己的意见，同时敢于纠正其他学生的想法，经过探讨之后获得最佳方法，实现提升学生发散思维的目的。
四、合理设计练习，发展学生的发散思维
培养学生的发散思维，教师不能完全依照常规，而是要寻求变异，从多个角度以及不同方向分析相关材料信息，通过各种方法、途径深入分析并且解决问题。部分练习题的训练能够有效发展学生的发散思维，学生能够通过串联知识，实现举一反三以及触类旁通的教学目标。习题设计的方法有：首先，一题多变。使习题里面的情节、条件以及问题发生叙述形式、扩缩、比较以及顺逆的改变。这样，学生就能在不同情况下，从不同角度了解问题；其次，一题多议。教师可创造问题情境，有效调动学生各个方面的技能以及经验，并且组织学生议论，产生思维撞击。如对于“为什么子女会和自己的父母比较相似”这个问题，教师可以让学生从不同角度表述。如基因怎样控制性状、什么是基因、人体基因和DNA之间存在什么关系等。
五、结语
在开展初中生物教学工作时，教师应从不同方面培养学生的发散思维，注重开展实践活动。同时，教师还需进行探究型教学，激发学生生物学习的兴趣，调动学生生物学习的积极性，从而促进学生身心的健康发展，提升学生的综合素质。
参考文献：
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[2]库里曼考开.发散性思维在初中生物课堂中的应用分析[J].新课程学习(社会综合),
[3]唐述亮.发散性思维在初中生物课堂上的应用[J].东方青年教师,
[4]凌丽红.在初中生物教学中培养学生创造性思维能力[J].六盘水师范高等专科学校学报,
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