生物学科语言表达能力的提升方法论文

生物学科语言表达能力的提升方法论文

　　在近几年的高考评卷信息反馈中，学生失分不仅仅是知识上的欠缺，错别字、语言组织不够简练、准确也是失分的一大关键。如何在高中生物教学中，锻炼和培养学生的语言表达能力就显得十分必要。现就高中生物教学中如何提高学生的表达能力，提出本人几点粗浅的认识，与大家共同探讨：

　　首先，教师身正为范、以身作则

　　1.运用生物学科的术语授课

　　生物学有自己的概念、术语，并通过它们所构成的理论体系揭示其客观规律。若不用这些专业术语，不仅不利于交流，往往会使语意不严密、表达不理想。如：“选择透过性”不能说成“通过性”；“蒸腾作用”不能说成“蒸发作用”；“自由组合定律”不能说成“随机组合定律”等等。所以教师必须运用生物学科的术语授课，这样会使学生的语言表达能力在潜移默化中得到提高。

　　2．板书力求简洁、准确、严谨

　　板书有激发兴趣、启发思考、强化记忆并体现出知识的内在联系和知识体系的优点。但现在由于多媒体教学的普及，大部分教师的板书越来越少，甚至根本没有板书，这样容易出现学生对关键词或字印象不深，导致语言表达失误。如在作业或测试的卷面中，经常看到一大部分学生把“光合作用”写成“光和作用”；把“纺锤体”写成“纺缍体”；把“自养型”写成“自氧型”；把“桑椹胚”写成“桑葚胚”等等。若教师在授课时，能在板书上多下点功夫，进行“咬文嚼字”的训练，效果就不同了。

　　另外，板书不能出现用符号代替文字、不恰当的简缩化学式。

　　比如把“细胞”写成“Cell”；把“氨基酸”写成“AA”；把“蛋白质”写成“Pr”等等，这些都会潜移默化地影响学生及其书面的表达。

　　其次，注重对学生“说”和“写”的训练

　　1.进行“说”的训练

　　教师在课堂授课时，应改变传统的教学模式（如满堂灌、填鸭式）为新课标下的教学模式（探究式），采用探究交流的方式，师生在融洽的氛围中共同讨论未知，这样，学生往往会踊跃发言，积极发表自己的观点，甚至对不同的意见进行争辩，在此过程中，学生互帮互学、相互促进，从思维到表达，都能得到锻炼，使原本易混淆的知识变得清晰，学生记忆更加深刻。学生是在不断的“听”、“说”中，巩固所学知识，语言表达能力得到提高。 2.加强“写”的训练

　　（1）强调学生对作业“写”的训练

　　部分学生不愿意写作业，尤其是简答题，只是看看，感觉会就行了，很少动笔，所以教师应及时督促检查、批改每一位学生的作业，并用适当的激励性批语，给以鼓励，培养他们对完成简答题的兴趣，增强每位学生对语言表达能力提高的信心。

　　（２）督促学生对资料题“写”的训练

　　有些学生一看到生物学资料中的一些实验设计题，就有“怵”的感觉，或勉强做下来，也是条理不清，或答非所问、主次不分、无逻辑性、无完整性、表达方式单调等，对此教师应鼓励学生自己独立完成作业，避免一边做，一边抄答案的现象，给学生讲解这类题的解题思路，表达习惯，并及时检查、批阅，采用多元式评价方式，唤起学生重视文字表达能力的意识。

　　最后，指导学生学会阅读

　　1.指导学生阅读教材

　　教材中的语言具有较强的科学性、系统性，必须强调学生阅读教材，从教材中体会语言的准确和严谨。一是指导课前预习：要求每位学生必须在课前把本节课的主要内容，以设计材料为工具，正确填充关键短语，对知识初步理解；二是课堂上指导学生对概念、特点、等重点阅读，对一些重点的部分，要求原句、原话必须记住。只有基本概念和基本理论熟记于心，才能在做题和分析问题时做到“运筹帷幄，决胜千里”。

　　2.指导学生阅读相关的课外书籍

　　根据教学内容，有目的、有计划地指导学生阅读相关科普读物，要有多渠道的知识来源，这不仅能开阔学生的视野、丰富学生语言积累，也能提高语言的运用和表达能力。

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