让美术课堂成为学生体验快乐的殿堂教育论文
摘要：让学生按照自己最方便的最乐于接受的方式去学习，让美术课堂成为学生体验快乐的“殿堂”，一直
以来都是我们努力和追求的目标。
关键词：让学生主动参与、积极探索、激情体验
中图分类号：G613.6文献标识码：A 文章编号：1009-5608（2011）02-026-01
作为美术教师，能让学生按照自己最方便的最乐于接受的方式去学习，让美术课堂成为学生体验快乐的“殿堂”，一直以来都是我们努力和追求的目标。
一、参与美术活动，体验快乐
孩子们喜欢上美术课，但难得的是每一堂课都喜欢，每堂课都主动参与，积极探索，激情体验。这就要看老师如何采用何种方式，调动学生各方面的因素去激起学生创作的兴趣了。如：《画圆形物》一课，我吹泡泡学生抓泡泡，在这样的游戏活动中让学生感受到圆形物的美和可爱，激发了画圆形物的兴趣。在今天一上课，我就以水瓶作画吸引了所有孩子的注意力，再与几个学生的合作完成一幅美丽的水瓶画作品后，让几名参与作画的学生说出自己的快乐感受后，已经吊足了在场学生的胃口。而后，我给学生创设了一个添画游戏的情境，想到了学生年龄小，他们的造型能力有限，因此在添画内容设计上选择了适合孩子们主题，如：水果乐园、海底世界等，让每一个孩子都可以体验到参与的快乐。在这课中，加上了尝试试验的快乐元素，此刻学生的心情已经完全融入了课堂，被尝试从没体验过的不同媒材所吸引。让学生在这样愉悦的气氛下，感受美术课的快乐，感受学习的快乐，而且比较深刻。
二、分组合作，体验快乐
合作学习是学生学习美术的重要方式,这种学习方式有利于学生兴趣的唤醒与提升,促进学生全面发展。在低年级的美术课堂教学中，我发现学生都非常喜欢合作学习这种形式，因为他们在幼儿园里已经习惯了围坐在一起画画、捏胶泥、做游戏等，因此这种形式的学习，他们并不陌生。但是合作学习不能等同于幼儿园的游戏，它是发展性教学策略之一，关注的是学生主体的发展，对于低年级的学生来说关键是要建立合理的合作学习机制，做好合作学习的训练。在训练中我采取循序渐进的方式，先两人一组，再四人一组到六人一组，逐渐增加组内成员，让学生可以逐渐学会与他人合作。
另外，训练选择的题材也很重要，正确的选择适合合作的题材可以激发学生学习的兴趣。如：《冰糖葫芦》一课，我带领学生分小组用自带的水果串成串，学生们在合作中品尝到了快乐。在《大家一起画》一课中，一上课我就大胆的设计了教师与几名学生的第一次合作——用水瓶在地上作画，初探主题。画完后，教师问：“你们能说说今天咱们在一起画一幅画与你自己平时作画有什么不一样的感受吗？学生：“比自己画得快,很有趣儿。”就在这样短短2——3分钟就可以让学生对合作学习有了一个初步的认识，让学生体验到了合作的乐趣、好处，同时对合作学习充满了期待。 三、多元美术评价，体验快乐
现代的教育提倡赏识教育，以鼓励学生为主，而不是要求每一位学生跟着标准去学习，小学生的'快乐其实就是一种心理的满足和渲泄。了解和尊重学生就要给学生以爱心，运用鼓励性的语言及适当的评价，能有效提高学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性。成功感对成人来说是一种动力，对孩子们也是一样。因此，在平日我的教学中，当面对一幅学生作品时，我多采用自己评、学生互评，教师点评等多种方式。
如果，你认为孩子的画画得不好，那说明你的心和孩子的心距离的很远。作为成人的我们应该懂得欣赏孩子的画，因为对于孩子来说，画画是玩是游戏，不是美术专业，不必要给孩子那么多条条框框去干扰他们的想象，重视对学生的多元化创新评价，可以激励不同层次学生的学习评价，尤其对于个别美术素质不佳的学生，教师要对学生的作品尽可能多地表示出共鸣与欣赏，不能嘲笑我们所不理解的学生作品，应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时捕捉他们的闪光点，应该多请他们谈谈自己的作品，让学生体会到被承认被肯定，从而树立信心，激发进一步学习的热情。重视作业展示评价，通过不同个性色彩作品的展示评价，使学生直观地感受到自我的被认可，体验到美术学习所带来的无穷乐趣。而对于学生的学习过程及作品作出的评价应体现积极，少做或尽量不做否定。所以教师应尊重学生的情感，用鼓励的方法使学生快乐才能深入开发学生的艺术潜力，或者最起码使学生愉快地接受美术教育的熏陶。
总之，我们要充分发挥学生的主体作用，正确引导学生把学习美术内化为自我的需要，积极地参与美术活动，快乐地学习美术，自觉地接受美术的熏陶。还要让学生在愉快的课堂氛围中感受生活、热爱生活，从而领悟美术的魅力。这也就达到了美术学习的目的了。
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