怎样培养学科教师进行计算机辅助教学

时间：2023-04-30 03:05:56 计算机论文我要投稿

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怎样培养学科教师进行计算机辅助教学

怎样培养学科教师进行计算机辅助教学

怎样培养学科教师进行计算机辅助教学

广东碧桂园学校李来湘

在现代科学技术飞速发展的今天，人们对计算机的认识不只满足于科学计算，随着计算机的日益普及，计算机在教育领域的作用越来越被人们所重视，计算机课程教学、计算机辅助教学、计算机辅助管理已经进入学校的议事日程。其中计算机辅助教学成为了教育教学改革的一个重要内容。教育家们普遍认为计算机辅助教学的发展将使用权传统的教育教学模式产生一场变革。全面系统考虑开展计算机辅助教学的各项条件、确立正确的指导思想、探索科学的试验方法是顺利地开展计算机辅助教学活动的前题。笔者在开展计算机辅助教学试验中有一定的体会，认为培训学科教师，使用权学科教师参与甚至独立开展计算机辅助教学活动是深入进行计算机教学研究的关键。

一、学科教师在计算机辅助教学活动中的地位

1、教师在学校的教育教学活动中处于决定和支配地位。教育教学活动是由教师的教育影响和学生的个体发展构成的一种双边协同活动。在这一活动中，教师是教学过程的组织者与领导者，肩负着把人类的文化成果、知识体系，传授和转化为学生自身的知识的重任。教师掌握着教学目的，决定着教学方向、内容、过程。

2、没有学科教师参与的计算机辅助教学很难满足学科教学的要求。在以前进行计算机辅助教学过程中，大多是采用计算机公司开发的教学软件，或由计算机教师开发教学软件供学科教师使用，有时甚至由计算机教师控制计算机辅助教学全过程。这种现象的产生主要有几个方面的原因：

（1）计算机功能不够强大，计算机对使用者的要求较高，对开发软件的人员要求更高。

（2）计算机普及程度不高，非计算机专业的学科教师对计算机充满神秘感。因此在进行计算机辅助教学时，不熟练计算机操作的学科教师往往不能保证课堂教学的顺利进行。

（3）由于计算机辅助教学软件已由专业人员设计好，灵活性不够，不能由学科教师根据课堂教学需要进行调整。因而导致学科教师不愿意使用计算机辅助教学软件。

3、在计算机辅助教学过程中学科教师仍处于主导地位，因学科教师要根据各自的教学特点、教学内容、学生学习情况进行备课，教学过程也应完全由学科教师控制。如果计算机辅助教学软件不能由学科教师灵活使用，必然会导致教学目标难以实现。因此要求计算机辅助软件必须具有较大的自由度，或由学科教师按自己的思路设计计算机辅助教学软件。

二、怎样培训学科教师的计算机知识和技能

要培训学科教师能独立设计软件进行计算机辅助教学，首先要分析其可能性。根据目前的计算机技术的发展水平和学科教学内容的特点，实现这一目标是完全可能的。

1、培训学科教师掌握开发软件的可能性

中小学课堂教学的形式是多种多样的，并非千篇一律，它也没有一成不变的模式，不同的学习类型有不同的课堂结构模式，可以概括为示范型、逻辑归纳型、逻辑演绎型、探究发现型、练习型和控制型。但无论课堂结构和模式怎样，课堂教学过程可大致分为教师演示、讲述、控制、分析和学生训练等几个环节。因此在辅助教学过程中辅助软件一般应具有演示功能、交互功能、控制功能、统计功能、查询功能、模拟功能等等。

当今计算机多媒体技术的飞速发展，致使制作多媒体软件不一定是计算机专业人员的专利。非专业人员可以制作出功能强大、丰富多彩的多媒体软件。制作方法当然不是应用计算机语言进行开发的，而是应用多媒体软件开发工具，如Authorware、洪图、Toolbook等就是几种易于掌握且开发方便的多媒体软件开发工具。

2、计算机辅助教学过程中常用的计算机技术

为了使学科教师掌握必要的计算机技术进行计算机辅助教学活动，如果对教师在这方面提出过高的的要求是不现实的，甚至产生负面效应，所以必须根据中小学教学内容的特点进行分析，归纳出学科教师进行计算机辅助教学时应掌握的基本内容，由浅入深逐步进行培训，以增强学科教师的信心，使学科教师尽快掌握必需的技能技巧。对学科教师应有如下基本要求：

（1）对计算机结构和计算机原理有一般的认识，了解计算机的工作程序和“思维”方式。

（2）掌握计算机基本操作，其中有DOS基本操作，WINDOWS基本操作，汉字录入及排版。

（3）了解网络的基本原理和网络管理的基本方法。

（4）认识多媒体计算机的组成，掌握多媒体素材的使用方法。例如：声音文件的制作与处理、格式转换、图像文件的格式及转换方法、动画基本原理等。

（5）熟练掌握一种或多种多媒体开发工具。如：Authorware 、洪图、Toolbook等。

（6）掌握现代化电教设备的操作方法。

3、培训措施

（1）给学科教师提供设备和时间上的保证。

（2）对学科教师给予思想方法上的指导，使教师们有一个新的认识。我们指导学科教师学习了《多媒体组合教学设计》、《多媒体组合教学实践》，让学科教师理解多媒体辅助教学的意义和方法，开阔教师的视野，提高他们的理论水平。

（3）根据学科的特点，对学科教师进行不同层次的培训。

在培训学科教师时，由于各学科教学内容的差异，对学科教师的开发技能要求也不同。在语文、英语、地理、历史、生物等学科的课堂教学中，演示的内容较多。因此，首先要培训教师如何制作演示类软件，同时也要培训这些学科的教师如何制作和利用多媒体素材，如声音、动画、图像等，而在计算机语言、过程模拟等方面的要求则可以降低一些。为了在这些课程教学中也能实现交互式的辅助教学功能，如课堂练习、测试等，可以先由专业人员开发一个统一模块，指导他们如何使用即可。我们先由计算机教师开发一个软件，该软件只要求学科教师把试题和答案及评分规则按一定的格式输入一个文本文件，然后即可生成一个可以在网络上运行的测试系统，可以让每个学生进行测试或练习，还可以进行简单试卷分析。这个软件可以使学科教师既可进行一些交互性的教学活动，但又不必设计这方面的程序，降低了学科教师的学习难度。在数学、物理学科中，对学科教师的要求要高一些，除了掌握演示软件的制作外，对计算机的图形变换、编程语言、过程模拟等方面的知识也要作一般的要求，这一要求也符合他们的专业特点，因为他们一般都有一定的计算机基础。

三、培训效果

我们按照上面的方法举办了三期教师培训班，每期培训时间十天左右，培训效果是令人满意的。经过培训后的学科教师一般可以制作比较简单的计算机辅助教学软件，要使学科教师能较好地开展计算机辅助教学工作，在培训后一般还要作个别指导，学科教师也必须有较强的钻研精神才行。我校两个计算机辅助教学试验班的学科教师在上学期开学以前参加了一次培训班，经过一个学期的教学实践，已经基本能独立进行计算机辅助教学活动，并且开发出大量的有一定水平的计算机辅助教学软件。

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