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高中生物论文汇编【15篇】
无论是在学校还是在社会中，大家都尝试过写论文吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编收集整理的高中生物论文，欢迎阅读与收藏。
高中生物论文1
一、高中生物教学现状
1.教学观念落后
在教学过程中，不少教师的教学观念依然比较传统落后，往往只注重知识的传授。他们只是习惯于针对课本进行讲讲，很少主动开发和利用相应的资源提高学生兴趣。在课堂教学过程中，往往只是老师自己一个人在讲课，很难形成互动的课堂氛围，这种教师讲课、学生听课的模式已经无法满足当代高中生的需求，时间一久，就会使学生失去兴趣，更谈不上主动参与了。
2.教学方式单一
很多教师的教学方式直接决定了学生的学习方式，灌输式的教学方式导致学生机械式的学习，没有创新，没有激情。虽然很多教师都赞同改变单一的教学方式，但是在短时间内进行探究性教学会耗费大量时间，同时教学内容有增无减，造成教师为了完成教学任务，依然采用单一的教学方式。同时单一的教学方式根深蒂固，要想让一些教师主动放弃还比较困难，同时探究性教学会对教师和学生提出更多更高的要求，造成学生和教师在短期内很难转变过来。
3.实验教学少
高中生物是一门离不开实验的学科，但是目前教学资源分配不均，造成不少学校的教学设备不够齐全，同时很多校领导不够重视生物教学实验室的建设，直接导致实验教学无法开展。虽然也有部分学校开展生物实验教学，但是实验的开设率相当低，实验的'教学形式比较落后，一般都是教师的演示性实验，很难有条件让学生真正动手操作。缺少实验教学，不利于学生对知识的理解，无法激发他们主动学习生物的兴趣。
4.课外活动少，形式单一
在高中生物课程中，教师要积极地带领学生拓展课外生活实践，让学生走进自然，贴近生活，不断探索大自然的奥秘，激发学习兴趣。但是在实际教学过程中，往往开展的课外活动很少，形式单一。学校为了各自的升学率，不重视也不鼓励教师开展课外活动，面临高考，课余时间都被文化课占用，往往还要加班加点地学习。
二、提高学生主动参与意识的对策
1.不断激励学生
通过激励，能够不断调动学生学习的积极性和主动性，促进学生自主学习，增强学生的成就感。在课堂教学过程中，教师要善于发现和捕捉学生的智慧火花，要给予其肯定，让学生能够有愉悦的心理体验。当一个人被他人认可时，往往就会产生更大动力，发挥更大才能。因此，教师要对学生热情地鼓励和支持，同时需要针对不同学生采取不同的评价标准。对于学生所提出的问题，教师要积极地对待和回答。激励能够不断驱动学生主动学习，善于激励学生，有利于学生的学习和发展，还能够不断培养学生的自主学习能力，调动其学习的主动性。
2.通过实验教学，培养学生动手能力
生物学是一门实验性的学科，实验教学必不可少，通过实验教学，能够不断培养学生的动手能力，检验所学知识，激发学生主动参与学习的激情。在上实验课的时候，营造宽松和谐的氛围，要鼓励学生大胆地动手尝试，同时给予其相应的指导和帮助。学生在实验课上往往会有新想法，老师要不断地鼓励和支持学生，要勇于解放思想，大胆创新，激发学生探索和创造的欲望，有利于知识的巩固。
3.建立民主和谐师生关系
要建立民主和谐的师生关系，只有在民主的氛围中，才能够充分调动学生学习的积极性和主动性。教师要转变观念，要抛弃居高临下的姿态，真心实意地与学生进行平等的沟通和交流，力争成为学生的良师益友，在融洽的氛围中完成教学任务。教师要逐渐引导学生学习，力争让学生由被动学习变为积极主动地学习。在民主的环境中，学生感到轻松，就能够更自由自在地思考问题，肆无忌惮地发表自己的真知灼见，大胆决策，不断进行创新。
4.更新教学手段和方法
随着科学技术的发展，越来越多的科技被应用于教学中，如多媒体教学等。现代多媒体教学在生物中所起到的作用十分重要，能够极大地增加教学量，不断开阔学生的视野，启发学生思维，能够使教学课堂更生动、形象和富有趣味性，调动学生学习的主动性，利于学生更好地学习知识。在现代生物教学过程中，教师要采用先进的教学手段和方法，通过对网络上资源的开发和利用，优化教学效果。教师要挖掘生物中的创新因素，设计新颖多变的课堂模式，使学生身心愉悦地进行主动学习。
5.提高教师的专业水平
在教学过程中，教师起到的作用很大。教师要不断学习，通过学习提高自己的专业知识水平。同时，要不断学习专业知识以外的课程，不断提高自身修养和综合素质，要以身作则，给学生树立一个良好榜样。通过自身的言传身教和人格魅力，不断征服学生积极主动地学习生物课程。
三、结语
高中生物课是一门很重要的课程，要想在教学过程中，不断培养学生主动参与意识，就需要不断解放思想，开拓创新，要引进和吸收国内外先进的教学经验和手段为我所用，同时要不断为学生营造良好的学习氛围，在课堂上建立民主和谐的师生关系，让学生能够大胆发言和自由思考，通过实验教学提高学生的实际动手能力。教师还要及时鼓励和支持学生，不断引导学生走向成功之路。
高中生物论文2
一、运用启发式教学首要的原则
在高中生物的课堂中，需要抛弃一些旧思想，比如课堂的独裁化和过去的死板、封闭的教育方式等，要将课堂的主角交给学生，想要运用启发式教学，就必须遵循一定的原则，才能对学生不造成负面影响，从而提高高中生物启发式教学的效率．
1．自主性的原则
在以往的高中生物教学课程当中，往往教师都是以一种独裁的形式进行教课，教师独自一人进行演讲、教导，将课程大部分时间掌握在自己的语言表达里，不给学生思考的机会，这种填鸭式的教学课堂，满堂灌的教学策略，会对学生的积极性造成极大的影响．
2．独立性的原则
学生在学习高中生物这个课堂的时候，应当让学生保持自己独立的思考能力．只有这样才能将所学到的知识转变成为自己能够运用的能力，因此教师在实际的高中生物教学课堂中，以课本主要知识的讲解作为基础，让学生自己独立的思考，并进行提问，然后另外学生答问，出现问题时老师方可出面解释，这样不仅让学生进行了独立的思考，还锻炼了学生对问题的分析、解决能力．
3．举一反三的原则
高中生物课堂中所讲到的知识，往往和我们的实际上课息息相关，教师在实际的生物课堂教学中，可以将生物知识进行拓展，将其和日常生活所结合，将课本中的生物展现到现实生活中，提高学生对生物知识的兴趣．
二、高中生物中启发式教学策略
1．培养学生对生物知识的兴趣，提高教学效率
兴趣能够让学生自主的去探索所不清楚的东西，兴趣是最好的老师，增强学生对生物知识学习的积极性和主动性，只有在学生对知识富有兴趣的情况下，教师所做出的教学才能够事半功倍．因此，教师欲要将自己的教学效率提升，培养学生对生物知识的兴趣是一个不错的途径．具体已下3点：进行直观的教学．生物课堂和其他的科目有本质上的区别，它具有极大的抽象性特征，这种抽象性也是造成生物课堂中不好教学的主要原因．因此，加强直观的教学思路是提高学生学习能力的重要措施；注重生物情感教学．高中学生的内心的感情比较丰富，他们更需要教师的注意，想要提升学生在课堂上的注意力，进行适当的表扬和情感教育是有一定必要的；开展第二课堂．一个好的老师不仅是在课堂上生动的教学，在课下时，也可以对学生进行一定的辅导和指导，激发学生对生物的兴趣，让学生自主的学习，从而提升学生学习生物的水平、能力．
2．利用直观的表现和实验，启发学生的`自主性
生物课堂和其他课堂的巨大不同，在于它主要的教育内容是对生命规律的说明和生命迹象的解析，比其他科目具有更多的实验性，从一定的角度上来看，生物课程的实验性比其他科目要强也更容易．所以在实际的生物教学过程当中，教师可以将教学重点放在实验上，发挥生物实验的特性，勾起学生的好奇心，让学生在生物实验中对生物的认识，提高学生对生物实验的主动性和积极性，将枯燥、压抑的传统教学方式抛弃，创造一个学生更愿意接受的趣味教学．比如，在实际教学“生命活动的主绍承担者──蛋白质”这部分的内容的时候，教师完全可以将蛋白质作为主体，可以举行一些比如“生物组织中，蛋白质的检定”这类实验，引导学生在实验室进行实验，从而提出研究结论，让学生对于研究结论进行探讨，以此来增加学生对蛋白质这个环节的内容的知识和兴趣．可以多利用实验和直观的手段，促进学生对生物学习的自主性，启发学生在生物课堂里的学习水平和能力提升．
3．利用生动的语言，将复杂变简单
高中生物课堂中，启发式教学对教师的要求比较高，教师是启发式教学的重点、核心．教师所用的语言内容深浅和技巧会直接影响到高中生物教学的教学质量．往往在实际的高中生物教学中，教师的课堂教学语言比较沉寂无趣，这会对学生对高中生物的兴趣有直接的影响，即使是使用启发式教育也对教学质量无明显提升．所以，高中生物教师在教课过程中，应当注意语言的重点和对知识讲解，营造课堂中的学习氛围，启发学生对生物学习的兴趣和热情．比如，我们在对反馈调节这个概念进行讲解时，教师应当用比喻的语言进行概念的解析，可以将反馈调节比喻成工厂，从而将反馈调节的生物概念进行生动讲解．
随着时代的进步，高中生物教学的方式方法也同样需要改进、创新．启发式教学方法是一种比较先进、科学的教学方法，现已被我国大多数高中教师所接受、使用．生物课堂中，启发式教学是以学生为中心的民主教学思路．启发式教学方法能够激发学生对学习生物的兴趣，使用调动学生的积极性、自觉性和主动性出发，激发出学生对生物知识的观察、阅读和思考的能力．高中生物及时是使用启发式教学方法，但是也对教师的能力有严格的要求．我们还需加强对生物启发式教学现状进行研究，使我国的高中生物教学有更好的发展和提高．
