浅谈如何启发学生学习生物学的主动性论文

浅谈如何启发学生学习生物学的主动性论文

　　长期以来，我们往往把生物教学研究的注意力集中在教师如何教好课这方面，而对学生学习生物为的动机则有所忽视。如何启发中学生学习生物学的主动性，提高中学生学习生物学的兴趣，进一步搞好生物教学，应该值得我们探讨。笔者认为，在教学中启发学习生物学主动应从如下几方面切入：

　　1．讲生物学研究和应用的成就，引发学生学习生物学的直接动机

　　学生对周围世界有积极的探索态度和求知欲，有认识生命现象和渴求生物科学知识的认识兴趣，这是学习动机的重要心理基础。他们虽然接触过一些生物学知识，但对生物学的整体概况和现代进展还很陌生。所以在教学中不但应该对生物学发展史中的重大成就予以高度评价，还要经常联系教材内容讲生物学研究和应用的通俗知识，引起他们的学习兴趣。如讲植物细胞的组织培养技术和应用；细胞膜的研究与免疫学和肿瘤学发展状况；遗传疾病和优生；三废与环境保护等等。结合教材内容介绍DNA的结构和遗传作用等分子生物学研究战果。如农业上利用特异基因的转移培育高产、优质、抗病的优良动植物品种，医药上用“基因疗法”即用“健康的”遗传基因不替换或矫正遗传病患者“有缺陷的”遗传基因，来治疗人类的遗传性疾病等，使生物学进入多学科与之相渗透的新阶段。引起学生对生物学的兴趣，使他们产生直接的学习动机。此外，教师还应该以自己对生物学的热爱之情，为生物学取得巨大成就而激动的感情去感染学生，诱导学生产生对生物学的学习兴趣，这也是学生形成学习的直接动机的基础。

　　2．重视实验，运用直观教具，注意使用生动形象和富有感情的教学语言

　　生物学是一门实验科学，让学生亲手做一些实验，并根据观察情况绘制图形，不仅能使学生易于理解所学的基础知识，而且对培养学生的技能和提高学生的兴趣很有帮助。对于难以开设实验、难以理解的内容，可运用直教具、挂图，配合形象生础的数学语言加以讲解。如讲DNA分子的双螺旋结构及DNA复制过程时，可使用造型美观的DNA分子结构模型等，让学生自己动手装卸模具，就能使学生必致盎然地投入到所学知识内容中。既能丰富学生的表现储存，又能开拓其空间想像力，锻炼其实践才能。

　　形象的直观和语言的形象化能促进学生形象思维的发，增强感性的认识兴趣。形象思维和抽象思维相结合，加深了对抽象的教学内容的理解，加强了学生学习的信心和学习动机

　　3．引导学生认识学习生物学的社会意义，促进学习的直接动机向间接动机转变

　　中学生一般存在重视数理化、轻视生物学的现象。在广西有不少学校的生物教师也被称为“副科级老师”(隐指生物学是副科不是主科，只是附带学学而已)。这一方面是因为生物学在中考不考、高考中也只有72分；另一方面是因为他们不大了解学习生物学的社会意义。因此仅仅依靠激发学生的直接动机而产生的学习积极性是不够的，应该注意使直接动机转变为更深刻、持久的间接动机。

　　在教学中，除了通过绪论课简介学习生物学的意义和方法外，还应结合教学内容适当地补充和强调学习生物学的社会意义。例如关于生物学在自然科学中的地位，应予以适当的评论。指明生物学是研究生命活动规律的基础科学 随着数理化等研究成果在生物学中的应用，如电子显微镜、X射线衍射技术、显微化学、统计学、计算机技求等加强了生物学的研究手段。20世纪50年代DNA双螺旋结构的确立和X射线衍射蛋白质空间结构的测定奠定了分子生物学的基础。它所取得的成果已经在工业、农业及医药卫生等方面有了重要应用。在工业上，产生了以基因工程为基础的生产生物制品的一种新兴的工业，如蛋白质的生产；在农业上，已经成功地对马铃薯进行了改造，不但使其获得了抗病毒基因，也得到了高蛋白含量的马铃薯新品种。21世纪，它仍将毫无疑问地是自然科学领域中的带头学科。对于生物学与人类社会的关系，与我国现代化建设以及广西的发展更要突出说明。当前世界的大问题，如粮食、人口、能源和环境问题的解决都有待生物学取得突破性的研究进展。我们面临新技术革命的挑战，这场革命的主要内容之一就是生物工程。 当学生明白这些道理后，就会较深地认识到学习生物学的社会意义，产生努力学习生物学的责任感和使命感，从而形成深刻、持久的间接动机

　　4．从教材的内容出发，引导学生借助理论解决实际问题的意图

　　学生运用学到的理论知识去解决实际问题的意图，是他们最童贵、最有效的学习动机。教师应该启发学生，引导学生做这种努力。

　　例如在学习“细胞化学成分”的内容时，启发学生想：“我们知道缺乏哪些元素会影响人或植物的正常生活?”一些学生会想起缺碘会引起地方性甲状腺肿，缺铁性贫血。在教师引导下，还会会回忆起植物缺氮叶发黄、缺磷植树株特别矮小，缺钾茎杆软弱易倒伏等学过的知识。进而教师可举一些生活中的“缺素症”：缺氟性齿、缺硒引起克山病等，使学生进一步认识到生物体的生命活动与大量元素和微量元素的关系。也许有的学生会问：“怎么知道生物体的病因是缺乏某种元素引起的呢?”这种问题超过了教材的要求，但不应该阻止提出或避而不答，以免挫伤他们的积极性。可以简要地告诉他们：对植物可以用溶液培养法对比分析；人类可以用土壤、水质、食物的化验、区域统计和动物试验法来研究，并进一步指出：生物体正常牛命活动必需的元素我们已理解一些，但对以简单化合物或离子形态出现的元素与生物体的关系都往往重视不够，甚至不大了解。可能还有许多动植物和人类的疾病与某种元素的缺乏过多有密切关系，这些都有待我们去研究，去认识，这样引导就会在一定程度上强化生运用基础理论去认识和解决问题并获取新知识的意图，从而产生更强的学习动机，进一步提高学习的主动性。

　　5．爱护学生扩散知识的积极性，帮助他们从学习的知识中寻求答案和获取新知识

　　中学生的心理和智力发展，已有了自觉扩散知识，并对产生的问题积极寻求答案的要求和能力，教师应当爱护这种可贵的追求，帮助他们自己得到答案，从而产生更高的学习兴趣，提高学习的主动性。

　　学生在课中或课后提出的问题，许多属于不同程度的扩散知识的问题。如“减数分裂是怎样出现的?”“蜜蜂有单性生殖，其他生物有没有?”“体细胞可以克隆羊，可不可以克隆人呢?”等等。这些问题的提出说明学生的抽象思维能力在迅速发展中，应帮他们运用已学的知识去解答。学生们抽象思维能力越是发展，提出的这类问题就越多。通过课内或课后的讨论，相互释解；教师引导。帮助他们自己获得答案；或者存疑而进一步探索，使他们尝到了求索、解疑的愉悦，增加了理性认识的兴趣．其学习的主动性、自觉性就会进一步提高。

　　总之，教学无定法。上述几点只是从不同的角度和层次探讨培养和激发学生学习生物学主动性的一些做法，在实践上还需要进一步探索，在理论上尚待进一步提高。在教学过程中，只要我们不断地注意学生学习活动的信息反馈，了解学生的学生情况，机动灵活地调节教学活动就会“导”“学”相宜，较好地实现教学的目的。

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