生物新课程改革中的教学体会论文

生物新课程改革中的教学体会论文

　　生物新课程改革中的教学体会认真贯彻新课程改革理念，教师必须先认识它，才能应用它，基于以上认识，我校生物组在深刻领会课改理念的情况下有如下一些做法：

　　在生物课标中提出了三大课程理念：“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”。期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。经过两年多的实践，在教学过程中

　　一、以校本培训为载体，更新观念，提高素质。

　　转变观念、更新理念、提高思想水平。新教材的教学模式是由封闭走向开放，新的课程目标需要我们给学生提供一个轻松活泼，主动参与、主动探索、分析、评价、交流的教学环境的教育理念。要求学生在“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”方面都得到发展。为此，我们生物科组的教师努力学习。加强理论和新教材新的课程标准的学习，提高教师素质。

　　1、树立新的教育观念，把教师角色的转换落实到实处，使教师的教能服务于学生的学，教师是学生学习的组织者，引导者和帮助者。通过坚持不懈的思想理论学习，不断地更新观念。以目标来引领教学，以目标来引导学生学习，让教师的引导者身份得到充分的体现，也让学生在一种和谐气氛中进行学习。

　　2、课程理念发生巨大的变化：课堂教学不再是学生对知识的死记硬背，不再是为了考试而学习，学习是为了考试，而是让学生“学习对自己终生发展有用的生物”，倡导学生“在学习中生活，在生活中学习”的新理念。改变了以前单一的考试，从而激励学生学习的兴趣、热情。

　　3、我校生物教师在学校领导的关心、支持下，定时进行新课标学习，认真学习上级有关精神，学习先进的教育教学经验和理论。及时进行交流心得、体会。互相之间频繁进行听课、交流等教研活动，共同探讨如何进行改革才能使课堂更活跃，学生更乐听、乐学。也经常抓住一切机会走出校门，与兄弟学校共同研讨，交流取经，并认真总结，既提高自身素质，又提高教学水平。同时研讨也取得一定的成果，师生作品丰富。

　　二、课改中合理开发和利用课程资源是上好生物课的关键

　　1、在课堂上，力求突破“老师讲、学生听"的传统教学方法，寻求和创设新的教学组织形式，对课本上有的活动大胆进行取舍，做到用教材而非教教材，并自行设计一些简单而自认为好用的方法进行课堂活动，以活跃课堂气氛。注重培养学生的语言表达能力、交流能力、提出问题能力。如在上课时请学生充当小老师，请学生进行讨论、板书、讲述、做游戏、出模拟试卷等等。针对某个知识点可以让学生来提出问题，让老师来回答，课后可让学生对某些章节出一份自己满意的试卷，自己找搭档做再进行批改，这比起老师出卷让他们来答，学生更感兴趣，效果更好。单然，学生刚开始并所出的卷子不一定会让你满意，但你要看到他们的热情，能力。当然也有一些同学出的题目会让老师意想不到的。老师只起引导、归纳作用，真正做到把课堂还给学生。

　　2、根据气候特点、环保节日、社会动态及课程等内容进行各项教育，如在“非典、禽流感、流感”时期可调整教学进度把传染病的内容提到前面学习，并结合形势进行教育，使学生更能科学认识传染病，并请学生做以“非典"为主题的手抄报。而且教师把这一主题结合传染病的知识编入《健康教育》校本课程。还结合课程进行青春期、艾滋病等健康。结合“与环境有关的纪念日和学校环保活动周”积极组织丰富多彩的生物学科活动，如进行校园绿化规划设计；进行环保小论文的汇编；编写科普报；科幻画的比赛；结合课堂举行辩论赛、拟出环保行动计划、收集或提出环保口号并进行宣传、加强学生的环保意识。

　　3、充分结合本校优美环境及周边的园艺场、良种场开发校本课程《园艺》运用讲座、实地实践带领学生对校园主要树种进行辨认并制作树名牌进行挂牌等活动形式让学生了解一些常见植物、环保等基本知识。

　　4、充分利用校园资源，网络资源。我们所采用教材的一些辅导材料还没有跟上，故而我们采取自制教具，请老师、学生一起动手制作一些简单教具模型，上网搜集、下载彩图等使学生能在动手中体会书本知识，加强学生的能力培养及搜集材料的能力。又可以作授课之用，使学生对知识的理解更形象、具体。