高中生物论文3
摘 要：
随着社会的創新和改革，我们的经济呈现出良好的发展趋势。在这样的背景下，我们的教育事业在持续前进，不断改革。现如今，各个高中都逐步实施新课改，这给生物教学创造了新的平台，但是也带来全新的挑战。尤其在教学方式上，生物教师必须要结合新课改要求做出适当的调整和创新，使用新颖化、多元化的教学方式，使课堂重新散发生机与活力。在本文中，笔者就如何有效转变高中生物教学方式阐述自己的几点心得体会。
关键词：
新课改；高中；生物；教学方式；转变
一、 前言
教学方式是影响课堂教学活动的主要因素之一，对学生的学习热情和学习动机有直接的影响。就目前高中生物教学情况来看，还有很多的教师受传统应试教育理念的影响，在课堂上仍然使用传统的灌输式教学方式进行教学，导致学生学习积极性不高，知识吸收率较低。为了改善这一局面，教师要对教学方式进行转变，以此优化教学过程，使课程教学取得预期效果。
二、 现阶段高中生物教学现状分析
在高中教育体系中，生物是一门有着举足轻重地位的学科，占据重要地位。近些年来，经过教育工作者的辛勤努力，生物教育事业取得一定的`成绩，尤其在个性化教学和多元化教学方面做出的贡献尤为突出。然而，现阶段的高中生物还存在诸多有待改善的问题，主要表现在以下几个方面：
其一，教学方式单一。很多生物教师在课堂上长年累月只使用一种教学方式，抱着稳中求胜的心理，不敢贸然使用新型的教学方式，也不愿意在这方面花时间去探索和实践。再有趣的教学方式，长期使用也会让学生感到厌烦，继而导致学生的学习积极性下降。
其二，忽视学生主体性的突出。突出学生在课堂上的主体地位，是新课改一再强调的教学要求。然而，部分生物教师受传统应试教育理念的影响，加上课时有限，教师为了赶教学进度，往往采取灌输式教学方式进行教学。这种情况下，学生处在完全被动的状态，接受教师“咀嚼”过的知识，思维得不到发展，能力也无法得到提升。
三、 高中生物教学方式在新课改背景下的转变策略
（一） 强化教学时间的管理
在高中生物课堂教学中，要想实现教学效率的提升，最重要的一点就是在最短的时间内让学生吸收最多的知识。所以，生物教师要强化对课堂教学时间的管理，合理分配时间，将教学时间的最大效用充分发挥出来，从而实现教学效率的大幅度提升。在传统意义上，教师往往将教学时间分配在教学内容的讲解上，看似给学生传授了很多的生物知识，但是真正被学生消化和吸收的知识却少之又少。为了改善这一局面，教师既要留出一定的时间讲解知识，也要留出一定的时间给学生吸收知识。就笔者教学经验而言，生物教师应当遵循“少讲多练”的教学原则，花一小部分时间讲解知识，大部分的时间让学生独立思考，让学生一边接受知识一边消化知识。在学生无法理解的地方，生物教师应当给予适当的指导，帮助学生有效吸收知识。只有这样合理分配时间，才能实现课堂教学效益最大化。
（二） 丰富课堂教学组织形式
在教育教学活动中，学生扮演主体角色，而教师扮演主导角色。教师应当服务学生，而不是强制性要求学生。所以，新课改背景下，高中生物教师应当基于传统生物教学方式之上结合实际情况将个体教学、小组教学以及课堂传授式教学相互结合起来；将现代化教学手段和传统的学习形式相互结合起来；将课外教学和课堂教学相互结合起来。通过这种丰富多样的教学组织形式对传统课堂教学方式的不足进行弥补，增强教学创新性，使生物课堂教学始终焕发生机，从而实现课堂教学效益最优化。
（三） 提升教学创新能力
新课改背景下，要想提升生物课堂教学效率，必须要不断提升教师的教学创新能力，即创新课堂教学设计的能力，将教师的创新思维能力充分发挥出来。教师的教学思路和教学理念要具备创新性，坚持从发展的观点出发，尽最大能力给学生未来的发展创造良好的条件。在生物课堂教学过程中，教师需要整体考虑到学生学习过程中的所有要素，包括不同阶段的教学资源、教学环境、教师的教学经验、学生接受知识的能力、教学内容和教学目标等。从某个层面上说，教学创新的重点是设计教学过程，以学生为主体，将学生的创造性、积极性和主体能动性充分发挥出来，整个教学设计依据学生主动发现问题、分析问题以及最终解决问题这一主线进行。与此同时，在具体的教学过程中，教师要重视教学情境创设，给学生提供体验性和真实性教学的良好条件。
（四） 使用多元化的教学方式
学生的学习方式在很大程度上受到教师教学方式的影响，高中生物教师要清楚认识到这一点。因此，在教学过程中，针对不同的教学内容，生物教师应当采取不同的教学方式，增强课堂教学的趣味性，例如，在讲解厌氧型与需氧型、异化与同化等相对概念的时候，可以采取比较教学法，以此深化学生对抽象生物概念的认识和理解。在讲解无氧呼吸与有氧呼吸、化能合成作用与光合作用等比较相似的概念时，教师要善于抓住重点，采取探究式比较法，引导学生对概念之间的差异性进行探究，以此起到开阔学生思维、提升学生学习效果的作用。
四、 结论
综上所述，随着社会发展进程的加快，社会对人才的要求越来越高。新课改背景下，高中生物教师应当根据当前社会对现代人才提出的要求积极转变教学方式，充分发挥学生主体能动性，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]石国锋.新课改中高中生物教学的发展与思考分析[J].生物技术世界，20xx（9）：166.
[2]陈亮福.新课改下提高高中生物教学有效性的策略[J].品牌，20xx（3）：56.
[3]谈才刚.新课改背景下高中生物实验教学改进策略研究[J].生物技术世界，20xx（3）：247.
[4]刘彩迎.新课程背景下高中生物课堂教学方式的转变[J].生物技术世界，20xx（8）：191.
高中生物论文4
【摘要】生物实验教学是生物教学不可缺少的一部分。由于我国长期以来不重视生物实验教学，教师普遍对实验教学缺乏兴趣，高中生物实验教学的现状不容乐观。本文从教学实践出发，对高中生物实验教学提出建议。
【关键词】高中；生物；实验
【中图分类号】G132.60 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（20xx）07-0004-01
生物实验是培养学生对生物学的兴趣，获取生物学知识，加深理解生物学概念，掌握生物实验基本技能的重要手段，是帮助学生实验由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要环节，对培养学生的创新思维和实践动手能力有着重要的作用。
近几年的高考题中每年都有一定量的实验题，一般都涉及实验设计与能力的考查。随着素质教育进程的不断推进，新课程改革的深入实施，生物实验内容大幅增加，实验教学课时增加，实验教学的目标要求多样化。实验教学越来越成为生物教学中的重中之重，应当引起广大生物教师的高度重视。
一、高中生物实验教学的现状
由于我国长期以来不重视生物实验教学，教师普遍对实验教学缺乏兴趣。一些学校生物教师数量较少，课时多、工作量大，缺少时间对实验教学进行深入反思。加之高考理综试卷中生物学科总分在90 分，部分教师对实验教学不够重视，所以生物实验课开设率大部分都很低。
1、在生物教材中，安排了大量生物实验，目的是让学生深刻领会生物学知识，提高学生的各项能力。但在实际教学中，有些教师只重视书本理论知识和书面应是能力的培养，忽略了生物实验教学。有些实验都是教师演示一下，学生很少或根本无法主动参与或认真思考，甚至很多实验演示都没有进行，纯粹讲授实验，而从不动手做实验，抑制了学生主体意识和创新意识的发展。
2、学生实验缺乏正确的理论的指导，学生随意去做，无法形成熟练地实验技能；或者按照课本上的步骤按部就班的演示一遍，缺乏研究，无法培养学生的创新能力；学生把注意力过度集中地实验材料和仪器上，不愿去听教师讲解实验原理、操作技巧、注意事项，对实验数据的分析和处理等难以完成。
3、实验效果不理想。由于听讲效果不佳，导致学生实验进展缓慢。有的小组到下课，还没完成实验操作，只能参照其他组同学的实验现象来完成实验报告。究其原因有以下几个方面：
3.1、教育经费不足制约着实验课的开展。实验仪器的配备、实验仪器的损耗无不与教育经费的不足相矛盾制约实验课的正常开设。
3.2、受考查方式的影响。多年来，我国教育传统上对实验的动手操作考查基本没有进行过，导致了目前“讲实验”而“不做实验”的现象。学生普遍“做实验”不如“做实验题”。更看重考分而忽视了学生的未来发展，变形成了目前的实验课讲授方式。
3.3、教师在思想上认识不到位。新课程教材变化较大，提供给学生更多的科学探究的机会，有些实验没有现成的实验方案，需要老师在教学中引导学生自己去设计。这就要求老师要有较强的驾驭课堂的能力和科学探究能力，且这样的实验教学课堂，往往秩序较乱，教学任务难以完成，教学过程很不流畅，使很多老师感到很难受，逐步又恢复到老师一言堂的教学模式，使得学生体验不到科学探究的魅力，发现时的快乐，抹杀了学生学习生物时的个性思维。
二、对今后生物实验教学的建议
1、积极推进实验操作考核工作。
充分运用实验操作考试这一工具，调整并加强实践教学，是学生边被动学习为主动参与实践，必然会带动生物学科教学水平的不断提高。
2、教师要不断提高自身实验素质。
