学前教育论文

时间：2023-05-29 08:41:47 教育论文我要投稿

学前教育论文15篇

　　在学习和工作的日常里，大家都经常看到论文的身影吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。你写论文时总是无从下笔？以下是小编为大家整理的学前教育论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

学前教育论文15篇

学前教育论文1

　　在当前的幼儿园素质教育研究中，应该注意克服幼儿教育“小学化”倾向。所谓“小学化倾向”是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。在这种错误倾向的作用下，有些幼儿园为了提高经济的效益，纷纷办起了学前班，甚至有的幼儿园在学前班使用了小学教材，以满足家长“让孩子早识字”的错误要求。在这种错误作法下，幼儿欢乐的天性被了，以至于有些专家不得不发出呼吁“把童年还给孩子！”。因此，必须克服“小学化倾向”，让幼儿在的空间里获得最佳的发展。

　　一、“小学化倾向”的弊端

　　首先，“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，用人单位看重动手能力。机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。

　　其次，“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、情绪，从而会幼儿的学习积极性。

　　再次，“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。

　　第四，“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。

　　二、以《规程》和《条例》为指南，按照幼儿身心发展规律办教育

　　克服幼儿教育“小学化倾向”是一项综合性工程，应该从以下几方面着手。

　　（一）转变教育观念，端正办学指导思想。

　　“小学化倾向”的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。所以幼儿园的教育工作者应以《幼儿园工作条例》，《幼儿园工作规程》为指南，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高

　　身心素质。因此幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别，在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身发展所不允许的，也是国家幼教法规所的。

　　（二）遵循幼律，体现幼儿教育的特点

　　幼儿园的教育工作一切都是为了幼儿的身心健康发展，所以幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律，体现了幼儿教育的特点。

　　第一，确立启蒙教育的目标。幼儿教育是启蒙教育，其教育要求是以开发幼儿的智力为主，幼儿所学习的只能是其周围生活中的知识和技能，这是一个不能的'原则。在幼儿园中，一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组织教育内容，安排教育活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时，掌握其周围生活中的知识和技能。

　　第二，合理安排一日活动，体现幼儿发展特点。在国家的幼教法规中没有“课程”的概念，这是由幼儿教育的规律所的，因此幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的，以幼儿的班集体活动为主，以幼儿的自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。在安排一日活动时，应注意将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。还要注意集体活动，自选活动和活动的结合，注意在一日活动中体现出整体性、节奏性、灵活性的特点，体现出一日活动的质量。

　　第三，开展好幼儿的游戏活动，寓教育于游戏之中。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动。有人说“玩具是幼儿的，游戏是幼儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律。我们在幼儿的游戏活动安排上应该要每天有充足的时间让幼儿选择游戏活动；要尽力为幼儿开辟游戏场所，扩大游戏空间；要根据教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏区角活动。要注意充分发挥游戏的教育功能。无论是游戏的创设，还是游戏内容的选择，都要充分考虑幼儿园的整体教育目标，以全面发展为目的，使幼儿的主动性、性获得充分的发展，并注意培养幼儿的各种良好品德。

　　（三）开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律

　　幼儿教育“小学化倾向”的产生，与一些家长的错误看法和错误需要有关，因此幼儿园应该重视经常对家长宣传幼儿教育理论，让他们通过不定期的教育、家长学校、幼儿园与家长的各种联系渠道，学习正确的教育理论，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，使他们懂得一些基本的幼儿教育方法，当他们充分了解了幼儿园的教育作法和教育观点是正确的时候，就不会再要求幼儿园搞拔苗助长式的小学化教育了。如，我市某大型幼儿园在97年受社会幼儿教育“小学化倾向”的影响，曾经一度使学额下降到五十余人，该园也不得不考虑要多成立几个学前班。这时，在教育专家的指导下，这所幼儿园广泛地开展了家长教育活动，

　　可见让家长了解和支持幼儿园的教育工作是克服幼儿教育“小学化倾向”的重要方面。

　　总之，要克服幼儿教育的“小学化倾向”，就必须按照国家的幼教法规办事，按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够支持幼儿园的教育工作，才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教育中获得全面健康的发展。

学前教育论文2

　　【摘要】随着素质教育有条不紊的推行，培养学生具有一定的音乐艺术鉴赏能力已经成为学前教育的共识。所以，在开展学前教育音乐专业教学时，不仅要对音乐知识教授提高重视，还要充分关注素质教育要求，强化音乐艺术鉴赏能力培养。本文结合学前教育实际，探讨了音乐艺术鉴赏能力提升策略。

　　【关键词】学前教育；音乐艺术鉴赏能力

　　引言

　　在国家大力提倡素质教育的今天，音乐艺术教育作用日益显著，越来越受到师生、家长的关注与重视，尤其是学前教育音乐专业教学在学生鉴赏能力培养方面更是发挥着不可替代的作用。因此，有必要深入探讨学前教育音乐艺术鉴赏能力提升策略。

　　一、学前教育音乐艺术鉴赏能力现状

　　首先，缺乏合理的课程设置目标。在传统教学思想的影响下，学前教育音乐艺术鉴赏能力课程目标存在一定的随意性，与现代的音乐素质需求不相符合，所以结合教学内容与学生制定合理的课程设置目标至关重要，即体现课程设置需要体现现代音乐教育要求，强化音乐艺术鉴赏能力提升。其次，学生价值出现偏差。通过了解不难发现，大多数学生在音乐学习中存在重娱乐功能轻鉴赏功能的`现象，他们热衷利用音乐缓解情绪，所以，大多数学生以追求流行歌曲为目标，对古典名曲缺乏兴趣，在音乐鉴赏教学中处于被动接受的状态；再次，学生学习态度不够端正，音乐艺术鉴赏能力考核存在一定的难度，加之很多学生缺乏良好的音乐艺术鉴赏能力基础，甚至有少数学生对音乐常识缺乏正确的认识，在具体教学过程中难以保持高涨的兴趣，端正的学习态度；最后，家庭教育对音乐熏陶有所忽视。学校教育相较于家庭教育而言在音乐熏陶方面存在一定的优势，父母是启蒙教师，对孩子思想意识与价值观形成具有重要影响，若父母热爱音乐，时常播放高雅音乐，长期以往，孩子也会爱上音乐，在潜移默化中提升音乐素养。但现实中，很多父母整日忙于工作，根本没有多余时间欣赏高雅音乐，即使有部分父母热爱音乐，也仅局限于流行音乐，不利于孩子音乐素养培养。

