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浅谈历史课堂讨论活动开展的必要条件论文
自课程改革以来，在公开课、优质课评选或诸多报刊、杂志中。一时间，讨论式教学再一次被我们推到了课改的前沿，但更多的声音却是“讨论式教学只能流于形式，很难有实际效果”。在这种声音下，面对讨论式教学很多教师望而却步，能够长久推行更是凤毛麟角了。
我们学校在这方面做了有益尝试。作为一线教师，在教学实践中我也有自己的一些思考——讨论式教学，归根到底是要让学生成为课堂主体，教师更多的发挥引导作用。而在我们教学实践活动中，最容易碰到的问题是学生启而不发，以及讨论式教学的耗时低效。
其实，讨论式教学并不如我们惯性思维想象的那么简单——老师设问，学生讨论。它的实施需要如下条件：
第一，教师必须端正自身认识。如果我们自己认为讨论活动只是供人欣赏的花瓶，那就自然缺乏深入讨论的动力，学生的配合与否，教学效果的良莠也就无从谈起。也只有教师的深入挖掘教材、精心设计问题，才会有学生的积极参与，才会有学习效果的事半功倍。
第二，研讨式教学需要适当的情景设置。这往往在我们的日常教学活动中容易被忽视。一段音乐、影视、一段美文佳句，哪怕是一段争吵，都会使学生更加投入到你的课堂当中，进而参与到你所设计的讨论活动中来。有一句话讲“兴趣是最好的老师”，同样，兴趣也是优秀的引导者。以恰当的方式引起学生在同一问题上的共鸣，并非我们通常所理解的课堂导入，而是在整堂教学活动中的应用，这样才能保证学生时刻在你设置的情景之中，如身临其境，让他们的发言不由自主。其实，教师情景设置就是让学生成为“情景的主人”，也只有这样我们才真正做到将课堂还给学生。
第三，营造和谐的课堂氛围。我们通常希望学生能够一语道破天机，甚至时常发生越俎代庖、急于求成的错误。对于学生的讨论我们应理性对待，不可一味以宣判的口吻评价。
只有教师成为一个循循善诱的导师，你的学生才能在争辩中得到真理。这就如同苏格拉底的“精神助产法”。学生在讨论中难免会走一些弯路，此时需要我们设置新问题帮他找答案，当然，更高水平的要求是让学生自己发现问题、解决问题。学生在课堂讨论中，会关注一些看似与本科教学不相干的问题，有时甚至可笑，这些问题往往被我们忽略不计或宣判死亡，殊不知，这些问题恰好可能是学生的兴趣激发点，在此深入发掘或巧妙地转入正题都是解决良方。总之，我们应善待学生的每一个讨论成果，努力营造民主、宽松、和谐、开放的课堂讨论氛围。
以上三个方面，我主要着眼于“如何让学生参与课堂讨论，充分发挥学生主体作用”。那么如何来解决讨论式教学耗时低效呢？这也是一个制约讨论式教学深入开展的因素。
首先，作为教师我们应该明确本课疑点、重点、难点，在这些问题上开展讨论是解决讨论式教学低效的第一个有效途径。说起来简单，在操作过程中我们时常遇到课堂重点问题较为枯燥、不易于引发学生讨论的问题。以《资本主义时代的曙光》为例，“文艺复兴和新航路开辟的影响”是课标要求。如果让学生仅就课本展开讨论，结果基本是失败的。假如教师找几个同学分别扮演但丁、达芬奇、哥伦布，生动形象的朗诵他们的作品或叙述他们自己的经历，就此引入并补充材料、设置问题、借机发问，即可以抓住课堂教学重点，又可以激发学生兴趣。可见发掘兴趣与突出重点双结合成为我们解决课堂低效的第一途径。其次，注重讨论式教学与分组教学相结合。分组讨论的有效，必须建立在组员的分工明确的前提之上，尽可能发挥每一位成员的积极性。以六人一组为例，不妨让一位学生担当“主持人”，主导课堂讨论。在操作过程中教师可以将问题分组，下放到各组讨论，每一组选出一名代表就所涉及问题发表看法，这种方法多点并进、节约时间。
面对着讨论式教学每每被束之高阁的现状，我提出了自己一些浅薄的见解，在此，我希望更多同仁能和我一道讨论、推进讨论式教学模式。美国心理学家、哈佛大学教授布鲁钠认为：“应当尽可能使学生牢固的掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家。这样的学生在正规学校的教育结束之后，将会独立的向前迈进”。笔者认为——要改变长久以来应试教育带来的弊端，还历史教学以本来面目，从讨论式教学入手不失为解决良方之一。
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