“百闻不如一见，百看不如一做”。作为合格的生物教师必须要有较强的动手操作实验技能和一定的实验教学管理水平，要有较强的.实验意识，爱岗敬业、肯吃苦、肯钻研。
3、加大资金投入，进一步完善实验室客观条件。
现在《高中理科教学仪器配备标准》已经由教育部颁布，它和《中小学实验室装备规范》构成了新课程高中阶段实验室建设和仪器配备的新的标准要求。
4、明确实验教学目标。
明确目标能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。
5、做好实验教学的准备工作。
实验教学和一般的授课有不同的要求，而生物教材又往往受地方性的季节性的限制，有些实验还需较长的时间才能看到结果。因此，上课前做好实验教学的准备工作相当重要。
6、加强实验教学的组织管理。
多数学生把实验简单理解为“看”，对实验现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上来产生现象的原因和实验结论。如果缺乏严格的训练将会导致教师疲惫不堪，学生一无所获。应加强实验教学的组织管理，注意维持实验纪律。
7、分析实验程序和分析实验现象。
在学生实验中要指导学生去分析实验中每一步骤的作用，每一个处理的意义及个步骤之间的联系，从中学习解决问题，研究事物的方法。
关注重视实验教学，不仅仅是提高学生思维创新能力的途径，更是学校生物教学质量的保证，实验教学和普通课程可以相辅相成，相互促进。通过课堂所获得的一些知识，如果能够在实验中的到验证，则能加速学生的理解和掌握。具备把理论知识应用于实践的能力，更是时代的要求和呼唤。
高中生物论文5
摘要：在高中物理中，实验是占有较大比重的一部分。通过做物理实验，可以提升对物理基础知识的了解和掌握，对物理本质认识得更加透彻，对物理的精神有更好的学习和体会，同时，还能培养自身的探索能力，全面提升综合实践能力。但在目前，大多数高中生在物理实验方面能力低下，面临着诸多问题和困扰，这大大影响了对物理的学习效果。本文对目前高中生在物理实验中存在的若干问题进行了具体分析，并给出了部分解决方法，希望对我国高中生物理实验水平的提升有所帮助。
关键词：高中生；物理实验；问题
1.高中物理实验的作用和现状
物理实验对物理学习具有十分重要的作用，具体来说主要分为以下几点：第一、物理实验的设置，提升了物理学习的趣味性，激发了探索欲望，调动了学习的积极性；第二、物理实验可以强化物理基础知识的学习和掌握，二者相辅相成，从而达到良好的学习效果；第三、物理实验可以培养自身的动手操作能力、观察能力和思维能力等，全面提升综合实验素质，同样有助于其他科目的学习；第四、通过实验可以培养创新意识和科学实验的精神，促进探索物理世界的良好品质的养成。因此，有必要对物理实验投入足够的重视，最终促进自身综合能力的提升。但在目前的高中物理实验中，存在着若干问题。例如，由于物理实验对于总成绩来说所占比重较小，导致在学习时无法找到足够的动力；实验课中总是遇到困难，对实验的顺利完成逐渐丧失了信心；实验时容易手忙脚乱，无法找到合适的方法来进行应对。
2.实验中存在的主要问题
2.1不具备科学的实验思维
在高中物理实验中，具备一定的科学实验思维很重要。通过运用科学合理的实验方案、科学的态度和意识、科学的实验操作等可最大程度促进实验的顺利进行，进而保障实验的成功。但由于缺乏相应的素质和要求，难以按照规定的操作说明等来进行实验，最终导致实验遇到诸多困难，自信心大幅度下降，对实验产生厌烦情绪。例如，对于实验中产生的误差，要按照科学的方式依据其对实验结果的影响程度来进行处理，但多数学生并不掌握处理误差的方法，从而在实验数据的整理时遇到困难；遇到困难本是物理实验中的正常现象，通过询问他人或查找资料等都可使问题得到解决，这也是提升实验能力的重要渠道，但部分学生对此没有足够意识，对实验中的困难感到厌烦，这也是没有树立科学的态度导致的。
2.2实验能力低下
实验能力是物理实验顺利进行的保障，缺乏相应的实验能力会降低实验的效率和质量，使实验不能具有较好的效果，甚至导致实验的失败。由于我国高中生没有受到足够的物理实验操作方面的教育，使得在进行具体实验时不能按照正确的方法进行处理。物理实验真正的目的，不是为了获得所需的结果和数据，而是提升科学实验的能力，培养科学实验的素质，因此，不能仅仅将实验的完成作为目标，还要考虑整个实验过程中自身能力有多大提升，关注自身实验素质的培养，这样一来，在遇到其他科目的实验时，方能游刃有余，使自身得到更好的发展。
2.3未及时进行总结
总结对于实验来说有至关重要的意义，在物理实验过后对实验中遇到的问题、实验现象以及实验的原理等及时的进行总结，反复地梳理实验的知识脉络，有助于强化对物理基本原理的认识，使实验所带来的`效果得到成倍提升。由于目前大多数高中学生在学习物理时，只是一味的对理论知识死记硬背，即使认真的做了实验，但对于实验中现象和问题的总结却总是在随意应付，这就大大降低了学习效果，使物理实验失去了应有的意义。通过在实验后进行总结，可以达到激发自我的求知欲望、提升创新能力、培养批判性思维等一系列的目的。因此，有必要加强在实验的总结方面的意识和能力。
3.相应的解决措施
3.1主动学习科学的实验思维
物理实验对于科学的实验态度、实验意识以及实验操作处理规范等都有较高要求，通过主动学习和掌握实验需要的思维和规范，可使自身的实验能力得到有效的提升，真正而全面地达到实验目的，而这也是物理实验设置的本质目标。科学实验思维的学习，还要有正确的学习渠道，既可以学习老师传授的在不同的物理实验中应注意的问题以及对待各种实验结果应有的态度，还可通过在互联网上对相关的专家等权威人士进行请教的方式来学习，同时，还要保证在实际的实验中主动的对正确的思维方式进行运用，从而真正的有所提高。
3.2重视实验能力的培养
实验能力可分为观察能力、动手操作能力以及思维能力等。物理实验的关键就在于对实验的现象和过程进行细致的观察，再加以科学的分析，即可清楚地看出实验内在的机理。因此，当涉及到不需动手操作的实验时，要将重点放在实验现象上面，认真细致的进行观察，为之后的问题的提出和分析总结做准备。当需要动手进行操作时，要严格按照规定的要求进行，实验操作的规范程度一定程度上反映了动手操作能力的高低，这也是保障实验顺利进行的关键部分。在实验中对实验的现象以及实验的规范要求等进行整体性思考，有助于提升发现问题和解决问题的能力。缺少了思索，实验者在实验的结束后不会有太大的感触和提升，实验的效果也大大降低。
3.3发现实验的趣味性
对于物理实验来说，兴趣的作用十分巨大。通过主动培养自己对于实验的兴趣，可大力提升在思维和能力等方面的进步程度，提高学习的动力和势头，在具体实验中也会表现得更加积极主动，从而有效提升实验的效果。但要养成对实验的兴趣并非一朝一夕就能完成，这需要在每次实验中都用心去操作，用心去思考，全身心的投入其中。因此，要想改变物理实验所带来的枯燥无味，唯有通过坚强的毅力和坚定的信念，再加上踏实的态度才行，而一旦产生了兴趣，其效益将成倍增长，对个人的发展有很大的益处。
4.结语
总而言之，要想在实验课后达到较为理想的效果，就必须在实验中坚持科学的思维，一点一滴的提升自身的物理实验能力，端正科学的实验态度，认真做好每一项工作，在最后阶段及时的进行总结和反思。本文对高中生在物理实验中遇到的若干问题进行了仔细分析，并客观详细地探讨了解决方法，为高中生上好物理实验课提供了一定帮助。
高中生物论文6
摘 要：新一轮理科课程改革中倡导探究性学习，其核心是使学生在教师的引导下独立地获取知识，获得成就感，培养能力。经过近十年的教学实践，探索出“引导—发现”教学模式，并在生物学教学实践中不断完善。
关键词：高中生物；探究性学习；教学模式
倡导探究性学习，有效培养学生的生物科学素养，已成为新一轮理科课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。生物学中的探究是让学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学的研究方法而进行的各种活动。学生在活动中会遇到各种困惑的问题，教师引导他们想办法寻找问题的答案，在活动中教师的作用是引导学生去发现问题，对问题进行推理、分析、解释，得出结论，并通过师生间的讨论、交流澄清事实、发现新问题，进而进行更深入的研究。通过这样的学习活动，大部分学生可以在知识、技能、情感、态度和价值观方面得到较快发展。经过十年来的教学实践，课堂教学中尝试进行学生探究性学习方面的研究，构建了“引导—发现”教学模式。
“引导—发现”教学模式的程序是：创设情景，提出问题—引导分析，开拓思维—获取资料，引导验证—表达交流，归纳提升。
现以人教版高中生物必修三第二章第四节“免疫调节”中体液免疫部分为例，简要介绍这一模式在课堂教学中的应用。
一、创设情境，提出问题
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”给学生创设好的问题情境，一个好的“问题情境”是具有衍生性的，也就是通过这个“情境”又能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的“情境”。各种“情境”的协同交互作用，就能让整个课堂成为“教学情境”，从而真正活化课堂，有效促 进学生的发展。