　　二、提升学前教育音乐艺术鉴赏能力的相关策略

　　（一）提高对师资力量培养的重视

　　教师是课堂教学的核心，其能力与素质的高低对学生音乐艺术鉴赏能力提升程度有着决定性影响，所以，理应提高对师资力量培养的重视，努力打造一支高素质高技能的教师队伍。需要注意的是，要想提高学前教育音乐专业教学的地位，使以人为本教学理念贯彻落实到实处，首先需要得到领导的重视与支持，其次需要尊重学生个性与音乐造诣，每个学生都是独立的个体，有着不同的音乐基础与学习能力，对音乐领悟存在差异，在具体教学过程中，教师要在教授学生唱歌技能的同时强化现代技术教学。

　　（二）体现音乐鉴赏教学目标的合理性

　　课程设置是否合理对音乐艺术鉴赏能力提升起着关键性作用，所以，强化知识、技能教授，合理设置教学目标是当务之急。需要注意的是，这里所提及的知识技能教授与传统音乐专业教学存在一定的差异，传统教学过于依赖课本音乐知识，在一定程度上影响了学生学习兴趣，不利于教学质量的提升。所以，现代音乐教育应实施融合式教学，即在教学中融入鉴赏性与趣味性，营造和谐宽松的学习氛围，为音乐艺术鉴赏能力提升作铺垫。

　　（三）以音乐鉴赏为导向进行教学内容创新

　　要想促进音乐艺术鉴赏能力的有效提升，需要强化作品鉴赏，尤其要强化优秀作品鉴赏，在充分了解与掌握新时期学前教育要求的基础上结合音乐课堂特征进行教材调整，使教学内容与音乐鉴赏相适应。同时，构建灵活多样的教学方法，在弥补传统教学局限性、激发学生音乐学习兴趣的同时丰富教学内容、提升音乐艺术鉴赏能力。

　　（四）发挥现代教学方法的积极作用

　　通过对大量课堂教学经验的总结可以发现，当前学前教育音乐专业教学存在教学理念相对落后、教学方法相对单一的问题，不利于音乐艺术鉴赏能力提升。所以，学前教育音乐专业教师应以开阔的视野主动学习国内外优秀的教学方法，在充分了解与掌握教学内容与学生实际的基础上进行针对性教学，制定合理科学、符合学生学习特征与需求的教学方法。一方面，要尊重学生个体差异，实施层次教学；另一方面，要发挥学生主体作用，为学生营造良好的学习氛围，使音乐鉴赏教学更具活力。

　　三、结论

　　总而言之，音乐教学在学前教育中具有重要地位，对学生人格塑造、思维创新、智力发展起着关键性影响。越来越多的学校认识到学前教育音乐教学的重要性，并积极开设音乐专业，取得了一定的成绩。但通过了解发现，当前学前教育音乐教学还存在一定的不足，影响了学生音乐艺术鉴赏能力的提升。所以，如何改善当前教学现状，进一步提升学前教育音乐艺术鉴赏能力是本文探讨的重点。

　　参考文献：

　　[1]尹斌.论学前教育专业（五年制）学生音乐鉴赏能力的培养[J].音乐时空，20xx（6）.

　　[2]王娟娟.论高职院校学前教育音乐专业学生艺术鉴赏能力的培养[J].太原城市职业技术学院学报，20xx（2）.

学前教育论文3

　　【摘要】学前教育专业要求学生在日后的教学过程中应该应用情感教学方法，通过改善课堂教学模式以及理念，尽量为达到良好的学前教育钢琴教学效果提供保障。践行过程中，学生需要及时掌握当前学前教育钢琴教学存在的问题，严格按照情感教学方法，将情感教学措施准确落实到学前教育钢琴教学当中，从而达到预期的教学效果。

　　【关键词】学前教育；钢琴教学；情感教学；方法措施

　　幼儿身心尚处于萌芽发展阶段，事物辨别能力、判断能力以及认知能力稍显欠缺。可以说，这个阶段所采取的教学措施以及教学理念，往往会对幼儿今后的成长与发展产生至关重要的影响。根据当前教学情况来看，学前教育专业教师人员严格按照教育部要求，通过不断贯彻与落实素质教育理念提升学生职业素质，并从多个方面针对教学问题进行统筹规划与合理分析，为课堂教学质量与效率的提高提供保障。

　　一、学前教育钢琴教学中情感教学的重要作用

　　情感教学主要以情感教学原则为基准，通过践行素质教育理念，让幼儿在课堂中发挥自身的主观能动性，从情感教学角度进行学习，更好地消化钢琴知识内容，实现钢琴教学目标要求。鉴于情感教学工作的重要性，幼儿教师应该紧密结合教学知识内容并优化钢琴教学资源，满足素质教育对钢琴教学工作的指导要求[1]。以下是笔者结合相关经验，针对情感教学在钢琴教学中的重要作用进行的总结与归纳。

　　（一）深化钢琴教学效果。近些年来，随着课程改革进程的不断推进，学前教学工作逐渐摒弃传统应试教育理念以及教学模式，愈加看重教学工作与实际生活之间的紧密关联。与此同时，新课程标准强调教学工作应该以情感态度与价值观为导向，严格按照素质教育理念及原则，尊重幼儿课堂主体地位以及个体间的差异性，确保幼儿学习能力与生活实践能力得以提升。对于钢琴教学工作而言，要求专业学生应该从情感教学角度入手规划与部署，让幼儿在学习过程通过融入情感，提升个人钢琴技术水平与演奏效果。从实践情况来看，学前教育钢琴教学通过渗入情感教学理念的方式，基本上可以有效将情绪情感贯穿于钢琴教学活动当中，有利于激发幼儿的积极学习情绪，深化个人对钢琴教学知识的掌握能力与运用能力[2]。

