- 相关推荐
谈中学历史教学中的“科际联系”
华东师大叶澜教授在评价目前某些中小学德育与学科教学“各自为战”的现状时，形象地称之为“做加法”而不是“做乘法”，即没有把德育和学科教学有机地结合起来，没有发挥更好的效益。其实即使是学科教学本身也同样如此，在我们讲授某一学科时，是否考虑过本学科与相关学科的联系呢？一
中学教学中的“科际联系”就是要求教师把中学课程视为一个整体，在教学中向学生揭示各学科间知识、技能的相互联系。这是使学科横向发展的一种做法，目的在于：完备和协调分科教学内容，有效地提高学习效率；能让学生认识到自然界这一统一体中发生的各种过程的相互联系和发展，并揭示自然界和人类社会的辩证统一的关系，从而培养学生科学的世界观。这是对中学教学具有普遍意义的课题，在中学历史教学中更是如此。
二
在中学历史教学中实施科际联系不仅是必要的，也是可行的。
（一）实施科际联系是由历史学科的特点所决定的。
历史学科涉及的知识面十分宽泛，包括政治、经济、科技、文化、艺术、思想等方方面面的知识。就历史学科体系而言，历史学科离不开哲学基本观点的支撑和统帅。从其表现形式而言，历史学科更离不开语言文学的表述和地理空间的概念。可见，历史是一门综合性学科，历史学科的这个特点，决定了历史教学中实施科际联系的必然性。
（二）科际联系是时代发展的趋势。在学术发展过程中，始终存在着两种趋势：一种是不断分化的专门化过程；一种是综合化、整体化的过程。在当代，综合化整体化过程占优势，呈现出各科之间相互渗透的新特点。当代学术整体化发展的趋势具体表现为三个特点：①边缘学科、交叉学科兴起，②“纬线学科”迅速发展，③总体化综合性学科的发展。如：日本高中开设“数理”课，即包括综合数学、计算机教学、综合物理、综合化学、综合生物、综合地学等。美国普通教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）则设置了跨学科的“科学教学方案”，其特点即是多科性。从１９８１年起，前苏联在 －１－
普通中学的各学科示范教学大纲中，都把“科际联系”列为专门章节，明文规定讲授某个课题时应联系哪些学科的哪些课题，并提出了这种联系的大体形式。
（三）科际联系是与近几年高考改革的方向一致的。
综观近几年高考历史试题，各学科知识、能力的相互渗透融合的特点是十分鲜明的。
例１：下列战役中，战场地理位置最南的是：Ａ．牧野之战 Ｂ．垓下之战 Ｃ．巨鹿之战 Ｄ．官渡之战 （此题为９５年的高考试题，考查了地理方位）
例２：９５年试卷３９题（“继昌隆”一题）为材料解析题（材料略）题目要求：①根据以上两个材料，把有关继昌隆缫丝厂投产后艰苦创业、生产经营的主要情况概括提炼，逐条列出。（不得摘抄材料原句）②综合你所列出的情况，可以得出什么主要结论？（此题着眼于考查学生的阅读理解和综合分析概括表达能力。）
例３：９８年试卷４５题为材料解题。“评分说明”中明确要求：“观点正确、条理清楚……文句通顺……答案不超过１８０字”等等，对语文能力的要求明显提高。
此外，许多试题
[1] [2] [3]
【谈中学历史教学中的“科际联系”】相关文章：
谈语文教学中的感悟04-30
谈数学教学中的游戏设计04-30
谈数学教学中的德育渗透04-29
谈拼音教学中的趣味导入04-30
谈数学教学中的情境创设04-29
浅谈中学历史教学中的挫折教育05-02
谈大学英语教学中的文化教学05-02
谈英语教学中的语言文化教学05-02
拼音教学:谈拼音教学中的趣味导入04-30
谈英语语音教学中的语流教学05-02