1。设置问题情境，导入新课
用实物投影仪展示几个菌落样本，提出问题：
（1）我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，吃的食物和吸入的空气都含有大量的病原体，但一般情况下我们并不得病，为什么？
（2）讨论问题：让学生联系初中知识，讨论人体通过哪些途径来抵御病原体的攻击。要求学生回忆这些途径，分析其特点，最后对人体的三道防线进行归纳。
（3）提出新问题：由于学生在初中已学习过并且通过多种信息来源知道抗体，可直接给出抗原和抗体的概念，并以抗体为突破口探讨体液免疫。提出新问题：第三道防线是如何产生抗体的？抗体又是如何发挥作用的？
2。自学引导
学生阅读课本并思考：
（1）吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形成的关系是怎样的？
（2）如果缺少T细胞，抗体的产生会产生什么影响？
（3）抗体如何与抗原起作用？
（4）在有记忆细胞存在的情况下，如有相同抗原入侵，机体产生抗体的速度有无变化？
二、引导分析，开拓思维
基于学生运用因果联系的理论来分析问题的能力还不强，因此可以由师生共同讨论，引导学生分析问题，分析问题要密台阶、小坡度、环环相扣，要通过问题链形成思维链，不断培养学生的思维能力，促进学生积极主动地学习。
抗体的产生过程及与抗原结合，最后消灭抗原，可紧紧围绕这一过程，引导学生进行分析。抗体是一种蛋白质，它的合成离不开细胞，通过学生阅读教材可知是浆细胞，浆细胞是如何产生的呢？它是B淋巴细胞或记忆细胞在抗原的刺激下分化形成的。进一步引导，是不是B淋巴细胞直接接受抗原的刺激呢？实际上B淋巴细胞接受的主要是T淋巴细胞呈递的信息，只有很少部分B淋巴细胞直接接受抗原的刺激。同时学生明白了T淋巴细胞的作用。分析过程层层递进，使学生享受了探究问题、发现问题、解决问题的快乐。（）另外，还可以启发学生展开丰富的想象，想象在血液中抗体与抗原是如何展开“搏斗”，最终消灭抗原的。可以让学生进行形象的描述。这样，不但培养了学生的逻辑思维能力，还有助于学生形象思维能力的养成。
三、获取资料，引导验证
通过现有的资料印证，或理论指导下的课外阅读和观察，或调查获取所要解决问题的资料信息，然后对获取的资料、结果、实验现象或数据进行分析、讨论，集思广益，相互启发，取长补短，激发学习热情。在学生发表见解的同时，教师可以把教学组织成有序的研究、探究，甚至是辩论的形式。在这一过程中应该是“导师”或“导演”。学生模拟科学家的工作过程去“探索”，变被动学习为主动学习，使学生产生高昂的学习积极性。
通过对体液免疫过程的分析，进一步向学生展示多媒体课件，先分步展示，再连续展示下列过程：抗原→吞噬细胞→T细胞→B细胞→浆细胞→抗体→抗体与抗原结合。对照动画，对自己想象、分析的免疫过程进行验证，有认识错误的进行知识修正。由于整个过程，尤其对问题的分析、验证主要通过学生亲身体验来进行，使学生感受到自己能力提高的成功感和幸福感，享受到学习的快乐，使学生对学习的积极性和主动性更加高昂。
四、表达交流，归纳提升
在验证、讨论的基础上，师生之间进行交流，教师要抓住教材的重点和难点以及新旧知识间的契合点，引导学生揭示事实的因果关系，得出科学的结论，使学生将感性认识上升到理性认识。师生共同总结归纳，得到以下知识：
（1）对免疫系统的组成进行归类。
（2）描述体液免疫的过程。
最后提出学生进一步探讨的`问题：进入细胞内的抗原怎样进行清除呢？自身的一些物质是不是也能成为抗原呢？免疫系统是通过什么功能维持内环境稳态的呢？
“引导—发现”教学模式中，教师的关键作用是“引导”。在运用“引导—发现”教学模式开展教学活动中，教师的重要任务之一就是要引导学生学会探究性学习。那么，如何进行引导呢？我觉得要做好以下三方面：
（1）要进行探究性学习概念的介绍，让学生了解探究性学习是指通过类似于科学家科学探究活动的方式获得科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。
（2）要通过探究性学习活动，让学生体验到探究性学习与以往学习方式的不同之处，初步感受到这一新的学习方式的活力。
（3）教师要自始至终参与学生的首次探究学习活动，师生共同针对面临的问题，寻找解决方案，并在寻找方案的过程中，通过观察现象、分析讨论等方法获得有效资料，最终通过归纳、比较、分析，对问题进行解释，从而使学生对探究性学习的学习思路有一定的了解。
另外，“引导—发现”教学模式也要求课堂充分发挥学生的主体地位，让学生充分体验学习的过程，让每一个学生参与探究过程，使学生在课堂上积极、活跃，不断增强学习的信心。这样一来使教学的教育功能得以实现和凸显，真正使学生知识与技巧、过程与方法、情感态度与价值观三维目标全面实现。
参考文献：
［1］袁振国。教育研究方法。高等教育出版社，20xx—01。
［2］朱幕菊。走进新课程。北京师范大学出版社，20xx—04。
［3］周勇。新课程与教学改革。教育科学出版社，20xx—05。
高中生物论文7
【摘要】高中阶段是学生人生中的最重要阶段，高中物理又是这个阶段中的重要学科，而物理实验在高中物理学科中所占的比重非常大。整门课程需要大量的物理实验来做支撑。受各种因素制约，学生在学校中能够做的物理实验少之又少，而家庭物理实验是对高中物理实验的补充，可以弥补学校物理实验的不足，提高学生对物理知识的理解和应用。本文针对家庭物理实验开展的具体做法和应该注意的问题进行深入探讨，从家庭生活实践出发，让物理实验与实际生活相结合，将物理新课程的学习理念和目标落到实处。
【关键词】家庭物理实验;高中生物理学习;应用
高中物理是一门应用性较强的学科，它能够将学生所学的知识应用到现实生活中的方方面面。因此，高中物理实验的器材也相对较多，它就存在于我们生产生活中，每件成本并不高的物品都可以作为物理实验工具，学生可以根据物理实验的要求来选择不同的实验工具，使物理实验更加贴近实际生活。家庭物理实验更加贴近生活，能够体现出物理实验的真实性。开展家庭物理实验不仅可以培养学生的创新能力和实验能力，还能使学生做到学以致用，丰富他们的课余生活。
一、家庭物理实验的现实意义
开展家庭物理实验教学活动后，完全可以弥补学校教学实验的不足，使学生能够充分地完成课堂上没有来得及做完的物理实验内容。目前的.高中物理实验活动中，教学设备有限，只能是多人共同操作一个实验仪器，大部分学生几乎没有动手操作的机会，只能观看教师操作。长此以往，学生的实验动手能力会逐渐下降，使学生对做物理实验这件事本身也会失去兴趣，开展家庭实验，则使每个学生都能够独立地完成实验的整个过程，增强了学生动手操作的实践能力。学校物理实验使用的器材，都是厂家特制的专门性的器材，教师往往是怕学生在操作中损坏掉，反复告诫学生在熟知实验内容和实验程序之后才能动手操作，要求在实验中保护好器械。学生也怕损坏实验器材而不愿意动手操作，这不仅限制了学生的想象力和创造性，也不利于学生个人综合素质的提高。高中生正处在思维活跃的阶段，强制他们去做带有约束性的事情，结果会适得其反。反之，如果充分利用高中学生的兴趣去正面引导他们，通常会收到良好的效果。学生在家庭中开展一些简单的物理实验，既满足了学生对于物理学科知识点证实的好奇心，又提供了相对自由宽松的环境。提升了学生本身的自信心，增强了学生自己分析问题和解决问题的能力。进而提高了学生的综合素质。
二、家庭物理实验的建议
1.鼓励建立家庭物理实验室。学生可以在老师和家长的帮助之下建立家庭物理实验室，根据物理教科书将实验内容进行分解，并收集日常实验需要的用品，养成随时用物理知识分析生活中的一切现象。我们生活的这个世界，是充满物理特性的世界，液体的密度、金属的导电性，塑材的绝缘性、物体之间的弹性等，都为物理实验提供了丰富的实验对象。下面列举1个简单的物理实验小例子，学生可以自己动手做一下。筷子的神力思考：把一根筷子插入装着米的杯子中，然后将筷子上提，筷子会把米和杯子提起吗？材料：塑料杯一个、米一杯、竹筷子一根。操作方法：将米倒满整个塑料杯，用手将杯子里的米按紧。按住米，从手指缝间插入筷子。轻轻提起筷子，杯子和米就一起被提起来了。原理：由于杯内米粒之间的挤压，使杯内的空气被挤出来，杯子外面的压力大于杯内的压力，使筷子和米粒之间紧紧地结合在一起，所以筷子就能将装满米的杯子提起来了。2.家庭物理实验可以成为学生的学习方式。每个学生要积极开展家庭物理实验。使家庭物理实验成为自己的学习方式，使它成为家庭作业的一部分，家庭物理实验要与课堂教学内容相一致，就要求学生的实验设计内容呈现多样化。
三、家庭物理实验的注意事项
它的难度要降低一些，学生基本都是未成年人，他们认知程度和思维水平有限，所以，家庭实验的内容不宜太复杂，不能超出学生的知识，技能水平。同时还要特别注意安全问题。在实验时，可能要用到电冰箱、电风扇、电磁炉、煤气灶等家用电器，需要在家长陪同下进行实验，在不损坏器具的同时，不要危及自身的生命财产安全。物理实验不单纯是物理理论学习的基础工作，也是推动物理学不断发展的不竭动力。因此，高中生必须从根本上引起对于物理实验的重视，将家庭物理实验贯穿于高中物理学习生活的始终，只有这样，才能在高中阶段的物理学习生活中，学到自己需要的知识，为将来的工作打下良好基础。
参考文献：
[1]郭逸海.《中学课程辅导:教学研究》.20xx.