　　（二）符合幼儿认知心理。幼儿身心发展尚未达到成熟阶段，对于事物的判断能力与认知能力存在一定的不足，但是幼儿具有良好的想象力与行动力。幼儿教师应该利用幼儿的身心发展规律，积极采取多种方式并存的教学手段，如情感教学手段等，确保幼儿的主观能动性得以发挥。对此，学前教育专业学生在日后教学过程中可以利用情感教学手段，在钢琴课堂教学工作渗入情感教学理念，消除幼儿对钢琴知识学习的陌生感，确保幼儿音乐核心素养以及钢琴知识运用能力得以加强。

　　（三）形成良好、和谐的师生关系。钢琴教学中的情感教学是融入具体的教学过程中的，教师在授课时运用情感共鸣和引导的方式帮助学生调节自身的情绪和状态，能够让学生学会控制和管理自己的情绪变化，以达到最好的弹奏效果，这是一种积极的、充满正能量的教学体验。同时，教师在教学时也能够感受到愉快的情绪，营造良好、和谐的课堂氛围，拉近教师和学生的距离，加深师生间的情感联系，从而提高学生的上课质量和听课效率。

　　二、学前教育钢琴教学中情感教学的应用原则

　　情感是人类情绪表达的一个重要部分，是我们对世界万物的切身体会，它是一种主观感受，在一定程度上会对我们的行为和实践活动产生影响。在钢琴教学中情感教学一定要注意适度原则，要让学生充分调动自己的主观能动性，不能过分干预，要适度引导。情感教学作为一种特殊的教育方法，通过引导学生的心理和情绪激发学生的情感，从而提高学生的学习效率。同时，情感教学方式强调教师与幼儿之间必须构建良好的互动协作关系。在课堂教学工作中，让幼儿学习钢琴知识的同时，也能渗入自己的情感态度，确保幼儿学习能力以及核心素养得以形成。实践过程中，学前教育专业学生应该根据钢琴教材内容以及旋律等，与作者想表达的思想情感进行积极融合，从而让幼儿更好地理解钢琴曲风曲调。需要注意的是，情感教学侧重点往往放在营造良好的教学氛围以及创设合理的教学情境方面。针对于此，建议学前教育专业学生必须在课堂教学工作中高度尊重幼儿主体地位，为幼儿个体的全面发展提供保障[3]。

　　三、钢琴情感教学的价值

　　（一）教育价值。钢琴教学过程本身就是让学生自主接受教育的环节。教师通过优美动听的钢琴演奏，引起学生的关注，加深学生对钢琴的印象。随后，教师再指导学生进行学习，教授学生技巧和乐理知识。通过这样的引导，让他们充分了解钢琴曲目中的情感表达，以达到情感共鸣。

　　（二）审美价值。学前教育中的钢琴教学可以锻炼学生的审美思维，引导学生获得更多的情感体验。在情感教学时，学生需要对练习的曲目了解熟悉，再反复地听、品，用耳朵和心灵理解、感受音乐的魅力，提升自身的审美体验。在这个阶段，学生的情感体验和审美体验是紧密相连的，需要学生静下心来用心感受，才能真正体悟钢琴音乐的美。

　　四、学前教育钢琴教学中情感教学的应用问题

　　根据当前学前教育钢琴教学反馈情况来看，部分课堂教学效果尚未达到预期效果，尤其体现在情感教学方面。究其原因，主要有以下几个方面：第一，部分学前教育专业学生对于情感教学方法的应用原则以及要求掌握度不够，相关专业知识和技能不熟练，没有办法达到理想的课堂效果，导致课堂教学工作无法按照预期的目标顺利开展，耽误教学进度。如，在课堂教学过程中并未与幼儿之间建立良好的互动关系，没有预留充足的时间让学生进行消化理解，存在填鸭式教学问题等。第二，学前教育专业学生并未完全尊重幼儿的主体地位。最重要的是，学前教育专业学生在情感启发方面表现得较为匮乏，无法让幼儿真正地融入钢琴演奏过程中，课堂营造出的气氛效果不佳。第三，部分学生的基础知识较差，系统学习过钢琴的学生很少。学生在音乐方面的专业知识较为欠缺，不能很好地掌握钢琴技巧，加之没有集中注意力学习钢琴，难以产生情感共鸣。教师在进行情感教学时，学生的听课效果较差，对情感教学产生消极影响。第四，钢琴教学在学前教育中的重视程度不够，大部分学前教育主要以教授算术、识字、英语等为主，对音乐类的教学并不注重。因此，很多学生对钢琴这个乐器还是一知半解，更勿论钢琴情感教学的层面了。这些问题都制约了钢琴教学的发展，学生的学习热情也受到了打击。因此，我们必须采取适当、科学的方式进行教学，不能一味地说教，这会让钢琴的情感教学难上加难，给教学带来负面作用。我们要提升社会和学校对于钢琴教学的认知，积极调动学生的积极性，把握好学生的情绪，用温和耐心的语言激励学生，达到情感教学的'目标。

　　五、学前教育钢琴教学中情感教学的应用措施

　　（一）构建和谐友好的师生互动关系，增强钢琴教学效果。为确保钢琴教学达到预期效果，学前教育专业学生应该严格按照情感教学原则及方法，构建和谐友好的师生互动关系。在日常教学过程中，应该加强与幼儿的情感交流，了解当前幼儿的学习动态，及时解决幼儿钢琴学习过程中存在的问题。同时，针对幼儿学习效果不佳的问题，应该鼓励幼儿积极主动地参与到钢琴学习中。除此之外，应该尊重幼儿身心发展规律，从多个方面对钢琴教学进行规划与分析。由于幼儿音乐节奏感、识谱能力不强，在钢琴学习方面存在诸多阻碍。为克服幼儿畏难心理，幼儿教师应该根据钢琴教学内容科学设置教学目标，让幼儿融入钢琴情感教学氛围中，提升学生的学习积极性。

