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浅谈发现法在生物教学中的运用论文
摘 要：发现法，亦称解决问题法，是主张由学生自己发现问题并解决问题的一种教学方法。该方法以发展学生的探索能力为主线来组织教学过程，以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行学习。
关键词：观察 阅读 讨论 总结
发现法，亦称解决问题法，是由美国心理学家、教学论专家、哈佛大学教授布鲁纳所提出来的，是主张由学生自己发现问题并解决问题的一种教学方法。其实质是以发展学生的探究能力为主线来组织教学的过程，以培养探究性思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行学习。其一般步骤是：一是提出使学生感兴趣的问题；二是提出解决问题的各种可能的假设和答案；三是树立假说；四是协助学生收集和整理有助于下断语的资料；五是组织审查资料。
根据发现法的基本步骤，结合教材的内容，我在“叶”一节中，采取了如下做法：课前，为学生收集丰富的观察材料，并为学生设计了一系列课堂练习作为提纲，将教材划分为一个个发现阶段，让学生观察、阅读、讨论、总结。
一、课前准备
课前注重做好以下五项工作：
1.精心备课
作为教师来说，必须充分了解自己学生的特点，充分熟悉本节教材内容以及与之相联系的有关知识内容，并充分考虑教学过程中可能出现的问题，做到有的放矢。
2.材料准备
实物有野外采集到的植物叶：梨叶、丁香叶、莴苣叶、紫荆叶、桃叶、小麦叶、松叶、向日葵叶、白菜叶、杨枝、玉米叶、柳叶。
标本：自己所制作的棉叶、银杏的腊叶标本。
3.设计课堂练习
结合教材内容，并考虑学生的知识水平，设计一系列课堂练习，为学生设疑。
4.布置预习
通知学生下节课老师将带领他们观察常见的植物，区分叶的类型并了解其有关特点，希望大家在课前认真预习，以期达到既定的教学目标。
5.分组
根据实际情况，将全班学生分成五个组，以便教学。
二、教学过程
教师首先简述本节课的教学目标，然后把实物、标本以及练习题分发给每个小组。要求每组学生都要以课堂练习为调查观察的线索，认真仔细地观察手中的实物和标本。在观察的过程中，同组成员可以讨论。同时，教师要巡视并加以指导。
二十分钟后，以组为单位，根据课堂练习进行阅读、讨论，并在此基础上完成练习题。
再过十五分钟后，要求学生回答问题。第一、二组的学生回答“观察叶的组成”的练习题；第三、四组的学生回答“观察叶形”的练习题。同学们纷纷举手，而且正确率相当高。
最后，问题归结为：叶形是否可作为鉴别植物的依据？教师利用最后五分钟让同学们继续观察，并向同学们提出疑问：杨、柳枝上的所有叶片其形状是否相同？同学们观察后说：杨枝上的所有叶片其形状基本上是一样的；柳枝上的所有叶片其形状基本上是一样的；但杨枝和柳枝的叶片形状却截然不同。教师最后总结：对同一植物而言，叶片的形状是有一定规律的，故在植物分类学上常作为鉴别植物的依据。
实践证明，发现法在教学中改变了传统教学中那种填鸭式的教学方法，充分调动了学生的主动性和积极性，同时也培养了他们的观察力、实验力和创造力。但是，发现法在教学中也有其局限性（如费时较多），如果不能很好地组织，会导致拖堂，使学生产生厌倦心理，达不到预期的效果。
下面是课堂教学过程：
1.观察叶的组成
2.观察叶型
3.观察叶脉
附答案：
1.观察叶的组成：③，②，②④，③④，①②。
2.观察叶形②，②，③，①，③，②，①②③。
3.观察叶脉①，①③，②，①③，①②③。
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