[2]郭应喜.《高中数理化》.20xx
高中生物论文8
摘要：
伴随着科教兴国战略的提出，我国教育体制开始实施改革，教育方法也不断得到创新。教育对于一个国家至关重要，与国人的素质直接相关，因此，要想提高学生们的素质，就要实施高效的教育方法，以此来提升我国的教育水平。在新课改的“自主学习”的背景下，在高中教学中逐渐兴起了“先学后教”的教育模式，通过对学生进行这种教学模式的教育，学生们能够显著地提升学习效率和减轻沉重的学习负担。本文将会全面探讨并深刻剖析“先学后教”教学模式，以高中生物教学中的“先学后教”模式的实例进行全面分析，分析这种教学模式的实用价值和教学意义。
关键词：
先学后教；高中生物；教学；模式；应用；研究
在新课改的背景下，高中生物课的要求是希望学生们能够在课堂上独立自主的进行学习，然后利用所学知识进行深度的科学研究，从而摒弃传统的死板教学方法，避免学生们出现因为一味的被动接受知识而对学习失去乐趣、思维模式僵化、学习效率下降等。“先学后教”模式在高中生物课程中的实施完美的解决了上述问题，通过“先学后教”，学生们完美的融入到了课堂知识的探索学习中，学习效率不断得到提升，为我国教育理念和模式开辟了新的路径。
一、对于“先学后教”模式的认识
“先学后教”(Thefirstpost-teaching)教学模式是总结过去高中课堂的不足而创新的一种教学模式。在这种教学模式下，学生们在课前和课上先进行有目的'的预习和学习，将探索过程中的问题和疑惑带到课堂上，然后教师再进行讲课，学生们在这一过程中可以将问题予以提出，从而达到提升课堂效率的目的。
二、“先学后教”模式在高中生物教学中的实施
（一）关于“先学”
在高中生物的学习中，学生们能够事先通过预习，明确学习目标和学习任务，能够创造出教学生活情境。比如在《光合作用》一课中，学生们在教师的引导下了解本节课程的教学目标和教学任务，然后教师将难点介绍给学生，之后学生们通过学习课本，在生活中会对家庭中的花草引起关注，并对有关疑惑向家人进行提问，提前对有关知识进行了解；通过“先学”，学生们将课本上的重点和难点用笔在课本上标出，为后续学习奠定基础；生物是一门图形结合的学科，学生们能够事先对课本上的图片进行细致的研究，为后续教学扫清障碍；学生们对一些能够自己动手的实验现象进行研究和思考，大大节省了后续上课讲解的时间。
（二）关于“后教”
通过“先学”阶段学生们对于问题的思考和大量的实验，教师在课上进行讲课时就能够有针对性的进行精讲。在这一过程中，教师要对学生们进行分组，教师在讲解过程中以小组讨论的形式突出重点和考点，将主要时间放在解决学生疑惑上，从而加强学生对于所学知识的印象，从而提高教学品质。在“后教”过程中，教师要起到开导学生，将学生们的问题简单化，用实验的方法启发学生，让学生们真正喜欢上生物课程的作用。
三、“先学后教”模式教学在高中生物教学中的应用
（一）关于《DNA是主要的遗传物质》一课中“先学后教”的实施
这节课的教学目标是让学生们理解DNA是主要的遗传物质，并掌握肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验。课前，根据“先学后教”教学模式的要求，教师要先让学生们了解本节课的重点是两个实验的过程和原理，然后对学生们进行分组。引导学生进行细胞增殖内容的学习，让学生们自主思考染色体的组成以及DNA的相关事宜。课上，首先向学生们播放关于染色体和DNA的教学视频，然后问学生们：高等、低等生物共有的物质基础是什么？然后和学生们对肺炎球菌的转化实验进行共同探讨，在这一过程中和学生们讨论蛋白质和核酸是否是生物的共有物质基础。解决学生们在“先学”过程中的疑惑。接下来进行小组讨论在实验中的细菌因为加热而失活，进而使得失活的细菌将无毒细菌转化为有毒细菌的过程中，所表现出的形状是否为可遗传性。
（二）案例结果
通过上述案例，进行了普通模式的教学和“先学后教”模式的教学，在进行普通模式的教学的学生对于DNA的相关知识的掌握程度明显不如进行“先学后教”模式教学的学生，通过上述案例，体现出“先学后教”教学模式对于提升学生学习效率和学习乐趣具有促进作用。
四、“先学后教”教学模式的价值和意义
（一）改变了传统的教师授课模式
传统的教学模式是教师在固定的时间和地点对学生们进行知识的灌输，它以“课”为形式，实现了对于大多数学生的教学任务，而且还方便了教师们进行集体教学。但是这种教学模式也存在着一定的弊端，高中的学生的学习任务异常繁重，学习时间十分紧张，如果所有的学习任务都由老师安排，所有的学习节奏都由老师来带的话，十分容易导致学生缺乏学习时间，对知识没有能够进行充分的预习，达不到良好的知识巩固的效果，此外，还不利于学生们动手能力和独立思考能力的培养，对于学生的个别差异很难照顾到。通过引进“先学后教”教学模式，实现了学生们自主学习和小组合作，对于学习能力的提升有促进作用。
（二）丰富了中国教学模式理论
创新中国教学模式理论刻不容缓，通过“先学后教”教学模式的理论提出和方案实施，极大地丰富了中国的教学模式理论，对于高中学生自主学习，提高课堂效率有着十分积极的意义。
（三）极大提升了学生们课堂学习效率
通过“先学后教”教学模式的实行，使得教师能够有针对性的授课，能够根据学生们的反馈进行教学，学生们在充分学习课本知识的前提下，带着问题有针对性的进行学术的探讨，课堂氛围显得异常融洽，使得学习效率大大提升。结语综上所述，面对我国教育体制改革的不断深入，教学模式也不断得到创新。“先学后教”教学模式作为国内提出的具有先进意义的教学模式，代表了新课改的基本思想。这一过程中，学生们能够显著提升课堂效率，大大增加学习的乐趣和热情，对于学生们今后的科研道路有着十分积极的作用，因此这一教学模式值得应用并推广。
参考文献：
[1]罗丽亚.高中生物教学中“先学后教”模式应用的价值分析[J].中国科教创新导刊,2014,14:101-102.
[2]赖少莲.浅谈高中生物中“先学后教”的教学方式[J].中国校外教育,2012,11:99.
[3]谭文宇“.先学后教”模式在高中生物教学中的运用[J].宜宾学院学报,2012,12:107-109.
[4]司燕.高中生物课堂教学中“先学后教”模式的实施策略[J].新课程导学,2013,05:50.
[5]虞阳兰.高中生物“先学后教”模式的应用分析[J].中学课程资源,2015,06:14-15+11.
高中生物论文9
【摘要】随着我市教育现代化创建工作的开展，多媒体设备在中小学中日益普及，原来每所学校只有一俩个多媒体教室，老师很少使用，现在几乎是每个教室都配备了多媒体教学设备。为教师从“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的单调教学方式到现代化的教学方式转变提供了充分的条件，目前很多老师都非常普遍使用多媒体设备进行教学，尤其体现在生物课堂上，从而优化了课堂，提高了课堂教学质量。多媒体技术的任务就是推进信息技术在各门学科中的应用旨在提高教学效率，创设课堂情境。
【关键词】多媒体技术；教学思想；教学模式
1.利用多媒体有助于更好地突出教学重点和突破教学难点
在传统的教学模式中，对于教学目标中的重点及难点的教授完全是由教师通过个人的口头表达及书面表达完成，由于受到方式简单化的制约，学生对于知识的认知程度无法得到保证，而现代化的多媒体教学就可以更好的解决这个问题。其利用三维动画技术和视屏技术使抽象化的。深奥的知识信息简单化、直观化，缩短了知识信息在学生头脑中从形象到抽象，再由抽想到形象的加工过程，充分传达了教学意图，突出了教学重点，从而最大程度的保证教学目标的实现。
2.应用多媒体技术创设情境，提高课堂教学效率
在高中生物教学中，正确合理的应用多媒体技术可以有效地提高课堂教学效果，如在免疫调节中如果仅仅从标题和教学内容对学生讲解，学生会觉得枯燥，难以理解。那么应用多媒体技术就可以让学生亲身感受免疫调节的过程和重要性，这样既适应了知识的特点，有增加了课堂教学的情趣性，在实践中取得了良好的教学效果。
教师在教学中利用多媒体手段把声、光、像各种媒介综合在一起，为学生创设逼真的语言学习情境，有限地激发他们的学习兴趣，使他们的注意力得到极大的集中，从而调动他们的主观能动性。学生在学习过程中，就能自发的去发现学习中的机会，主动探求新的知识，自觉利用尽可能的一切资源来自主学习。另外，学生们在生物实验过程中还能主动应用多媒体课件、录音、录像材料、光碟中视听感观，为自己创设一个生物实验“境界”，以自我分析力和模仿力来达到一个接近真实的境界。
多媒体技术还可以创设直观情境，激发学生学习新知识时的创新欲望和潜能，在高中生物教学中，运用多媒体技术导入新课，通过情景画面，以情激趣，使课堂教学生动，形象、直观、感染力强，全方位地调动学生的视觉，听觉，触觉，多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。
3.应用多媒体技术完善教师的教学艺术
在课堂中教师要根据教材内容，灵活选用恰当的教学方法，注重教学语言表达要有趣味性。为了保证学生整节课精神饱满，学生经常保持学习兴趣，教师要注意教学艺术和教学方法，如果课堂上老是程式老化，结构单一，语言乏味，学生必定索然无味。因此教师在教学中一定要多创新，如采用多媒体课件做一些动画，做一些图片来吸引学生的眼球，让学生随着教师这个导演完成每堂课的学习任务。事实表明，教师采用多媒体授课，能赢得学生的喜爱。信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
富有色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。现代教学，不能停留在“黑板和粉笔”的.教学模式中，而应适应学生的心理特征，采用多媒体教学。义务教育中指出：“利用实物、挂图。幻灯机、录像片、计算机等进行生物教学，形象直观，生动活泼，有助于学生理解内容。”所以作为现代教育者，就要经常利用PPT.FLASH等辅助工具，利用情景和设置情境进行教学。这样就使学生直接地，具体地获得知识。如我在教授食物中的营养时可以拿出馒头和米饭来讲解，这样学生会更好理解。
4.利用多媒体技术培养学生互相交流。互相合作的协作精神
多媒体技术的运用，及大地提高了学习效率，丰富了教学资源，拓展了学生的知识视野，增加了课堂容量。对课堂的优化，使得学生们自主地学习，培养了学生的主体意识，也同时使他们在学习中过程中，有了更多的交流机会和合作机会，学生与学生，教师与学生之间，通过利用多媒体手段，更容易，也更有效地在学习过程中大量地交流活动，不但增强了学生们自主学习的观念，而且是他们养成团结协作，互相协作的精神。
5.应用多媒体技术延伸课本内容，拓展课本知识