　　（二）帮助幼儿确立良好的学习动机，培养幼儿音乐核心素养。一般来说，学前教育专业学生在开展钢琴教学工作的时候，应该主动结合本节课音乐作品的曲调风格、流派音色等，确立本节课的教学目标。同时，也可以结合音乐作品的语调、语速等因素，表达钢琴作品的思想感情与内涵。针对于此，学前教育专业学生可以适当地简化学习内容，确保幼儿能够有效地理解和掌握钢琴知识。

　　（三）丰富教学内容及方法，实现寓教于乐的教学目标。学生在安排钢琴教学内容的过程中，可以按照不同阶段幼儿技能水平以及学习能力等因素，选择合理的练习曲目，如《小红帽》等辨识度较高的钢琴曲目。可以让幼儿积极主动地进行演奏，提高幼儿主动参与课堂学习的热情。需要注意的是，应当尽量在情感氛围的作用下，提升课堂教学效果，实现寓教于乐的教学目标。

　　（四）引导学生树立正确的学习态度，加强情感联系。端正积极的学习态度和乐观的学习心态是推动学生学习的重要因素，我们在教学时也要注意培养学生的学习心态。在进行钢琴教学时，让学生体会到学习的满足感和喜悦感，用适当的教学方式和教学语言对学生采取积极的评价，增强学生的自信心，用鼓励式、前瞻式的语言评价拉近和学生之间的距离，加强和学生的情感联系。同时，要注重学生意志品质的培养，不能用过高过严的要求让学生觉得自己能力不行，产生自卑、退缩心理。

　　五、结论

　　总而言之，鉴于情感教学的重要性，建议学前教育专业学生在日后的教学过程中，应该始终坚持“以幼儿为主体”的理念，明确情感教学课堂构建的重要意义，将情感教学贯穿在教学的各个环节中，最大化发挥情感教学的优势。同时，从多个方面对幼儿钢琴学习过程进行统筹规划与合理部署，确保幼儿主体地位以及幼儿主观能动性的发挥。

　　参考文献：

　　[1]卢璐.对学前教育钢琴教学中情感教学的研究[J].黄河之声,20xx,(13):43.

　　[2]张海波.对学前教育钢琴教学中情感教学的研究[J].戏剧之家,20xx,(32):173.

　　[3]李虹.学前教育专业钢琴教学情感教学探讨[J].北方音乐,20xx,38(03):156-157.

　　作者:吴静单位:琼台师范学院学前教育学院

学前教育论文4

　　摘要：教育资源是保证教学活动正常运行的基本要素，高效的教育资源有助于提高教育效果。随着网络助学形式的兴起和现代教育技术的发展及新形式下自学考试遇到的新挑战，自学考试学前教育专业传统的助学形式弊端日益凸显，考生的学习方式已影响了学习效果。学前教育专业资源库建设颠覆了传统的教学模式，赋予考生更大的学习平台和更大的学习自由，使其不受空间、时间、资源等方面的限制，是自学考试发展的必然趋势。

　　关键词：自学考试；资源库；网络助学

　　教育资源的基本功能是保证教学活动正常进行，它具有支持教学和提高教育效果的功能。随着科学技术的不断发展和多种教育形式的出现，带动了教育信息化，为教育教学资源建设提供了技术支持和发展空间。1998年初，教育部出台《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：及早使我国现代远程教育资源建设走上科学、系统、规范的轨道，完成现代远程教育资源建设任务，形成开放式教育网络，构建重视学习体系。随着现代社会和现代教育技术的发展，网络教育资源在自考制度中起着至关重要的作用。传统的助学方式存在的问题，促使网络教育资源建立迫在眉睫。

　　一网络助学形式的兴起和现代教育技术的发展

　　（1）自学考试制度是一种具有中国特色的开放性的社会学习体系，“个人自学”、“国家考试”、“社会助学”是自学考试制度的三个要素，在学习阶段，更多的强调学习者自主、自觉地进行学习。网络助学改变了以教师为中心的传统面授助学模式不受时间和空间的限制，考生可以根据自身特点来选择合适的学习时间和进度，满足了不同个体的需要，另外也降低了教育成本和学习费用。利用信息技术获取知识成了这个时代重要的学习模式，网络助学形式是社会助学必然趋势。

　　（2）多种社交网络工具的开发利用，使师生交流突破时间、空间的限制，赋予了师生全新的人际交往方式，为师生交流提供了更广泛的机会，也为网络教育资源库的充分利用提供了可能。一些学生因为性格内向在传统面对面教学中不敢提问，而在虚拟的网络中，学生可以畅所欲言，教师可以利用空闲时间解答学生的疑问，避免了课后学生有问题而找不到老师解答的弊端。网络学习资源库的建立支持和促进了网络助学形式的顺利进行，提高了自主学习的效果。

　　二全日制自考学前教育专业的学生学习现状

　　（1）全日制自考学前教育专业的学生基本都是来自高考失利的普高生、职高生，学习意愿不强，没有明确的学习目标，缺乏坚持的毅力，没有良好的学习方法和习惯，学习积极性差，学习态度不端正。老师上课时不做笔记，甚至不带书，上课内容几乎没有印象；对书本涉及的知识不感兴趣，学生上课期间玩手机、睡觉、聊天说话现象普遍存在。他们学习动机不强，学习目标不明确，学习无法迁移，没有良好的学习策略，自主学习能力差，不会主动寻找有利的学习资源，学习心理上处于不健康的状态。学习资源库的建立有助于丰富教学资源，拓展学生的知识面，提高学生掌握专业知识的水平和考试通过率，从而培养学生的学习兴趣。

