初探初中生物双语教学的论文
随着科学技术的迅猛发展以及我国成功地加入“wto”世贸组织，人们与国际上的交流越来越频繁，学习外语的人们越来越多，英语教学显得越来越重要，并已成为全社会都关注的一个重要课题。但在我国目前的教育体制中，英语只是作为一门独立的学科，我国的学生，从小学、初中、高中到大学，外语学习时间长达12—14年，仍不能很好地与其他学科知识紧密联系起来，运用外语交际、表达思想的能力仍然不强。为了突破外语教学的难点，克服交际困难和哑巴英语，努力培养全面发展、具备良好学科外语知识的复合型双语人才，双语教学就显得尤为重要。我从今年年初开始，率先在初中生物学科中试行了双语教学，由于现在既没有双语教材，又没有双语教学方面的范例，所以我只能自己摸索着给初中学生进行生物学双语教学的试验，从中获得了一些不同以往的教学体会，现简述如下：
一、初中生物双语教学的内容选择
在我从事的初中生物双语教学活动中，深感教学内容的选择很重要。我们现行的生物教材有些内容生物原理性比较强，并不完全适合采用双语进行教学。同时，我们的双语课堂不能把初中生当作成年人看待，如果每堂课或每种活动持续时间太长，容易造成学生大脑疲劳，学习效率低下。因此，我在每堂双语教学课内容的选择上不仅讲求知识性，而且更加注重教学内容的趣味性和研究性。比如，在讲《脑和脑神经》这一节课时，我先让学生用英语讲述电脑有哪些功能，通过学生比较熟悉的电脑（computer）引出人脑（brain），当讲到脑的结构时，我让学生亲自动手组装脑，使学生对脑的结构有了感性认识，井适时地安排学生用英语回答有关脑结构的问题。另外，教学内容的选择还要注重学科知识与实际应用相结合，培养学生的知识迁移能力。
二、初中生物双语教学中生词处理方法
1、词汇分类。语言学家认为，一个人的“词汇量”可以分为四个层次，掌握的数量依次递增，它包括：能说的词汇（speaking vocabulary）、能写的词汇（writing vocabulary）、能读的词汇（reading vocabulary）、能猜的词汇（guess vocabulary），前两个层次属于能够应用的积极词汇（active vocabulary），后两个层次属于不一定能应用的消级词汇（passive vocabulary），在《脑和脑神经》这一课涉及到的生物专业英语单词有30多个，通过分析，我把单词分为三类，第一类单词要求全说会写（speaking and writing vocabulary），共有8个：第二类单词要求会读（reading vocabulary），共有10个；第三类单词只要求在听的过程中理解其含义（guess vocabulary），无需说写，这样重点掌握的单词只有8个，与初中学生的接受能力相适应。
2、掌握技巧、扩充词汇。为进一步扩充学生的词汇量，我还教会学生一些构词法等技巧。英语的专业词汇中，有相当一部分是通过构词法的规律产生的，教给学生一些必要的构词法，可以帮助学生加深理解和记忆。例如，在学习《脑和脑神经》中，列出这样的词movement—center（运动中枢）：sense center（感觉中枢）；seeing—center（视觉中枢）；hearing—center（听觉中枢）；language—center（语言中枢）来说明它们分别是由中心词加上不同的单词构成。事实证明，这种从词汇的.组成上来解析的方法，可以使学生迅速扩大专业词汇量，减轻学习的难度，促进双语教学效果的提高。
三、初中生物双语教学的具体运用
首先，我在生物双语教学过程中，采用以外语讲述为主，以母语讲述为辅的教学模式。其目的是有助于学生理解外语的学科知识内容，教师不仅通过清晰生动的语言给学生讲解，而且通过适当的母语提示帮助学生理解，使外语学习能力不同的学生都有不同的收获。学生理解容易时，则加大外语讲述的成份；学生理解困难时，则适当地用母语补充解释，并用剪贴图、多媒体课件的方式辅助说明。
其次，在双语教学运用过程中，由于学生占有主体地位，而教师则起着主导作用。所以在班级授课过程中，除了要求教师讲解以外还要调动学生积极参与，只有这样才能充分体现出双语教学的效果，在双语教学过程中，学生的学习难度是加大了，但是，适时地安排学生用英语回答问题，复述某些专题的内容，既检验了学生对所学知识的理解程度，又给他们提供用英语讲述专业知识的锻炼机会，仍不失为常用的好办法。
第三，力学生营造轻松、和谐的双语氛围，是搞好双语教学活动的一个重要环节。心理学家告诉我们“轻松、和谐的氛围，能消除学生因害怕、担忧、反感而产生的英语听力心理障碍”。在《脑和脑神经》这堂课前，我播了一段英文歌曲，使学生沉浸在一种事先设计好的语言情景中，为下一步课程的展开作下铺垫。在双语教学过程中，我还有意设计一些趣味性的英语短剧，来调动课堂气氛，帮助学生对学科知识的理解。
四、初中生物双语教学反思与设想
我通过一年来对生物学汉语教学情况的了解和分析，发现还存在以下几个问题：一是教材方面，无论教师与学生都没有双语教材可供参考，给“教”与“学”带来一定的难度；二是我们的教师对于双语教学还处于摸索阶段，一些旧的理念很容易复出，影响双语教学“任务”的落实；三是学生的外语水平差距很大，尽管教师通过适当的母语提示帮助学生理解，还是有个别学生跟不上，影响学生对生物知识的理解。
在下一步的实践教学中，除了具备双语教材和提高教师素质以外，我们还要进一步完善“双语教学”的基本框架，进一步筛选出一些好的教学方法。重点在学习环境的创设上有所突破，主要表现在一要创建课内学习环境，调动学生的学习主动性。二要创建课内语言环境，来营造语言的运用氛围。三要创建校内学习环境，建立师生平等、和谐的关系。四要做好校内环境布置，布置英语语言、文化环境。
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