试论在自然创新教学中教师的角色扮演
教学是一种艺术。教师在教学过程中扮演着多种角色，这是由教师的多种职能决定的。能否演好这些角色，是上课成败的关键。在几年的自然教学中，我深刻体会到一个自然教师应着重扮演好以下角色：一． 问题情境的创设者。
众所周知，学始于疑，科学的发现始于问题。爱因斯坦说 "提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"所谓问题，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容中的疑问。因此，教师必须了解学生，根据学生的生理、心理特点，创设学习情境，激发他们强烈的好奇心和求知欲，使学生有自行探究知识的兴趣，有主动参与的激情。比如在教学《磁铁》一课时，一开始上课，我就把一块塑料的圆盖放在一块磁性小黑板上，这时有许多同学开始发问了："咦，这个圆盖怎么不掉下来？""如果放在那块大黑板上，不知会怎么样？"有几个甚至想上来试一试。见此情景，我便请几位学生上来试一试。几位学生通过贴、看、敲、摸，终于发现："哈，小黑板是用铁皮做的。""塑料圆盖后面有磁铁。"时机已到，于是我向学生讲述了今天这节课我们要研究的就是有关磁铁的性质。一下子，学生的兴致就提高了，注意力被牢牢地吸引住了。当然，在不同课题的教学中还可以采用投影、录像、谜语、故事等手段为学生创设一种敢于提问、敢于探究的情境，这是教师必须努力扮演好的一个角色。
二． 物质材料的提供者。
培养学生自行探究、获得知识的能力就必须要让他们亲自观察实验，通过动手、动脑去获得知识。教师要为他们的活动创造条件，提供物质材料。在上《食盐哪里去了》一课时，为了让学生理解"溶解"的概念，我准备了沙子、高锰酸钾、糖、味精、棉花等多种材料，学生通过对这些材料的研究，发现高锰酸钾、糖、味精等物质放入水中后，变成极小的微粒、均匀地分散在水中，而沙子、棉花放入水中却没有发现同样的情况，只是沉入水底，这两种截然不同的结果使学生明白了物质在水里有溶解与不溶解两种情况。在学习中，学生就是依据教师提供的材料一步步地进行实验、研究、分析、思考而获得知识。教师作为物质材料的提供者，当然不能所有的材料都由教师准备，在教学中，凡是学生可以自备的材料，我都事先嘱咐学生带好。因为这样做，可以让学生觉得自己参与了上课准备材料的过程，对于他们学习知识有一种特别的吸引力。记得上《蚯蚓》一课时，我让学生事先准备好蚯蚓；上《植物的茎》一课时，课前我让学生采挖各种植物的茎……
三、实践活动的指导者。
自然教学除了培养学生的观察、思考能力外，还要培养学生实践活动的能力。由于年幼，小学生的实践能力还是比较弱的，所以在活动过程中，教师应进行适当的指导，以便活动顺利进行。比如，学了《无土栽培》后，学生想无土培植大蒜，由于环境关系，许多镇上的学生找不到"木屑"，我告诉他们可以用"沙子"来代替，并教给他们培植的方法，嘱咐他们每天作好观察记录。几天后，当他们看到自己种的大蒜离开土壤也能生长，心里有说不出的高兴。
四、课堂氛围的营造者。
良好的学习氛围是学生探究知识活动的需要，为学生营造一个良好的氛围是值得探索的。传统教学中，教师往往急于得出具体结论，在研讨事实时，对学生限制多，放手少，使学生难于主动地研究问题，只有在宽松和谐、平等民主的课堂氛围中，学生的思维才能最大程度的活跃起来，积极主动地参与教学活动。在学生探究活动的过程中，我们要把大部分时间留给他们，使他们有足够的时间进行观察、实验、思考、分析和讨论，教师不要过多地干预。学生提出的问题即使是非常的"幼稚可笑"或"不着边际"，但也是他们自己想出来的，是学生创新精神的表现，在课堂上应进一步引导，使学生获得更多、更深的知识。记得我在上《轮子》一课时，学生通过实验得出"轮子能省力"后，有学生提出"老师，自行车轮子为什么不用铁做的？"这样一个问题来，当时还真把我吓了一跳。面对这样的问题，怎么办呢？这时我把这个问题抛给了学生："你们说，为什么自行车轮子不用铁做呢？"哈，这下可热闹了，他们纷纷讨论着，发表意见："用铁做重。""用铁做花费的钱多。""用铁做的话，刹车不灵。""用铁做的话，骑车时会很颠的。"……问题就这样解决了。这时我发现，把问题抛给学生，让他们讨论，为他们营造一个良好的氛围，还真有助于问题的解决。
五、创新思维的点拨者。
创造
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