　　（2）参加自学考试的学生对教材等教学资源的依赖远大于对教师的依赖，随着互联网的发展，这种趋势越来越高。所以学习资源在自学考试中担负着举足轻重的角色。我国中央电大对媒体使用情况调查数据显示，62.9%的教师和67%的电大学生反应平时使用时间最多的还是网络教程媒体。这表明，参加自学考试的学生比其他教育体系的学生较多地依赖于教程学习。所以说，教学资源建设是自学考试制度下保证教育质量的重要因素。

　　三自考学前教育专业教学活动中存在的不足

　　（1）各自考助学机构自考学前教育专业普遍存在师资力量不足，缺少高等教育课程教师或水平达不到要求，专职教师少，外聘教师多。外聘教师一般只负责上课，课后的辅导和交流无法实现；相同的课程、不同学期经常由不同的教师授课，甚至有些同一门课程由不同的教师完成，教师无法了解学生，教学质量难以保证。

　　（2）实践教学、顶岗实习无法落实，学生缺少除面授以外的学习途径，考生可利用的资源有限。考生除了课本和历年真题及一些劣质的模拟题外，很少有配套的教师用书和学生辅导用书、实训教材。自学考试所有课程都是严格执行教考分离，各门课程的教材内容繁多，考试题目往往设计教材的绝大多数章节，既有知识的考核，也有知识运用和能力的考核。因此，仅靠课本和做题无法满足考试需要。

　　（3）自考助学机构在教学上缺少科研与合作，专职教师几乎不做科研，没有仔细研究自学考试教学规律，缺少对教育教学改革的思考，有些问题仅采用传统的面授形式无法在短期内解决，且经济投入较大。自考学前教育专业网络资源库的建设，学生可以随时分散学习，弥补以上不足，帮助学生在课外更深入地自行学习。

　　四现有资源共享程度低

　　我国资源的建设如课程资源、网上资源库、师资和多媒体资源等有了一数量的积累，形成了一定的'规模，但这些资源基本都属于高校内部资源，没有形成资源共享局面。我国基于Internet的远程教育，各个试点院校之间相互独立，阻碍了资源建设和共享，学校自身的各种网络资源建设也不能很好的衔接，导致资源不能充分利用。虽然现有的信息网络技术为学习资源的共享、合作学习提供了基本技术支持，但个别教师制作的资源有明确的针对性和目标，使用性、针对性强，难以实现规模化的资源共享。网络教育中公共免费站点非常少，大多是带有商业性质，如一些培训机构网站、个人出售学习资源网站等。学前教育资源库的建立，将免费提供师生使用，建设者和使用者可自主扩充资源内容。

　　五新形式下，自学考试的新挑战

　　国务院颁布的《高等自学考试暂行条例》第二条中写到“本条例所称高等教育自学考试，是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学与国家考试相结合的高等教育形式”所以，自学考试既是一种国家考试制度，也是一种高等教育形式。杜刘家在《自学考试人才培养模式要实现三个转变》一文中提出，我国自学考试在人才培养模式上要实现以学历教育为主的人才培养模式向学历教育与非学历教育并重模式转变；由原来注重考试的主导和促进作用逐步向考试与学习过程并重的转变；由关注人才培养逐步向培养与就业并重转变。随着经济社会的发展，人才市场更需要技术型、应用型人才，仅依靠一纸文凭难以适应职业竞争。以获得学历文凭为主要教育目的的助学方式的局限性日益凸显。在现行的自学考试制度下，自主学习并不仅仅指孤立地学习，而是要为自主学习的考生提供充分的、便捷的、有效的和个性化的学习支持系统。自学考试资源不仅包括有形资源，还包括了无形资源，如组织资源、政策资源、信息资源、文化资源。学前教育资源库的建立旨在为学前教育专业提供无形资源，使学生有机会涉猎多领域知识，了解现代学前教育理念、国家的相关政策、法律，并自觉养成良好的职业道德、敬业精神，健康的心理素质、创新意识和合作精神以及良好的思维和行为习惯。

　　六结论

　　随着网络化的到来和现代教育技术的变革，改变了传统的学习方式，极大冲击了传统的自学考试社会助学方式。学前教育资源库的建立，赋予自考生更大的学习平台和更大的学习自由，使学习过程不断克服空间、时间、资源等方面的限制，是自学考试发展的必然趋势。当然要建立完善的自学考试资源库还要靠多方的努力和长时间的积累，使其发挥应有的作用。

　　参考文献

　　[1]教育部.面向21世纪教育振兴行动计划[EB/OL].

　　[2]胡三宁.自学助学网络助学体系建设[J].应用研发-教育信息化,20xx(16):186-187.

　　[3]朱春晨，洪新丹，吴姗姗.自学考试学前教育专业的学生的学习心理特点及其调适[J].综述-专著,20xx(14):25-26.

　　[4]催巍.自学考试与社区教师资源整合研究[D].金华：浙江师范大学，20xx:17.

　　[5]北京市成人教育院组编.中国成人教育管理运作全市[M].北京：中国物资出版社，1998.

　　[6]李文治.自学考试网络学习资源开发和利用策略研究[D].重庆：西南大学，20xx:9.

　　[7]杨学为.中国考试通史[M].北京：首都师范大学出版社，20xx:36-39.

　　[8]杜刘家.自学考试人才培养模式要实现三个转变[J]中国考试，20xx(4):18-20.