　　三、课堂中的变化

　　1、学生角色的改变：

　　在课堂中，学生结合教师布置预习课文的要求，自主地预习，并给教师提出建议，在实践课、活动课上采取什么样的形式和方法上，与老师达成共识后，共同完成学习任务。如在《研讨动物与人类的关系》教学中，学生建议采用分组竞赛、小品表演的形式进行，把一堂枯燥的课上得有声有色，在《绿色植物在生物圈中的作用》采用辩论的方式，各显其才，这样在课堂中创造了老师和学生平等、融洽的师生关系，学生成了学习的主人，老师只是教学过程的组织者和参与者。

　　2、教学方法的变革：

　　在教学中，教师在课堂中只是组织者、参与者，学生是学习的主人。

　　教学的地点不单单是教室，可以根据课文内容选择合适的地点。如在《动物的生殖和发育》教学中，我把学生带到操场，每生都抓一只蝗虫，几个人一组，通过对比，得出蝗虫幼虫与成虫的差异。通过这节课，再胆小的学生都敢去抓蝗虫，锻炼了他们的胆量。对于《物种的多样性》中的《植物类群》这一节更是利用现有的学校100多种的植物，进行现场讲解，课后再制作树牌给以一个个挂上，不仅对于本年段的学生起到很好的效果，当然也为全校的师生服务，带来了许多的方便（对花草感兴趣的师生再也不要来问我）。还有并非如学校强调的零食不能带入教学区，在讲“微生物与食品”“观察鸡卵的结构”时我发动学生回家找出与微生物有关的食品；生、熟的鸡蛋带进教室，还允许上完课可以将能吃的食品马上吃掉。使学生感到非常快乐。

　　在教学上是用教材而不是教教材，如：在《人类活动对生物圈的影响》教学中，本人充分利用教材把其中的各个活动稍做更改，便以让学生都能参与，如对“人类使用一次性筷子的利弊”由辩论改为每组收集利弊的资料在进行举例说明，发表交流意见。对“调查酸雨对本地的影响”因学校及周边并没有受到酸雨多大的影响，效果不是很好，我就提了建议让学生“用盐酸酸雨模拟液对生物的危害”进行探究。通过小组讨论，学生设计了两种方案“模拟酸雨测定绿豆种子发芽率”或“模拟酸雨对豆苗浇灌”并在老师的引导下进行可行的安全的探究，并且作好观察记录，在实验中，好多同学善于发实验得出方案，观察记录得出结论——酸雨对生物的危害非常大。这样既提高学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，又能让学生对所学知识牢固、长久保留在记忆中。又如对于《物种多样性》一章，整章内容进行调整归纳，更有利于学生学习。

　　四、用发展性评价来促进学生发展

　　在对学生评价方面，我们并不单只看学生的期末卷面成绩，我们更看重学生平时的学习、表现等。在以前的基础上，这学期推出了学生各科的发展性评价手册，记录每个学生每个学期的每一个成长足迹，每个方面（具体见学生发展性评价手册）。但问题也是存在的。每个班级，学生数量多，评价学生中可能出现不够客观，教师的工作量太大。每个学科都进行着，学生会出现厌烦，甚至会出现应付。教师在平时教学中尽量利用非规范评价（参见课程、教材、教法20xx、8）如：促其成功：你想的真好；帮其成功：你的想法挺好，能说的清楚一点吗？盼其成功：别急，再想想等激励性语言进行评价。

　　五、存在的问题：

　　经过多年来的实践，我们采用多种形式、方法进行尝试，虽有一些收获，也有不少困惑：如在如此大班的情况下如何开展活动？如何关注年段的每一个学生？ 教学资源存在不足：如挂图是旧教材时使用的，与新教材不配套，有大部分实验仪器存在不足应如何慢慢解决（每次叫我们所要填写的要新添增的实验仪器的参考单也还是旧教材的所以写了也没用）？有的实验需要几小时甚至几天，我们要如何操作？课时少而功课多应怎么办？虽有一定的评价体系，但却很难操作，应如何形成一套更完整更适宜操作的评价体系？等等。

　　总之，课程改革是一个复杂、艰巨、长期的过程，但只要我们认定这次的课改是大势所趋，一份付出，就有一份收获，那一切困难都是暂时的，都有待以后的教学实践中不断的探索，并与兄弟学校的经验交流方能形成一套适合本地区的教学方法。

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