一节内容只是知识教学的一个例子，教学的目的是通过这一例子的学习让学生掌握更多的相关知识，这就需要在教学中对本节内容进行拓展延伸，多媒体技术凭借互联网这一庞大的信息网络，可为生物教学的拓展提供极大的便利，从而更有效地创设情境，提高效率，增加容量，有利于将课内外内容有机结合起来，提高生物教学质量，另一方面能够有效激发学生积极的学习动机，促进学生的思维活动。如我们在讲述生物技术的安全性问题时，课本内容根本满足不了学生的需求，必须借助多媒体这个平台为学生下载更多的这方面的应用，提高学生的兴趣，满足他们对知识的渴望。
总之，多媒体教学是一个教师、学生、媒体和教学内容组成的交互动态系统。教师可以把教学目标、教学内容、教学媒体完美地结合起来，有目的、有针对性地设计课件。利用现代化教学手段，进行以学生为主体的高中生物教学活动，对培养学生们的主体意识，培养学生的创新能力，都起到了不可或缺的作用。我们应当在以后的教学中更加重视现代化教学手段的应用，进一步探索利用现代化教学手段进行教学的新途径，努力提高运用现代化教育技术的能力，掌握课件的制作技能，把握多媒体在教学运作中的基本规律。科学整合教学对象和内容，以取得教学的最佳效果，达到提高课堂教学效率的目的。
高中生物论文10
【摘要】随着社会文明的发展，教育改革也在逐步升温，在新课改深入推行过程中，高中生物课程作为高中教育阶段的一门基础性学科，在落实教改上也面临诸多问题，需要任课教师能够紧跟教育改革的要求，帮助学生调整至最佳学习状态。目前高中生物教育改革路途漫漫，需要教师抓住背后的原因，笔者就高中生物教改面临的问题进行分析，旨在探讨出其深层原因，并分析出相应对策。
【关键词】高中生物;教改;问题;对策
前言
生物科目是研究生命物种的科学性课程，对学生的探究能力和思维能力等各方面有较高要求。特别是高中生物课程，知识的深度和广度相对更高一些，对教师而言，既是调整也是机遇。高中生物教师需及时更新自己的教育理念，根据教学中的具体问题仔细揣摩背后的原因，以制定教学对策、优化课程教学结构，以提升课程教育质量。
一、高中生物教改中存在的问题
1.教学理念落后。教学观念落后时导致高中生物教学有效性不高的根本原因，具体而言，主要体现在以下三个方面：其一，不重视实践课程的开展，忽视对学生实际能力的培养；其二，生物基础知识的教学匮乏，学生基础知识薄弱，无法理解更高难度的生物知识；其三，生物课程教学缺乏有效的互动环节，使得课堂收益一直处于低迷状态。上述几个方面的失误，都意味着任课教师教学理念的落后，缺乏创新意识，不利于学生的全面发展。
2.缺乏有效互动。高中生物课程改革面临的一个问题时：课堂教学中互动性不强，无论是师生之间，还是学生与学习之间，都很难积极、投入地进行互动，使得整个教学课堂气氛变得沉闷、压抑。就教师进行个别访问时，教师表示已经意识到这个问题，却缺乏有效的对策去解决这一问题，找不准学生的兴趣点，就难以开展互动，这是生物课堂教学中的不争事实。
3.学习兴趣不强。学习就是一个不段进行知识积累的过程，但是在实践教学中，任课教师教育理念过于落后，采用单一性知识灌输的方式进行授课，学生很难有时间将课堂知识进程吸收和内化，从而在学习更加抽象的生物知识时，遇到挫折和阻碍，经历持续、多次的失败之后，就很容易滋生厌烦、抵触等不良情绪。学生对生物知识的兴趣低落，自然使得学习成效低下。
二、解决高中生物教改中问题的对策
1.摒弃传统的教学观念。为在高中生物教学中贯彻落实新课改，需要任课教师及时更新自己的教育理念，摒弃传统的教育观念，如“以教师为中心”、“以教材为主体”、“以讲台为中心”等。新课改提倡以学生为主体的教学理念，即一切教学活动需围绕学生展开，结合学生的实际情况设计教学方案，任课教师在教学时需灵活应用各种途径策略，以调动学生的学习积极性，拉近学生对生物知识之间的距离，以提升学生的'认知能力水平，培养学生的自主探究能力。另外，教师需摒弃传统的考核评价标准，不能将成绩作为判断学生能力的唯一标准，而是将授课重点放在学习方法的培养上。如在实验教学中，教师需为学生提供实践演示的机会，鼓励学生按照自己的想法进行操作实验，逐步培养学生的自主学习能力。
2.开展互动情境式教学。传统的高中生物课程教学采用的是满堂灌的模式，这种教学模式不利于学生的个性成长和知识能力的提升，课堂教学中师生互动式很有必要的，可活跃课堂气氛，让学生的思维在互动中发生碰撞，从而产生新的思想。师生互动情境式教学的有效应用，将教师与学生有机联系起来，让教师与学生、学生与学生进行交流和讨论，有利于建立良好的师生关系，营造轻松、和谐的教学情境，可有效调动学生的学习兴趣、知识探索的欲望。另外，互动教学模式的应用，可以作为学生之间进行知识互补的有效工具，随着信息技术的发展，教师并非唯一的知识传输者，学生科根据自身的基础能力和发展需要，通过互联网自主查阅学习资料，在此过程中教师可进行适度的指导。例如，在讲解“人类遗传病”这一章节时，教师可借助课堂提问，与学生进行互动交流，如“在实际生活中，我们眼中的人类肤色是什么样的呢？”学生会回答白色、黄色与黑色等，甚至有学生已经扩展到发色、眼睛等其他外面特征上，在教师有意识地引导下，自然引出本章节的内容“人类遗传病”。
3.积极倡导合作式学习。在高中生物课程教学中推行合作式学习，是调动学生学习兴趣，促进其良性发展的有效举措。课堂教学中师生关系是非常重要的，另外生生关系也是十分重要的。合作学习，是由传统灌输式的课堂教学转化为以小组为单位进行知识探究，让学生在小组中充分发挥自己的优点及个性，还能及时发现自己的不足。学生之间相处的时间要远多远学生与教师相处的时间，教师可充分发挥合作学习的优势，让学生根据自己的个性特点进行自由分组。开展合作探究式学习可以塑造良好的生生关系，也起到锻炼学生自主学习的能力。
三、结语
总之，高中生物课程是高中教育阶段的重要组成部分，也是教改的重点内容，因此在实践教学中，高中生物教师需树立正确的教育观念，灵活运用多元的、科学的教学模式，不断提升学生的自主学习能力，以促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘佳.新课改背景下高中生物教学存在的问题及对策浅析[J].中华少年,20xx(05):270-271.
[2]赵祥吉.浅谈高中生物教学中存在的问题及对策[J].好家长,20xx(08):50.
[3]刘满.高中生物教学中存在的问题及对策[J].中学教学参考,20xx(20):126.
高中生物论文11
【摘要】高中生物课程的内容比较难以理解，很抽象，并且学生在初中的时候，对于生物知识也不太了解，使得高中生物教师的教学难度较大。怎样使高中生物课更加丰富有趣，是高中生物老师必须考虑的问题。
【关键词】高中生物;教学效果;策略
一、讲好第一堂课
“好的开端是成功的一半”，在第一节课开始时就抓住学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，正确的引导学生，培养学生对该门课程的兴趣。使学生对该课程感兴趣，需要教师在第一节课不受局限，第一节课就可以使学生敲开知识的大门。对于不喜欢这门学科的学生也努力使他对这门学科感兴趣。如在讲授第一堂课《绪论》时，通过提问学生是否了解１９９８年的洪灾、２００３年的非典等，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，使学生明白，生物与我们的生活息息相关。另外，让学生们参与讨论，讨论关于当今世界人类社会面临的五大危机，然后教师总结怎样可以用生态学来解决这些危机。通过展望生物科学的发展潜能，理解“生物科学将是２１世纪领先学科之一”。最后对于学生，要求他们认真学习生物科学这门学科，适应未来社会的发展。
二、运用多媒体教学
多媒体教学不仅可以使枯燥的知识更加形象生动的展示给学生，对学生理解知识也有很大的帮助，能够降低重难点的理解难度，提高课堂上的学习效率。如“光合作用的过程”这一知识点的学习，仅仅利用教材的插图来为学生讲解，难度较大，较难理解，如果应用多媒体的教学设备，将光合作用更加形象生动的展示给学生，将该过程分为两个过程，可以使学生更加容易地掌握这个知识点。再如，在讲述渗透作用的原理时，仅仅根据演示实验和课本插图，很难使学生可以深刻理解，所以此时运用多媒体来进行动画模拟，可以使学生明白其中的变化过程，最终深刻理解该知识点。
三、合理组织学生活动
生物教学不仅局限于课本，也需要提升学生动手、动情、动脑的意识，进而提高学生的综合素质。如今学生学习最显著的特点是通过亲身体验。亲身体验即学生在学习的过程中，亲自经历体验，感受其中的道理，在学生参与的实践过程中，增加学生的各种感官体验。如有丝分裂中染色体形态数目的变化规律是学习中的重难点，如果通过多媒体和板书相结合的方式，教学的效果可能不会太明显。所以如果将手工制作用于该知识点的学习，效果很好。让学生通过各种手工制作和演示，激发学生学习兴趣，并锻炼了学生的团队协作能力和手工制作能力，而且也使得学生在制作过程中，理解所要学习的知识点，牢固的掌握所要学习的内容。在教减数分裂的过程中，用同样的方式，让学生深刻理解染色体、染色单体和ＤＮＡ的变化规律。
四、通过实验激发学生学习兴趣
高中生物教师应该理解学生，并努力寻求合适的教学方式。高中生物教师可以通过演示实验，使学生加深理解，通过实验，激发学生的学习兴趣，以及对生物的认识和思考。如在“新陈代谢与酶”的教学中，课堂上，通过演示，将氯化铁和鲜猪肝分别放入过氧化氢溶液中，结果显示，加鲜猪肝的快速产生大量气泡，而加氯化铁的，气泡产生速度慢。根据结果显示，使学生更加好奇，激发了学生的学习兴趣。并且，教学中的演示实验不需要局限于课本所提到的，也可以教师自己设计一些有趣的演示实验，使学生对生物这门学科更加感兴趣。
五、培养学生自主学习的能力
