发现法教学在生物教学中的运用

发现法教学在生物教学中的运用

濮阳市第五中学 李艳红

【内容提要】

不同的教学法对于在一线工作的教师来说，的确是能起到事半功倍作用的关键环节。本文着重对几种不同层次的一种新的教学法----发现法教学进行了简单的阐述。本文一共从三个层面对它进行了阐述，并举教学实例指出了在不同层面上的发现法教学所起到的不同的作用，积极这种教学法对学生学习积极性的不同影响。

【关键词】

发现法教学 教学法 生物知识 学习积极性

【正文】

发现法教学在生物教学中占有极其重要的位置,这是生物学科本身特点所决定的,生物学知识是经过前人的观察、实验而总结和证实的。因此,中学生物教师在有意识地引导下,学生有目的地介入,在事实的基础上,通过观察、实验,经过自己的逻辑推导而得出结论的教学方法——即发现法教学，是值得我们尝试和研究的。本文试从发现法教学的层面,组织发现活动的基本原则,对发现法在生物教学中的运用谈谈笔者的看法。

1　发现法教学的层面在中学的生物教学中,依据生物知识的层次和学生的认知水平,发现法教学分为三个层面。

1 .1　听课中的发现——第一层面这一层面是教师在叙述,演示教学中,用语言和直观教具引导学生发现新知识的方法。初中生物课的教学多适用于这一层面。例如教师使用根尖结构图分析它的结构，同时演示根尖的吸水的原理，从这两个方面让学生了解根尖的结构及吸水原理，进一步加深了他们的理解和相互联系知识的能力。这一层面的发现法教学优点是:①它能提高学生的注意力和调动学生积极思维,知识的巩固率高。②培养学生通过自己观察得出结论的能力。但是这种方法对全体学生的“覆盖面”不很大，仍存在不足，即在40～50名学生中,教师只能口头让全体学生去发现,然后只能让一名或几名学生说出发现的结果。在这种情况下,少数学生可能不会去主动发现;此外,也不能较好地培养学生运用操作的技能。

1. 2　教师控制下的发现——第二层面这一层面是教师控制下的发现法教学,即让学生自己动手进行观察实验作业,事前教师不告诉学生将有什么结论,让学生自己去发现,但发现的过程严格地置于教师的控制下,分段齐步前进,最后教师给每位学生的结论做出评价。例如发给每名学生一个叶片、玻璃板、双面刀片等物品,让学生观察叶片的结构。这种发现法是由于研究的客体就在每名学生面前,而且都在自己处理的情境下进行,所以它的优点有:①学生接受和追求的信息具有高度的可靠性和准确性,信息量较充足。②能提高学生学习的兴趣,唤起学生学习的内在动力,使学生感到求知的乐趣。③培养学生的观察实验技能,补充了第一层面教学的不足。④使学生的知识结构更加充实,能获得课本以外的知识。这一层面多适用于初、高中生物的观察、实验课的教学。

1. 3　教师指导下的独立发现教学法——第三层面这一层面的发现法是“高档次”的,探索的内容比较系统。在一般情况下,教师很少讲述,学生靠自己的能力去发现和获取教师安排的新知识,寻求解决问题方法的一组组合教学法。这种教学法是认知理论在教学中的集中产物,它比控制下的发现法又高级一步。为了培养具有发明创造的人才,我们不仅要使学生掌握科学的基础知识,还要发展学生对待学习和科学研究的探索态度,掌握科学地研究方法。这也正是实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）在生物学科中的真正体现。例如,初中生物中有关“光合作用和呼吸作用”知识的比较教学,教师既可应用此种发现法教学。即教师可以把学生组织起来展示给学生两个表格,让他们自己观察、比较、分析和总结。然后学生上黑板板书两个表格，最后学生一块分析结果和得出正确答案。这样学生通过独立发现、得出课本上没有给出的结论,使学生获得更丰富的知识。这种教学方法的优点是:①能更好地唤起学生学习的动机,发展创造力。学生有的发现了结果,还能自我产生成功感和赞誉感,从而持续产生学习的动机。②能引导学生掌握沿着科学的逻辑思维路线去探索问题的能力和技能,能锻炼思维,掌握科学的解题方法。③能更好地使学生掌握知识的结构。这一层

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