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探究式生物教学新思路论文
摘要：随着新课改全面展开，以传授知识为主的传统教学方式逐渐被以学生自主学习的探究式教学方式所取代，高中生物教学也不例外。生物科学的发现过程，就是由生活到生物，由生物到探究，从探究到科学的过程。因此，高中生物探究式教学也应该从这三个环节入手。
关键词：生物；探究；好奇心；合作；创造思维；自主学习
所谓的探究教学，就是为学生提供真实的问题情境，让学生通过探究事物、现象和观点而自主地获得科学知识并形成探究技能和态度的过程。其实质就是在老师指导下，重新感知科学知识的发现过程，从中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。众所周知，生物科学的发现过程，就是由生活到生物，由生物到探究，从探究到科学的过程。由此我想到高中生物探究式教学也应该从这三个环节入手。
一、由生活到生物过程
所谓的由生活到生物过程，就是老师从学生实际生活中许多的现象、事例、常识入手，引导学生从中归纳总结其中的生物学问题的过程。“不了解其用途的知识对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求。”由生活到生物过程实质是培养学生从生活中发现问题，提出问题的能力。例如，在讲呼吸作用时，我们就可以这样设计：人和动物都进行呼吸作用，即吸入氧气呼出二氧化碳，那么由此你能想到什么呢？这样的问题虽然简单，却能引发学生的想象力。不同的学生思考问题的角度不同，提出的问题也会各种各样：有的说，植物是不是也进行呼吸作用呀？也有的说，人为什么要呼吸作用呀？呼吸作用产生的二氧化碳从哪儿来的，是身体里就有呀，还是身体内产生的？等等。这些问题从不同角度揭示了呼吸作用的含义，呼吸作用的功能、机理等。
这样，通过一个简单的问题就可以引发学生对此生理活动的好奇心，通过发散思维，也反应出他们在此问题上的困惑。从而产生了许多生物学问题，为下一步的探究打下了良好的基础。
二、由生物到探究的过程
所谓的由生物到探究的过程，就是教师在学生提出的问题的基础上，引导学生完成对所提问题进行验证的过程，以培养学生对问题探究技巧、方法上的能力。例如，在上面的例子中，你可以从中选择一个问题进行探究设计。假如选择“植物也进行呼吸作用吗？”这个问题，我们提出假设：植物也进行呼吸作用，那么你怎样设计实验呢？你可以给学生充分的空间，把学生分成若干小组，进行分组讨论，每个小组分别制定出自己的方案，老师进行指导。
这样，学生在老师的指导下，从自己熟悉的自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，解决问题。这也是师生共同探索新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。这样既培养了学生的合做精神，又煅炼了学生的探究能力。
三、由探究到科学的过程
所谓的由探究到科学的过程，就是老师对学的实验设计进行科学化的处理过程。由于学生认知水平的限制，他们的设计方案会有很多不足的地方，这时应该给预纠正，使其更加科学。
总之，在教学中，我们积极把握以上三个环节，学生通过参与探究和解决问题的过程，从而体验和掌握了最基本、最常用的科学方法，如观察、实验、分析、概括、简单推理、应用生物学知识解决实际问题的思路和方法等。时刻让学生处在新、奇的探索求知状态下，学生的思维被激活了，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力才会在猜想、验证、应用等探索活动中增强。
生物学是研究生命现象和规律的科学。生物学教学在创造思维方面有其独特的优势，我们应把突出学生的主体性作为每一堂课的教学目标之一，落实到教学过程中，把每一堂课都化为学生创造探索的历程，放飞学生的思想，启发学生的思维，使其敢于求索、勇于探究、善于创造，这样才能提高学生学习的主动性和积极性，才能提高教学质量，解决个体差异与统一教学的矛盾，高质量地完成教学任务。
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