学前教育论文5

　　近些年来，学前教育的公益性受到社会越来越多的关注，而如何保证学前教育的公益性特征，也是当前我国教育体制改革进程中的一项难题，也是影响学前教育发展的关键问题所在。在市场经济环境下，企事业改革进程不断加快，很多幼儿园开始逐渐走入社会化办学机制，向家长收取的费用也越来越高，这极大地影响了学前教育的公益性特征。现阶段我国学前教育的公益性主要体现在政府供给方面，按照不同的办学需求，由政府给予相应的资助，以此来保证学前教育的正常开展。

　　一、学前教育的公益性定位

　　从学前教育的发展历程来看，其主要经历了慈善、福利和教育几个重要的发展阶段，学前教育的开展不以盈利为目的，保证其自身的公益性是学前教育发展的根本属性[1]。近些年来，我国教育体系改革不断完善，对学前教育的公益性研究工作也逐渐增加，随着社会的关注程度不断提高，学前教育的公益性也成为教育事业和国家福利的重要组成部分，所以政府学前教育的投入显得十分重要。关于学前教育的性质与定位，可以从以下几个方面考虑：

　　1学前教育是公益性公共事业

　　学前教育在很多国家都被纳入到国家公共事业的范畴内，而且对公共事业的发展有着至关重要的影响[2]。在不同的社会制度和经济发展水平影响下，学前教育的公益性程度也有着很大的差异性。我国学前教育作为公益性事业，需要依靠政府的投资持续开展。

　　2学前教育对幼儿发展的重要性

　　学前教育是幼儿成长过程中的基础性教育，实现学前教育的公平性和普及性，是我国学前教育发展的根本目标。幼儿时期是可塑性最强的时期，这一特殊时期接受的教育对儿童未来的成长有着至关重要的影响，所以学前教育无论是在任何一个国家，都具有十分重要的地位，因此如何提高学前教育的质量，是目前学前教育活动开展过程中的重要目标，因此，为了提供良好的幼儿教育质量，必须为幼儿教育创造良好的环境[3]。针对一些入学条件不好的地区儿童，我国政府在投入和支援方面也增加了力度，为幼儿创造平等的、良好的学前教育环境。

　　3学前教育的公益性减轻了家庭负担

　　学前教育的公益性特征，也极大地改善了家庭收入，减轻了家庭负担。因为学前教育的广泛开展，可以使更多的家长从家庭中走出来，可以获得更多就业机会，获得更大的发展空间，这从另一个方面提高了家庭收入，从而使现有的家庭收入结构有所优化，有利于提高生活质量。同时，为了达到与幼儿的共同发展，家长也需要更多的时间不断完善自己，这也使得家长的教育水平不断提高，这也是学前教育公益性的重要体现。

　　二、我国学前教育公益性程度的弱化

　　我国学前教育的公益性，主要体现在政府对学前教育的投入方面，而最直接的表现形式，就是对幼儿园建设与发展的投入[4]。然而，近些年来，随着市场经济的'不断发展，越来越多的社会因素逐渐对学前教育产生了一些不利的影响，导致了学前教育公益性程度的弱化。主要原因在于：

　　1对学前教育的公益性缺乏足够认知

　　学前教育是我国教育发展战略中的一项重要内容，教育管理者对于学前教育的公益性事业的认知存在着不同程度的偏差，政府对于幼儿园的投资使得很多人对幼儿园的公益性认知产生了偏差，认为幼儿园的建设就是为了解决家长的困扰，并没有认识到政府在幼儿园建设与管理中的重要职责，这也是现代社会环境下幼儿教育机构与家长之间冲突频发的一个重要原因。

　　2学前教育的非营利性没有得到保证

　　受市场经济发展的影响，有些地区为了实现经济的快速发展，将学前教育作为改善当地办学条件的一个途径，利用学前教育盈利，这显然违背了学前教育的公益性特征。虽然民办幼儿园的数量越来越多，但是大部分民办幼儿园都不能得到政府的补贴，而民间资金的投入，必然要以营利为目的，所以使得幼儿园的运行方式也呈现出企业化现象，有的地区甚至将幼儿园纳入到税收体系中，将其与其他社会团体和营利机构作为征税对象，这极大地影响了学前教育的公益性。

　　3学前教育无法完全实现其公平性的要求

　　学前教育的公平性体现在每个适龄儿童都享有获得教育的权利，而这需要依靠国家和政府的支持才能实现。国家和政府在学前教育投资中占有的比例，决定了学前教育平等性的实现机会。目前，我国学前教育在补偿机制的建设方面不够完善，无法通过有效的补偿机制解决公立学前教育机构办学过程中的问题，因此很多经济条件较差的家庭，只能选择收费低、办学质量较差的民办幼儿园。同时，有很多特殊儿童不能参加正常的学前教育，但是针对弱势群体儿童的特殊教育的建设方面，不能得到足够的保障，这也在一定程度上影响了学前教育的公平性特征。

　　4学前教育的基础教育地位弱化

　　学前教育是我国教育体系的重要组成部分，但是其基础性地位并没有得到足够的强化。一方面由于管理机构的人员配备不足，使得很多管理工作不能得到有效地开展，而且在学前教育的管理权力配置方面较为分散，不能实现管理效率的提升;另一方面，关于学前教育的专项经费管理方面，不能得到有效的保证，个别地区的学前教育经费被其他项目占用，不能保证投入方向的合理性，影响了学前教育的基础性地位。

　　三、加强学前教育公益性的措施

　　学前教育的公益性特征是我国开展学前教育的重要依据，而公益性的弱化不仅关系到学前教育的有效开展，同时也影响我国教育体系的完善。所以在新时期，要不断强化学前教育的公益性，可以从以下几个方面考虑：

　　1加强学前教育立法

　　法律体系的完善可以为学前教育的公益性特征的强化提供必要的保障。法律所具有的权威性和强制性，可以对学前教育的开展提供更有力的保障。在学前教育立法方面，西方国家已经有可借鉴的成功经验，如美国在20xx年《不让一个儿童落后法》中提出，要使每个儿童都享有同等的受教育权利，而且要为学前教育的开展提供平等的机会，通过法律为儿童受教育权利提供保障。我国政府对于学前教育立法的关注程度也不断地提高，并且在《教育法》《幼儿园工作规程》中都提出了关于幼儿教育活动健康开展的相关规定，但仅有这些还不够，必须以学前教育的公益性特征为依据，加快学前教育立法工作，将学前教育视为政府部门的发展职责进行强化和履行，才能促进学前教育的健康发展。

