运用信息技术与高中生物图形建构教学思路整合的思考论文
摘要:在生物教学中，生物图示的理解与辨析对学生掌握生物知识点十分重要。本人在教学中，尝试运用信息技术与生物的图形建构教学思路进行整合，让学生自主进行图形构建，由概念文段演变为图形，把图形由浅变深，由深结合多个知识点而变广，经过一步步的拓展，使学生通过图形建构把所学知识点联系和贯通起来，构建出属于自己的知识网络系统。在Powerpoint中使用“自定义动画”的功能，能生动、形象地展示图解的演变过程，使教学思路与学生构建形成统一的整体，对教学起了很重要的辅助作用。
关键词:信息技术;高中生物;图形建构;思路整合
1、信息技术在图形建构教学思路整合中的作用
在生物教材中往往大量呈现各种的生物图解，在试题中图形题也是一个十分重要的题型，如何帮助学生能更好的理解和辨析生物图解，提高辨图的解题能力，是每位教师在教学中必须突破的瓶颈。
因此，在高中生物教学中，尝试在信息技术（课件）的帮助下，让学生能根据知识要点自主的构建出图形，先由概念文段演变为图形，再把图形由浅变深，由深结合多个知识点而变广，这样，经过一步步的拓展，使学生能够通过图形建构把所学知识点联系和贯通起来，构建出属于自己的知识网络系统，增强了学生对生物图解的理解与辨析能力，提高了学生辨图和解答图形题的能力。
在学生自主建构图形的过程中，是需要信息技术协助的。尤其是使用Powerpoint中“自定义动画”的`功能，能生动、形象地展示图解的演变过程，使教学思路与学生构建形成统一的整体，对教学起了很重要的辅助作用。
2、信息技术与图形建构教学思路的整合过程
2．1 总体思路整合
根据教学考纲要求，精心编制教学内容，形成清晰的教学思路。在图形建构的教学中，尝试让学生能根据知识要点自主的构建出图形，先由概念文段演变为图形，再把图形由浅变深，由深结合多个知识点而变广，经过一步步的拓展，使学生能够通过图形建构把所学知识点联系和贯通起来，构建出属于自己的知识网络系统。因此，在课件PPT的制作上，与教学思路整合进行编制。
2．2 概念演变为简图
首先，根据考纲要求明确本节的复习要点，通过课件演示投影在屏幕上，让学生了解应该掌握的知识点。在引入概念时，在课件演示投影中直接呈现该概念文段。教师引导设问，指导学生抓住概念中的要点，并指导学生根据概念的要点画出简单图示，课件演示投影中呈现，如图1。简图把抽象的文段文字演变为更为直观形象的图解，使学生更易理解和识记。
2．3 简图演变为详图
在得到概念的简图后，进一步进行分析，如研究碳元素在无机环境和生物群落中往返循环的过程。在课件演示投影中呈现，教师引导学生回顾“碳循环”的知识要点。学生一一回顾要点后，教师提出问题：能否根据“碳循环”的要点，把概念简图演变为“碳循环”简图？给予学生足够思考的时间，让学生自主构建图示，再在课件演示投影中呈现，如图2。在碳循环简图中已包括碳循环过程的基础知识要点，更便于学生在构建图解的基础上识记知识点。 在“碳循环”简图中，有一个缺陷是不能呈现出碳元素在生物群落中的传递，因此教师提问：是否能进一步完善该图？教师引导学生根据碳循环简图进一步进行思考。根据思考的要点，让学生自主的完善和构建碳循环的详图，课件动画功能逐步演示呈现，如图3。
2．4 详图再演变为广图
课件演示投影中呈现，P95赛达伯格湖能量流动图解、P101碳循环模式图，引导学生观察课本图解，物质循环和能量流动是生态系统的两个重要功能，能否把碳循环详图进行进一步的拓展？学生经过初步分析和讨论后，对两副课本图解有一定的辨析能力，为学生自主建构图形垫下基础。根据能量流动和物质循环的图解和要点，指导学生尝试把两个功能的图解进行整合。课件演示投影中呈现，用实线代表物质循环，用虚线代表能量流动，把生态系统的四个成分：无机环境、生产者、消费者和分解者联系起来，课件动画功能逐步演示呈现，如图4。
图形构建整合后，引导学生进行分析构建的图形，如观察图中实线与虚线的变化：（1）在物质与能量进入生物群落和在生物群落中传递过程中，实线与虚线是平列进行的，说明物质循环和能量流动在该过程中同时进行、相互依存；（2）能量在生物群落中最终以热能形式散失，热能不再被生产者所利用，能量流动呈现单方向流动；而物质碳元素返回大气，能再度被生产者所用，物质循环呈现循环流动。通过构建图示，使学生对物质循环和能量流动两者的联系与区别有清晰的认识。
2．5信息技术辅助突破教学重难点 在信息技术的辅助下，通过一步步加深和拓展的构件图形，像搭积木似的，由基础概念和要点最终演变出深而广的整合图解。学生通过自主的一步步构建图形，把各个知识要点联系贯穿起来，能增强识记要点和理解图示的能力，充分突破了教学的重难点。在这一图形建构的教学中，信息技术PPT是起了十分重要的作用的。
3、信息技术与图形建构教学思路整合的反思
在本节课的构建图解过程中，学生始终处于积极的、主动的思考与学习中。从对物质循环概念演变为简图，从物质循环简图延伸至碳循环简图，从碳循环简图加深为碳循环详图，从碳循环详图拓展为物质循环和能量流动的整合图，每一步，学生都对知识点有进一步的理解，通过不断的构建，不断的组织，不断的分析与探索，最终形成属于自己的知识网络图示。Powerpoint中“自定义动画”功能，生动、形象地展示图解的演变过程，对学生的构建起了很大的帮助作用。而在这过程中，老师只是起到组织教学材料，引导学生思考和讨论，帮助学生整合和归纳所学知识点的作用。学生是学习的主体，在自主的构建中，一方面巩固知识要点，另一方面又锻炼了学生的理解和分析图解能力，使其学习能力大大提高。通过强化训练，进一步巩固知识点，提高学生解题辨图能力。
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