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情绪控制在历史教学中的运用论文
[摘要] 通过元认知实验研究对历史教学的干预，对学生进行情绪控制教育，强化元认知体验，促进元认知监控的训练。可以增强学生在学习中的愉悦感，提高学生元认知发展水平及历史教学质量。
[关键词] 历史教学 情绪控制 元认知发展
1 引言
我校高一年级学生主要来自柳州地区各县，知识面相对较窄。特别是出于升学的压力，各县、乡、镇初中都基本上放弃了历史作为一个独立学科的地位。在学生眼中，历史就是地地道道的“副科”。上高中后，这些同学把“副科”思想遗传了下来。从思想上就不重视历史的学习，加之原来的基础差，听课非常吃力。而且，由于历史知识的过去性，使学生学历史味如嚼蜡，缺乏兴趣和信心，产生厌学思想。如何控制好学生情绪，利用短暂的四十分钟把学生调动起来，使他们逐渐确立学好历史的信心，让他们愿学、会学、乐学，弥补基础知识的不足，尽快提高历史成绩，是我校历史教学中遇到的突出问题。我们试图通过元认知实验研究对历史教学的干预，对学生进行情绪控制教育，强化元认知体验，促进元认知监控的训练，增强学生在学习中的愉悦感，提高学生元认知发展水平，达到提高历史教学质量的目的。
2 实验方法与步骤
2．1 准备阶段
2．1．1 实验对象：04届高一（3）班为实验班，高一（1）班为对照班。实验班与对照班在学生人数，入学及段考成绩、学习环境、师资配备等各方面基本相当。
2．1．2 实验教材：刘善循教授主编的《学习环节优化的策略》、《激发潜能——心理训练技术》、日本心理学教授多湖辉著《高效读本》及相关资料。
2．1．3 实验程序：前测：高一上学期段考为前测。后测：高一下学期为后测。并进行针对性分析，得出结果。
2．1．4 抽样调查：具体了解实验班实验学生学习历史的情绪体验。
2．2 实验阶段
根据准备阶段了解的情况，制定出详细的实验计划，然后具体实施。
2．2．1 利用每周日晚上给学生上学法课，掌握元认知知识及元认知体验。利用情绪控制理论，在学习过程中进行自我监控。
2．2．2 运用刘教授的“自我精神训话”方法进行训练。每节课前用3分钟时间组织全班学生进行“自我精神训话”，让学生从分析自身实际情况出发，找出妨碍自己提高历史学习兴趣的不利因素，然后针对这些不利因素进行自我调节，培养学生的监控能力。
2．2．3 建立良好的师生关系。利用课外时间，尽可能多的接触学生，加强师生交流，使学生移情历史，所谓“爱屋及乌”。
2．2．4 在教学过程中，多角度增强历史知识的趣味性和现实性，强化学生的元认知体验。
⑴ 将研究性教学模式渗透于历史教学中。发扬民主，把课堂还给学生，让学生在课堂上充分展示，增强学生学习的自主性，使课堂更人性化。
⑵ 运用多媒体手段，将历史知识生动再现给学生。利用网上资源，指导学生研究性学习，培养学生学习历史的兴趣及高涨的学习情绪。
⑶ 重视热点问题。在讲解与现实有密切关系的问题时，鼓励学生针对现实，大胆发表议论，充分发挥高中生关心天下事在历史学习中的潜能。
⑷ 课堂上加强学科间知识的渗透。历史是文科中的数学，综合了各学科的知识。在教学时加强学科渗透，可实现知识和能力的迁移。
⑸ 强化成功的体验。利用启发式教学，培养学生的创新能力。特别是有争议的历史问题，注意从多角度分析，不给学生结论，而是要求学生组成课题研究小组，撰写小论文，并推荐到校刊物上发表。在培养学生创新能力的同时，强化成功的体验，增强学习历史的愉悦感。
3 实验结果
3．1 经过一个学期的实验，实验班学生元认知发展水平有所提高，强化了元认知体验。对情绪的自我控制能力得到了加强，绝大部分学生对历史学习的知识性大为提高。
3．2 原来乏味的历史课变得生动有趣，课堂气氛明显比对照班活跃。
3．3 学生能用科学的方法和历史的眼光比较客观地看待社会问题，学生情绪稳定，心理健康，学习水平有所提高。在校刊上发表的历史小论文6篇，参加柳州市图书馆举办的《地方历史知识阅读竞赛活动》获集体二等奖，历史调查报告获优秀奖。
3．4 学生的学习成绩有了明显的提高。下面是实验班与对照班历史成绩比较：
表1 实验前后实验班与对照班历史成绩比较 .
实验班(n=68) 对照班 (n=66) .
前测 70.29 14.92 69.33 13.51 0.509 0.613
后测 106.25 20.98 94.12 25.64 3.775 0.000 .
从表1中可以看出，经过一个学期的实验，实验班的历史成绩明显优于对照班，呈现出明显的差异。
4 讨论
4．1 从实验中可以看出，结合历史教学对学生进行元认知体验的训练，可以帮助学生情绪控制，完善学生的心理，激发学生学习历史的热情，从而有效提高教学质量。这是符合当代中学教育发展要求的。
4．2 所谓情绪是人对客观事物与自己需要的关系的反映，是人对客观事物是否符合自己的需要产生的态度的体验。愉快的情绪可驱使人积极行动。因此，强化元认知体验，加强对学生情绪的控制，使学生消除学习历史的畏难情绪，变“要我学”为“我要学”，变苦学为乐学，使学生积累起干劲和冲力，这对于历史教学尤为重要。
4．3 高中阶段是人的生理和心理发展的重要阶段，同时也是一个特殊阶段。一方面，学生的生理趋于成熟，有独立行事的强烈要求。因此，在教学中强调学生对情绪的自我控制是可行的，而且对学生身心的健康发展具有显著的推动作用。另一方面，高中阶段又是一个心理断乳期，学生又有比较强烈的依赖性。他们容易冲动，容易因小的挫折而产生大的情绪波动，形成消极的情绪，影响历史学习。所以有必要采用多种方式，来加强对学生的情绪控制，使之朝着积极方面发展。
4．4 “读书使人灵秀，读史使人明智”，学习历史，了解过去，是为了更好地把握现在和预知未来。把历史与现实紧密联系起来，重视由历史原因引起的热点问题，强调从整体上去把握历史。教会学生运用历史方法去分析现实、预测未来。这样可以增强历史知识的趣味性和使用性，从而实现对学生的情绪控制，提高教学效率。
4．5 要强化学生成功的体验，培养学生的创新意识。运用多种手段，提供各种机会，让学生进行探索性学习，培养学生的创新能力。特别是哪些所谓“后进生”，更要给予鼓励，让他们感觉到自己的存在和进步，使他们认识到“我也能学好历史”。
4．6 在实验中我们也遇到一些问题。如课程设置紧，时间不足，导致计划中的个别环节实施得不够充分，在一定程度上影响了我们的计划。今后我们将尽可能创造机会，加以补充和完善。
5 小结
将元认知实验与历史教学的整合，使学生的情绪控制能力增了，学习历
史的信心增强了。同时，在教学中我们也学会了如何有效控制学生情绪，调动课堂气氛，提高教学效率。今后我们将进一步总结、提高、并把实验成果加以推广，为历史教学的发展作出应有的贡献。
参考资料
［１］善循著《激发潜能——心理训练技术》中科院心理研究所
［２］善循著《学习环境优化的策略——提高学业成绩的技巧》中科院心理研究所
［３］（日）多湖辉《高效读书》三环出版社
［４］沈阳主编《心理学》广西师范大学出版社
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