　　2加大学前教育的投入力度

　　政府投入是保证学前教育公益性的基本保障，只有保持足够的政府投入，才能为学前教育的开展创造更多物质条件。一方面，政府在学前教育的资金投入力度方面应当不断加大，促进学前教育的普及，只有足够的投资才能不断改善学前教育机构的办学条件，配备充足的师资力量，促进学前教育的工作有效开展;另一方面，应当着重加强对弱势儿童的专项投资，很多弱势儿童不能参加正常的学前教育，所以需要在特殊幼儿教育方面投入更多的人力和物力，为弱势儿童创造更好的教育条件。另外，对于当前的学前教育投入结构也需要适当调整，将更多的资金投入在非公办幼儿园的建设与管理中，可以有效地提高教育经费的使用效率，促进学前教育的普及。

　　3加强学前教育的质量管理

　　学前教育的质量是影响学前教育公益性实现程度的重要影响因素，所以要着重加强学前教育的质量管理。首先，在幼儿学前教育方案的制定方面，要针对幼儿教育的特点，开发符合幼儿心理和生理特点的教育方案，不断提高幼儿教育方案的针对性和可操作性，从实践层面为幼儿教育的开展提供更多指导和建议，可以有效地提高幼儿教育的质量。其次，对学前教育教师资源的配备方面不断强化，通过学习和培训活动的开展，提高幼师的综合素质。最后，对幼儿教育办学机构的审查程度进行严格规定，明确幼儿园的办园标准，严格执行幼儿园的准入制度，加强对幼儿园办园资格和办园条件的审查，从根本上提高幼儿园的办学水平，有利于促进学前教育质量的提升。

　　四、结束语

　　综上所述，公益性是学前教育的根本特征，也是保证学前教育的健康发展的根本宗旨，因此，必须强化学前教育的公益性，并且充分发挥政府在保障学前教育公益性过程中的重要作用，强化政府的职责，促进学前教育的健康发展。总之，学前教育的公益性是关系我国教育体制改革的重要因素，必须通过有效的措施，强化学前教育的公益性，才能实现学前教育的持续、健康的发展。

学前教育论文6

　　本文针对开放教育学前教育专业专科的学生的毕业实践环节的现状进行分析，为了让成人学习者能够运用所掌握的教育教学的理论，做好教学设计和教学实践环节的学习，使理论与实践更进一步的结合，培养学习者专业知识的应用能力和创新能力，增强学习者学习的积极性和主动性，达到学以致用的目的，我校文法教学部在严格按照开放大学人才培养模式改革的要求下，遵循学前教育专业规则，在多次调研的基础上，实施了学前教育专业的毕业实践环节的改革探索，并取得了一定的成效。

　　一、学前教育专业专科综合实践环节改革的意义

　　学前教育专业专科的综合实践环节是教育过程必需的重要环节，是培养远程学习者理论联系实际，综合应用所学的教育理论知识解决学前教育中遇到的实际问题和进行科学研究训练的重要环节。

　　(一)改革学前教育专业专科综合实践环节增强与相关课程的衔接

　　学前教育专业专科的一些课程，如：教育学、心理学、学前儿童语言教育等，对远程教育学习者来说，这些课程都是基本的理论基础，为学习者进行教育实习和毕业作业提供必要的理论支撑，综合实践环节的改革就是要增加学习者对学前儿童理论的了解及深入了解，树立新时期下的正确的儿童观。

　　(二)改革学前教育专业专科综合实践环节提升学习者从事学前教育的工作能力

　　学前教育专业的学习者大多数来自与学前教育机构，他们本身熟悉幼教的教育工作特点，了解学前教育的工作职责和要求，本身具有一定的教学实践能力，但是教学设计能力，教学组织的开展能力及教育活动能力都有待进一步提升，综合实践环节的改革就是为了提升学习者诸多与教学相关的能力。

　　(三)学前教育专业专科的综合实践改革加强学习者日常管理水平

　　远程学习者大多数来自于幼儿园或其他学前教育机构，对具体的.教育过程有着真实的体验，更希望通过综合实践环节进而全面熟悉学前教育机构的教育工作，独立胜任学前教育机构的日常管理和保育、教育工作，这是学前教育综合改革的重要意义之一。

　　二、学前教育专业专科综合毕业实践改革的要求

　　学习者在已取得本专业毕业总学分(76学分)的80%，并已修完所学专业必修课程和限选课程后，方有资格进行毕业实践环节。毕业实践环节改革内容包括教学设计方案和毕业设计作品两项内容。毕业设计方案占3学分，毕业设计作品占5学分。

　　(一)毕业作业设计方案

　　1.每名学习者撰写一篇教学设计方案

　　学前教育专业学习者根据专业教学计划，毕业作业的形式以幼儿园教育活动设计教学方案，其目的是运用现代教育理论和教学方法与手段，紧密联系幼儿园教育工作的实际，通过对教学设计与研究的实践，掌握基本的教学设计程序和方法，树立教与学的新理念，做一名能适应当代学前教育发展形势要求的优秀幼儿教师。

　　2.教学设计方案字数：不少于1000字

　　学习者确定一个主题，设计主题目标，以此作为教学活动的依据。设计方案应包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分内容。

　　3.毕业设计的选题

　　选题应符合学前教育专业的特点，从事教育工作的学习者也可以选择跟本职工作相关的选题。同时要符合幼儿身心发展的特点，能满足幼儿兴趣，需要、包含多方面的教育价值，涉及各个不同的学习领域。

　　整个毕业设计过程，由学习者独立完成，教师指导。根据个人情况确定选题。选题范围：教育、教育管理、班级管理、教学、小学教育、学前教育等的科目教学。

　　(二) 毕业设计作品

　　每名学习者需提交一则20分钟的教学视频，该视频可以是学习者在自己实践单位实习时的实录，也可以专门进行录制。

　　提交的教学视频的要求如下：

　　1.以光盘形式，盘面注明“教学设计科目名称，班级、姓名、学号)毕业作品展示采用JPG格式。

　　2.视频报送要求：按时将学习者的教学视频光盘及教学设计方案统一上交。

　　三、综合实践环节的实施过程

　　(一)毕业作业写作环节

　　远程教育学习者在整个教育实习与毕业作业写作过程中，随时要与指导教师保持联系，进行必要的指导。

　　综合实践环节的流畅是：

　　综合辅导→在指导教师指导下拟定教学设计题目→收集资料→独立完成教学设计初稿→在指导教师指导下完成修改二稿→在指导教师指导下修改、定稿→录制毕业作品→提交教学设计及毕业作品→指导教师成绩评定。