如今素质教育要求，在课堂上要把学生作为学习的主体，教师起到主导作用，形成一种更加和谐、平等、民主的师生关系。将课堂上老师讲为主改为在老师的引导下，学生自己独立思考，提出问题，解决问题，互相探讨交流等。所以，培养学生自主学习的能力是重点。首先，教师应该懂得如何创设学习情景，教师根据教材确定重难点，知识点，并合理设计学生所要解决的问题，合理创设情境，激发学生探究的兴趣。有以下几个方法。（１）通过实际的生活来合理创设情境。（２）通过各种游戏（如故事、俗语、成语等）来创设情境。（３）通过实验等来设置情境，另外，设计问题也需要有合适的方式，好的问题是教学的关键，它可以激发学生的学习兴趣，使学生自主学习可以有一个好的切入点。同时，它也可以促进学生与教师间的相互交流，使学生创新能力得以提升。如设计较好的问题，有自身的趣味和魅力，也可以引发学生学习的思考；学生也分为各个层次，好的问题，可以使学生由浅入深，慢慢深入理解，提高学生的.学习效率；解决教师所提出的问题，需要小组的各个成员协调配合，好的问题并不需要有多难，也可以是实际生活中人们都知道的问题。另外，学生自主学习的过程中学生可以积极思考，应用自己的思维方式，解决问题，也可以使自身个性和心里品质得到锻炼。为了使学生能够正确的解决问题，教师应该根据学生的身心发展阶段合理设置问题，需要做好以下几方面。（１）在课上，积极创设学生自主学习的时间，让学生们自己探讨，教师从旁引导，教材上简单易懂的知识，让学生自学，教师点拨。（２）鼓励学生用自己的方式解决问题，并且必要时，进行引导和交流思维方式，使学生找到解决问题的突破口。（３）鼓励学生有自己的见解，使学生有着一定的创新意识。（４）在学生自主探究学习的过程中，有意识的培养学生的品质，使之坚忍不拔。最后，师生间相互交流，对问题达成共识。师生、生生之间团结互助，自主探究学习，可以培养学生的发散性思维，使他们具备一定的概括能力。
六、学科与生活相联系
生物科学与日常生活密切相关，在医疗保健、环境保护等方面都扮演着重要的角色。因此，教师不仅教学生知识，更要使学生可以学以致用。如在讲授细胞中的化合物时，通过联系学生平时的饮食习惯等，让学生理解，并知道怎样可以吃的更健康和放心，将自己所学知识联系实际，应用到实际生活之中。通过细胞癌变这一节联系当今发生的问题（如食品添加剂及地沟油等问题）以及怎样用积极的心理去预防癌症等。用血糖的调节联系到糖尿病，特异性免疫联系到艾滋病，用基因工程来联系生活中各种社会热点问题等。
七、结语
对于高中生物的教学，教师应该有自己的教学方法，寻求最合适学生的教学方式，通过应用多媒体，实验等方法手段，激发学生的学习兴趣，启发学生的思考，增强学生独立思考的能力，使学生能够更加喜欢生物这门课程，加深对该学科内容的掌握。好的方式方法，可以使学生在学习中化繁为简，使难理解的更加容易理解和掌握。通过应用好的教学方式，不仅教师教得轻松，学生学得也轻松，收到好的教学效果。
参考文献：
［１］陆忠华．浅谈高中生物高效课堂的构建［Ｊ］．科教文汇，２００９，（１２）．
［２］黄富坚．浅谈高中生物高效课堂［Ｊ］．中学课程辅导，２０１２，（５）．
高中生物论文12
摘要：高中时期的生物课程十分重要，为了提高教学质量，教育工作者需积极探索新型教学模式。介绍了翻转课堂教学模式的概况，分析了其应用的必要性及策略，旨在创新教学模式，提高教学质量，进而为高中生全方位发展提供可靠保障。
关键词：翻转课堂教学模式；高中生物；教学实践
在先进网络、计算机等技术与设备支持下，翻转课堂教学随之出现。此模式重构了学习过程，凸显了学生的主体地位，满足了差异化学习需求，同时也利于和谐师生关系的构建。为了充分发挥翻转课堂教学模式的作用，师生在明确其含义及重要性的基础上，应采取有效的应用方法。
一、翻转课堂教学模式的概况
此模式要求学生在课前自学相关的知识，在课堂上，师生通过沟通与交流，以此解答疑惑，提高知识运用效率，教学效果将更加显著。随着计算机、网络技术的广泛应用，其为新型教学模式的运用奠定了基础。借助网络，学生获取了丰富、优质与全面的学习资源，其知识获取途径愈加多元，同时，师生间关系也发生了明显的改变。
二、翻转课堂教学模式应用的必要性
高中生物课程具有一定的特殊性，主要表现在其知识点专业性较强，实验内容需要动手操作。为了提高此课程开展的成效，教师应从不同角度进行探索与实践。根据调查可知，传统教学模式难以激发高中生学习的热情，不仅影响生物教学质量，还制约学生全面发展，特别是在实验教学方面，效果欠佳。为了扭转此局面，翻转课堂教学模式得到了教师的高度关注，为了充分发挥其作用，学生应积极配合，借助课前时间，主动学习相关的理论知识；同时，教师应积极运用网络、视频等工具，以此丰富教学形式，提高教学效率。同时，在此模式影响下，师生、生生间的关系将更加和谐，教学资源的利用率将大幅度提高，同时也将满足差异化学生发展的`需要。
三、高中生物教学中翻转课堂教学模式的应用策略
（一）课前资源准备
以“细胞的分化”这节为例，教师应结合教材内容，为满足翻转课堂教学需求，设计教学方案，并查阅相关的学习资源，制作适合的自学视频，其中的内容包括细胞分化概念、特点、实质、意义等。通常情况下，微视频在10min左右。在课前，将上述资源分享到班级群，学生下载后，便可以开展自主学习。
（二）课前自主学习
学生结合教师提供的学习任务单，明确了自主学习的内容、方法与目标，借助班级群，如QQ群、微信群，学生间或师生间，借助自学资料进行交流，以此发现并解决学习中的难题。在自学完成后，填写学习任务单，提交后，系统将自动指出自学中的问题或错误，并会提供相应的训练内容，以此保证了知识的巩固。与此同时，学生也可借助网络资源，对相关资料进行查阅。例如，在“物质跨膜运输的方式”这节中，教师布置自主学习内容：自由扩散、协助扩散、主动运输等的特征。通过制作任务单，让学生填写其特征，以此巩固知识。
（三）课堂知识内化
为了提高课堂教学质量，高中生物教师应为学生营造良好的学习氛围，具体措施如下：①探究情景。教学实践中包括学生独立探究、师生交互探究等，借助不同探究模式，不仅可有效解决学生疑惑，还可培养学生的综合能力，如沟通、交流、协作等。例如，在“ATP的主要来源———细胞呼吸”这节中，让学生结合自身收集的资料，认识酵母菌细胞代谢的类型，探讨其呼吸方式及不同呼吸的根本，并掌握检测酒精、二氧化碳的方法。此后设置进一步探究的问题情景，如造酒厂中啤酒的生产、酵母菌在酿酒中的运用，经学生探讨提出相应的制造方案，并进行汇报，教师则给予补充，以此保证结论的全面性与准确性。在教学实践中借助情景问题，挖掘了学生学习的潜能，锻炼了其思维与钻研能力。②成果展示。通过探索与协作，学生会获得相应的成果，通过汇报展示，不仅可以分享学习心得，还可以解决学习问题，常见的交流形式有报告会、辩论会及比赛等。
（四）课后反馈评价
在教学结束后，教师及学生均应回忆整个教学与学习过程，借助不同评价方法，以此改进教学环节。同时，教师应指导学生学以致用，借助所学知识，探究实际问题。
四、结语
高中生物教学通过创新，借助翻转课堂，活跃了课堂氛围，提高了教学质量，借助微视频、网络技术等，激发了高中生学习的兴趣，通过其自主探究与主动学习，对知识的掌握更加全面与深刻，通过师生与生生交流，构建了和谐的学习环境与良好的群体关系，其学习中存在的问题也得到了及时的解答，进而为高质量教学提供了可靠的保障。通过翻转课堂教学模式的合理与高效运用，高中生的综合能力将大幅度提高，进而利于实现复合型人才培养目标的达成。
参考文献：
[1]李曼菱.基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[D].武汉:华中师范大学,20xx.
[2]曾富艳.翻转课堂模式在高中物理教学中的实践研究[D].贵阳:贵州师范大学,20xx.
[3]周睿.基于翻转课堂的高中生物实验教学模式研究[J].中学生数理化(学研版),20xx,107(8):10.
高中生物论文13
促进学生充分发展。差异教学与传统教学的不同之处，在于尊重并积极引导学生的差异。在新课改的教学中，高中生物教学强调“面向全体学生”。这与差异教学异曲同工。都充分的发展学生的差异性，并在此基础上引导学生全面的发展。
一、差异教学的内涵与意义
1.1差异教学的内涵
差异性教学的主要内容，是针对学生的不同个性特点进行发展，并在更为和谐的教学环境下，进行学生自主学习为主的教学方法，差异教学的主体为学生，主要的教学模式为师生合作、生生合作等。差异性教学在尊重学生个性的基础上，能够给学生充分的发展空间，对学生进行个性化指导，从而促进学生的个性发展最大化，是当前教学方法中较为多元化的管理教学方法。
1.2差异教学的意义
差异教学的主要意义，是在的当前的新课程改革中，适应新课改的发展要求，即重视学生的个性差异，为学生提供最佳的学习环境。教师在教学过程中，按照以人为本的现代化教学理念，不以成绩的好坏评价学生。差异教学是学生个人发展的需求。传统的高中生物课程教学与学习中，教师通过成绩对学生进行评价，不同学习能力与学习成绩的学生无法在课堂上得到相同的发展空间，而差异性教学，则摒弃了以“成绩论英雄”的教学评价方式，而是根据不同个性的学生，进行不同的课程学习，使每个学生都能够得到充分的发展空间，特别是在某一学科或领域充分发挥出其个性优势与兴趣的学生，教师则通过引导和培养，使其能够发挥其特长，在未来得到发展。差异教学能够为教师提供更多的教学素材，差异教学需要教师对学生进行整体观察，观察不单单局限于课堂上，还应在课下学习中对学生的学习习惯、思维品质、兴趣爱好等进行观察与分析，通过上述观察全面的了解和分析学生的个性，并通过上述素材，对学生进行具有针对性的差异教学。
二、高中生物差异性教学的实施方法
高中生物差异性教学的主要方法，是将学生进行层次化。学生层次化主要是根据学生的学习成绩、性格特点等将学生分组，将小组教学作为辅助教学方法，使相同学习进度的学生能够在更广阔的.发展空间中学习，培养学生的学习兴趣与发展目标。根据学生的学习成绩、学习兴趣、个性特点分为三组，分别为甲组、乙组和丙组。甲组学生未学习兴趣不浓、学习能力不高或对学习要求不高的学生；乙组学生均为学习兴趣浓厚但知识基础相对薄弱的学生；丙组学生均为学习兴趣浓厚且知识能力强的学生。分组后进行常规教学与分组教学，通过这种方式进行一段时间的教学后，对学生的学习兴趣、学习成绩以及个性特点进行再分析，重新打乱分组，务必根据每个学生的不同学习特点进行教学。在教学过程中，根据不同的分组进行不同教学任务的制定与实施。教学任务分为三级，分别为低级、中级以及高级。甲组学生的基础目标为低级目标，乙组学生的基础目标为中级目标，丙组学生的基础目标为高级目标。学生在完成本组的基础目标后，根据自身的知识水平与兴趣完成上一级目标。教师则要在确保三组学生完成基础目标的前提下，鼓励和引导学生完成上一级目标。特别是甲组学生，为提升其学习能力，尽量的引导学生向中级目标挑战。
三、多元化评价学生
在高中生物差异性教学中，学生评价是实施差异性教学的基础。对学生进行多元化的评价，在差异性教学中，是学生分组的主要依据。多元化评价的主要内容，包括学生的能力、成绩、兴趣、情感等多种内容。而评价方式，则可以采取观察、谈话、汇报、档案袋评价、同学互评、自评等形式。本文对档案袋评价、自评和同学互评进行分析。
3.1档案袋评价
档案袋评价的主要内容，包涵了对学生学习与生活的记录。教师可以通过记录的方式，对学生的表现进行总结和评价，档案袋评价的记录时间较长，所体现的内容较多，主要包括学生的个人成绩、课堂表现、考试成绩、奖惩情况以及教师评语等。档案袋评价能够全面的观察到学生的整体成长经历、学习经历以及团队合作能力等。
