谈历史概念的讲解教育论文
中国历史，尤其是中国近现代史，有很多历史概念是历史的专业名词，而事件的发生又远离现实生活，让学生记忆起来感到很抽象，因此理解起来就很困难。但是，死记硬背、不求甚解的做法是不利于历史教学的，成效相对来说也比较小。但是，历史概念是人们对历史事实的概括和总结，是历史教学中最基础也是非常重要的组成部分，对学生提高历史思维能力、解决历史问题有着极其重要的作用，教学中又不能忽视。所以，课堂教学中，要想提高学生的理性思辨能力，就必须正确理解、辨析历史概念，明了它的内涵和外延，这样对我们的教学会起到事半功倍之效。
一、用生活中的现象诠释历史概念
历史是不断发展变化的，现在就比以前好，将来定会胜过今朝，而促使这一现象发生的最根本的原因，就是“生产力”的不断发展和进步。“生产力”是一个很大的概念，比较抽象、空洞，很多学生感到难以理解，就提出疑惑，这时，我就会以学生熟悉的身边事物进行浅显易懂的解释，比方说，以前我们穿的是粗布的手工衣服，而现在学生们身上都是质地柔软的成衣；以前我们用的是水泥课桌，现在，学生们用的是木质桌；以前我们住草房，现在生活、学习在宽敞明亮的楼房里……这些，都是生产力发展进步的表现啊！这样一来，学生对这一概念就会产生具体感了。
像中国现代史，尤其是改革开放后，教材中出现了“市场经济”和“计划经济”的概念，乍一接触，学生都会感到不好理解。我结合学生熟悉的猪肉价格上涨的现象来讲解，就容易理解得多了。猪肉价格上涨，就是由于“市场经济”造成的，现在国家以增加猪肉供应量的办法来调整，以降低猪肉价格，这就是“计划经济”了。“市场经济”有一定的盲目性，而“计划经济”可以减少资源浪费，但是，如果统得过死，会压制和挫伤人民的生产积极性，二者是相辅相成的，不能从一个极端走向另一个极端。
二、变换角色理解概念
中国近现代史上，日本发动过两次侵华战争，在提问学生是哪两次时，学生往往会不假思索的回答：甲午中日战争和抗日战争。甲午中日战争是正确的，而回答“抗日战争”就是错误的了，这是由于我们教材在讲述这一段历史的时候，是站在中华民族全民族抗战的.立场上编排的，而学生的思维就被固定了。对这一问题的讲解，其实一点都不难，只要引导学生变换角色就可以了。“老师问的是日本侵华而不是中国人民啊……”
类似的概念失误还会出现在“抗美援朝”和“朝鲜战争”上。这两个概念也是站在不同国家的立场上来命定的，所以，讲课时，为了担心学生出现概念上的混淆（一定会出现的），我们在课堂教学中，不妨单独提出，让学生以不同身份来理解、讨论，正确理解、对比、辨析，从而加深印象。
总之，历史概念的教学方法多种多样，教学中切忌“概念化”教学，教师要及时导学、点拨，并要依据概念的特点并结合学生实际，选择恰当的方法来讲授，这样，课堂教学才会游刃有余，使历史概念由模糊到清晰，渐行渐近。
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