谈自然课教学机智的运用二

时间：2023-04-30 14:06:30 生物论文我要投稿

谈自然课教学机智的运用（二）

借事解惑

借事解惑就是当学生对某一问题似是而非、分辨不清时，教师借助一定的事实，解开学生的疑惑，使学生明白道理，懂得概念。俗话说：事实胜于雄辩。借助事实解决疑难，是一种非常好的方法。恰当运用此法，更是教师教学机智的又一种表现。

谈自然课教学机智的运用（二）

例如，有一位教师教学《从天然材料到人造材料》一课时，发现学生能讲出很多材料的名称，却难以给这些材料分类，特别是对“合成材料”的归类更是模糊。教师针对这种情况，灵机一动，借事解惑，取得了较好的效果。

生：人们能用煤、石油、天然气做原料人工合成橡胶，橡胶是合成材料（教材原文）。那么，做房子用的预制板是由钢筋、砂子、水泥为原料做成的.，预制板也应该是合成材料。

师：我们把已损坏的预制板用铁锤砸碎，你们能看到里面的钢筋、砂子和水泥吗？（教师让学生看预制板碎片）

生：能看到。

师：我们把合成橡胶用刀切开，你们能看到里面有煤、石油、天然气吗？（教师切开合成橡胶让学生看）

生：看不到。

师：合成橡胶是合成材料，预制板是不是合成材料呢？

生：预制板不是合成材料。

师：加工材料有什么特点？（让学生讨论）

生：加工材料是把天然材料进行加工形成的，没有变成新材料。

师：对，那么合成材料又有什么特点呢？

生：合成材料是用几种不同的材料变成一种新材料。

师：总结得很好，你们以后就根据这些特点去给材料分类。

再如，一位教师教学《船怎样行驶》中，师生共同总结出“甲物体给乙物体一个作用力，乙物体就给甲物体一个反作用力”后，继续探讨：

师：这就是科学家总结出来的一个结论。那么作用力和反作用力是一先一后地产生的呢？还是同时产生的？生：一先一后（大多数学生齐答）。

生：同时产生的（有些同学分辩说）。

师：有人认为是一先一后地产生，有人认为是同时产生的，到底谁正确呢？我们还是来看一看事实吧！我这里有两张椅子，底下都装有轮子，我找你（指一个同学）坐在这儿，你是甲物体。再请你（又指另外一个同学）坐在这儿，你是乙物体。甲物体给乙物体一个作用力，乙物体就会给甲物体一个什么？

生：反作用力。

师：他给乙物体一个反作用力，乙物体就会怎样？

生：向前。

师：乙物体给他一个反作用力，他就会怎样？

生：向后。

师：现在我们看看他们是一先一后地分开呢，还是同时分开？（坐在滑椅上的甲同学蹬了乙同学坐的滑椅一下，两人同时分开。）

生：同时分开。

师：也就是

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