3.2学生自我评价
学生自我评价，是差异教学的核心，学生能够通过一定的标准，对自身学习情况以及个性发展进行自我检查与评价。学生通过自我评价，能够在总结自身所取得的成就的同时，及时的反思与发现自身存在的问题，使学生能够拥有公正的、客观的评价。通过努力，向好的方向发展。3.3小组内互相评价同一个辅助学习小组中的学生的学习能力与兴趣大致相同，因此在小组内相互学习的氛围更为浓烈，通过小组内互相评价，能够使学生得到更为深入与客观的评价，并对自身与同学的特点更为了解。
四、总结
教育的主体是学生，教师作为引导者，在进行传道授业的同时，根据学生个体差异的不同，对学生进行差异教学，指导学生充分发挥自身特长的同时，及时发现自身不足，并进行改进，使学生能够在广阔的发展空间中得到长足的发展。通过差异性教学，不但能够提升学生的学习成绩，还可以增加师生之间的交流与认同，在进行差别教学时，能够在保证不同学习能力学生取得知识与进步的同时，提升学生的学习兴趣与学习动力，从根本上改善高中生物教学的效果。
作者：苏琳 单位：江西省萍乡市萍乡中学
高中生物论文14
摘要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，在高中生物教学中发挥了重要的影响。文章在对高中生物的教学现状进行分析的基础上，提出了在高中生物教学中应用翻转课堂的策略，即教师应转变为学生学习的促进者、引导者与组织者，带领学生讨论解决问题，教师要做好备课工作。
关键词：翻转课堂；生物教学；微课
在高中生物课堂中，时常会碰到一些学生难以理解的问题，教师需要从根本上寻找原因，从而有效提升课堂教学的效率。随着信息技术与社会的进步，以往的教学模式已经无法满足社会的需求，因此，翻转课堂教学模式已经广泛的应用到现在的课堂教学中，生物教学也不例外。
一、我国高中生物教学的现状
就我国目前的高中生物教学现状而言，高中生物课堂在进行一系列改革的同时，又出现了一些新的状况，这就使得学生在学习过程中无法完全掌握所学内容，学习效率无法得到提高。许多生物教师还是以完成教学任务为目标，忽略了对学生的学习兴趣以及学习能力的培养。
二、翻转课堂在高中生物教学中的应用策略
以往的高中生物教学主要包含两个阶段，即学生获取知识与应用知识的阶段。除此之外，以往的高中生物教学以教师为主，学生只能被动地去听，教学效率很低。然而，对于翻转课堂来说，教师只是起到引导作用，课堂的主体是学生，教师通过满足学生的学习需求，从而有效提升学生的.学习质量。
（一）教师应转变为学生学习的促进者、引导者与组织者
在翻转课堂教学中，生物教师已经由原本的知识传授者转变成为了学生学习中的促进者、引导者与组织者。教师离开了课堂中心的位置，变成了整个课堂最边缘的人物，同时还需要推动整个教学过程的科学开展。学生在获取知识中一旦遇到困难，教师就应该充当引导者，引导学生走向正确的方向，并给予其一定的鼓励与支持。所以，教师成为了学生获取资源、信息的一种数据支持中心。随着位置的变换，也给授课教师带来了一种新的挑战。想要提升课堂效率，教师就应该根据学习的具体情况布置任务，即建设轱辘运行核心。这个核心或许是一个问题，也或许是一串问题链，如果此核心出现问题，会对整个教学过程造成巨大的影响，尤其在建设情境教学中，教师参与少，反之学生参与得多。所以，无论是设计教学方案，教学反馈的形式与内容，还是反馈之后教学活动的调整，教师都应该进行认真地考虑与设计，进而增强学生学习的动力。
（二）带领学生讨论解决问题
在翻转课堂教学过程中，教师的授课时间逐渐减少，学生则拥有了更长的讨论时间。例如，对于高中生物课堂教学来说，它需要的是学生将很大一部分时间用来做实验，只有实验才可以让学生更深刻地对所学内容形成清晰的认识。此时，教师就可以采用翻转课堂的教学方式来对学生进行辅助教学。教师可以带领学生将自己学习到的知识以及自己理解的内容彼此进行分享与交流，这就会使每一个学生就一个知识点能理解到许许多多不同的内容。翻转课堂还能够使学生将大量的业余时间用来进行自主学习，然后在上课的过程中将自己不会的问题及时的反馈出来，教师会为学生一一进行解答。运用翻转课堂教学的最大好处就是能使学生对书本上的知识理解得更加深刻，而且在实践中的运用也变得更加灵活。在这种教学方式中，教学变得极其简单容易，在每堂课开始之前，教师都会安排一个学生将自己对于这节课的内容大致进行介绍，然后再由教师对大家的困惑一一进行详细的解答。这在一定程度上提高了学生的学习积极性。
（三）教师要做好备课工作
由于高三的课堂时间极其紧迫，所以这也就导致教师在私下的备课也要变得十分严谨，如此才能使学生的每一节课堂教学都能是精品课。不但要这样做，而且高三的生物教师还要集中在一起将近几年的高考试卷都汇合在一块，从而进行分析，自主探索出一条高考出题的规律。生物教师们还要研究透彻高考大纲，将每一条有关高考的动态都集中在一起，探究出课本中的内容什么才是考试重点，什么才是考试难点。最后，生物教师们还要对学生进行这些重点、难点知识的讲解，从而有效提升学生的复习效率。
三、结语
随着社会的不断发展，信息化技术一定会在不远的将来完全融入到我国的教育行业当中，所以在信息化的大背景下，翻转课堂也会对学生带来较大的影响，高中生物课堂教学也要积极与翻转课堂结合在一起，从而使教学的质量变得更高，学生们对知识的理解变得更深，这才是翻转式课堂教学的真正目的。
参考文献：
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[3]赵呈领,徐晶晶.翻转课堂中学习适应性与学习能力发展研究:基于学习活动设计视角[J].中国电化教育,20xx(6):92-98.
高中生物论文15
摘要:合作学习作为高中生物课程的重要组成部分，是一种非常有创意的学习策略，能够提高学生学习能力的重要学习方法．我国目前的高中教学中合作学习的开展相对不足，没有完全发挥出合作学习的用处．本文通过对合作学习的简要概述、高中生物教学中合作学习的必要性及重要性以及高中教学中合作学习的实际应用来分析合作学习在高中生物教学上的应用．
关键词:高中生物教学;合作学习;应用
作为一种教学策略，合作学习起源于二十世纪七十年代，在八十年代中期，发达国家的教学课堂上合作学习得到了广泛的应用．随着我国新课改的推进，自主、合作、探究成为高中生物教学的重点，合作学习在生物教学中发挥着重要的作用，成为代表性的学习方法．
一、合作学习概述
合作学习是在课堂教学中，以小组为基本形式，以小组成员之间相互合作为主体，以达成目标为标准，对小组成绩做出评价的一种教学方法．与传统的教学形式相比，合作学习具有很多自身独有的特点:任务分割，结果整合;分配角色，分享领导;公平竞争，合理比较;信息交流，信息共享等．合作学习以自己独有的特点在生物教学中发挥着必不可少的作用，能够培养学生的合作意识，在集体的学习中，容易扩大信息的广度和深度，在一定程度上，有助于高中学生的学习．
二、高中生物教学中合作学习策略的应用
1．高中生物教学中合作学习策略的必要性
二十世纪八十年代末，合作学习在我国得到关注，并逐渐的应用在教学领域．合作学习作为一种非常注重实践性的教学策略，能够在实践中提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，从而提高学生的学习成绩，并且有助于学生之间形成团结合作、互帮互助的'学习氛围．高中生物的教学基础就是实践，非常注重学生在实践中的学习能力，因此合作学习便广泛应用在高中生物教学上．在我国新课改的推进背景下，我国教育部大力倡导学生的合作学习精神，要求学生主动的参与、交流和合作，打破了传统教学的弊端，要求同学以自身的学习兴趣为出发点，参与到实践中去，而不是传统的死记硬背，枯燥的接受教材．这在高中生物教学中得到了广泛的应用，生物是一门非常注重观察与实践的课程，所以培养在生物教学中的合作学习成为重点．
2．高中生物教学中合作学习的重要性
在高中生物教学中，学生的学习适应性是非常重要的，学习的适应性主要体现在三个方面:首先，学习动机适应．学生在高中生物的学习过程中应该适应学习态度、学习目标以及维持学习活动的动因．其次，学习环境因素适应．学习环境因素适应强调适应生物学习的学习场所、学习条件等．最后，学习能力适应．学生学习能力主要包括学生对知识的记忆能力、思维能力以及学习方法．高中生物教学中合作学习作为一种特殊的教学方法，不仅仅在提高学生学习成绩方面起着重要的作用，对学生的学习适应能力也很有帮助，主要表现在:第一，合作学习主要表现在小组成员之间相互帮助、相互竞争，可以大大提高学生的学习兴趣，培养学生的学习动机适应能力．第二，小组成员在集体学习的时候相互分配职能，各司其职，还可以互换角色，这样有助于学生学习能力的适应．第三，小组成员之间要通力合作，才能使自己的小组脱颖而出，优于其他小组，这就需要一个小组之间的成员关系融洽，有助于学生在学习环境方面的适应能力的提升．
三、高中生物教学中合作学习策略的实际应用
1．实验假设
假设学生的合作学习为自变量，学生的学习成绩和学习适应能力为因变量，其他干扰变量为学生的学习水平、教师、班级等．通过对合作学习模式的构建，将合作学习引入到高中生物教学中，控制干扰因素的影响，通过实践观察学生的合作学习是否会影响学习成绩和学生的学习适应能力．
2．实验设计
(1)实验方法．采用比较的观察方法，通过对实验班和对照班的设计，实验班采用合作学习，对照班采用传统教学，并进行研究、观察．(2)实验对象．北京市某高中二年级，实验班60人，对照班60人，学生的学习时间和教师相同．
3．实验过程
通过设置实验的时间以及实验内容，在其他因素保持不变的情况下，通过实验的进行以及对数据的统计，在实验进行一段时间之后，对学生的学习成绩和学习适应能力进行统计．
4．实验结果
通过对这两个表的观察，可以说明合作学习引起的实验班和对照班学习成绩和学习适应能力的差异．
5．结论
(1)合作学习可以提高学生高中生物的学习成绩．(2)合作学习策略在学生的学习适应能力方面具有很大的优势．(3)合作学习策略作为一种特殊的学习方法，在现代教育背景下，需要大力推广．
作者:宋飞 单位:内蒙古乌兰察布市蒙古族中学
参考文献:
［1］黄小立．分析高中生物教学中合作学习策略应用及效果［J］．中国科教创新导刊，20xx，(9)
［2］任恒．高中生物教学中合作学习策略的应用研究［J］．课程教育研究(新教师教学)，20xx，(27)
［3］刘晓波．浅谈高中生物教学中合作学习策略的应用［J］．教育界，20xx，(11)
［4］刘璇．高中生物教学中合作学习策略应用研究［J］．新课程中学，20xx，(12)
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