　　(二)毕业作业的考核环节

　　学前教育专业的综合实践过程具有实践性、活动性的特点，实践成果形式及成绩评定方式不同于一般专业。毕业作业考核由各分校根据学习者提交的教学设计进行成绩评审，由聘请的专家具体实施。具体操作分为：指导教师初评、专家评审最终合成综合评定成绩。

　　四、学前教育专业综合实践改革的实施效果

　　针对我校这学期的专家评审的反映及对学习者提交的教学设计方案分析，通过专业责任教师及时与学习者沟通和访谈，了解学习者对此次综合实践环节改革之后教学设计撰写的真实想法。

　　学习者普遍认可此次改革的效果，教学设计源自于学习者本身的课堂实际教学活动。从学习者发展的角度看，以课程体系与实践并重为原则，教学设计明显是提高了学习者的课堂教学效果。学习者学会了从情感的维度设计教学方案，给每个有个性差异的学习者充分展现自己独特教学才华和兴趣的机会，搭建起不同学习者的教学平台，让学习者在达成自己教学目标的过程中找到自我，体验教学的愉悦。

　　教学设计作业作品以光盘的形式提交，把各种多媒体技术应用于教学手段，也锻炼了远程学习者更多地应用现代信息技术。现代教育技术要求学习者利用文字、图像、声音、视频、动画等多种途径在教学设计作品里传递信息，生动、形象、感染力强。有效解决了教学中的难点，更突出教学的实践性。

　　学前教育专业综合实践环节的改革切实提高了学习者掌握学前教育发展的相关知识和原理，指导今后的学前教育工作。更使学习者早日进入教师角色，并胜任学前教师的工作。

　　五、学前教育专业综合实践环节改革出现的问题

　　(一)课程教学突显的问题突出

　　课程教学是学习者掌握实践技能的重要途径，课程教学包括专业课程、公共课程以及基础课程的教学，学前教育专业学习者的实践技能培养应突出“课程渗透”的教学理念，即在各课程的教学活动中都要注重突出学习者技能培养。此次改革没有特别突出学习者对音乐、美术等学前教育专业技能的特长。所学的课程理论知识在教学设计中也没有与教学实践有机的结合。

　　(二)学前教师应具备的职业技能没有充分展示

　　在毕业作品的视频中，学习者呈现的教学方法还是很单一，主要以讲授为主，配有多媒体技术教学，但是生动性，趣味性没有很好体现出来。音乐、美术、舞蹈等学前教育专业应具备的技能没有展示出来。

　　(三)对现代媒体技术的掌握还需加强培训

　　因为客观原因，一些分校如我校的周至及户县分校，大部分学生来自农村幼儿园，学习者对现代技术的掌握，普遍不如城市里的学生，学习者反映，所在单位条件差，毕业作品的视频制作不能独立完成。

　　这些问题都有待在今后的远程教育学习过程中，需要学校根据学习者的实际情况逐步解决。

学前教育论文7

　　泥塑作为一种传统的艺术形式，如今已普遍被幼儿园纳入到了艺术教育课程之中。人们已逐渐意识到并且开始重视儿童在这种揉捏当中得到的各种潜能的训练。对儿童而言，玩泥巴是最惬意不过的游戏，天生具有探索倾向的儿童，好奇且爱玩，常为新鲜事物所吸引，玩泥巴无疑给他们提供了一个极好的机会，让他们对自然有更本质的看法，把他们脑海中无法用语言表达的东西，用泥塑的形式展现出来，激发他们的潜意识思维。幼儿泥塑有利于培养孩子的想象力和创造力，可以培养孩子对美术的兴趣，提高他们的艺术鉴赏力，激发孩子的创新意识，锻炼他们的动手能力、手脑协调能力。泥塑课程的开展对幼儿的成长具有独特的价值。

　　一、幼儿泥塑课以及儿童心理生理特点分析

　　1.幼儿接触世界是从小手的触摸开始的，幼儿在生活当中接触到的事物都是占有一定空间的、立体的。与平面上呈现的绘画方式相比，泥塑的表达方式更有利于幼儿来操作和表达。泥塑能够把现实中的事物完整地再造出来，立体的呈现方式更有利于幼儿在感知体验的基础上进行操作，表达自己的认识和思想。

　　2.泥巴柔软多变，能更好地刺激幼儿手部的触觉感受，而且能促进他们大小肌肉的协调发展。不要小看孩子玩泥巴对于手部协调性的训练，我们大人可能都已经忘了自己的.双手是怎样变得这么灵活了。小孩子就是这样一点点地锻炼双手，从1、2岁时开始撕纸，拿着笔涂鸦，这都是儿童视觉空间与手的协调性不断发展的过程。

　　3、泥本身具有很大的可塑性、表现性、变化性，为儿童提供了无限的想象和表现空间。操作的过程能让幼儿充分感受到控制力和满足感，起到疏解幼儿紧张或不良情绪的作用。很多孤僻的孩子不喜欢跳舞、唱歌，但是喜欢画画、捏泥，因为这两种艺术形式更能让儿童表达自己，真实地表现自己的内心世界。

　　二、幼儿泥塑课的开展

　　1.激发兴趣为开端

　　激发幼儿参与泥塑活动的兴趣，引导幼儿积极投入泥塑活动，是开展泥塑课程的第一步。引发幼儿兴趣的关键在于培养幼儿的感知力，幼儿善于观察，对生活中的艺术作品的美具有敏感性，因此泥塑课程的开始阶段，教师应该出示实物，引导幼儿观察、感知实物的特点，让他们说出实物的结构，从而感受实物的美，激发幼儿的审美愉悦。

　　在幼儿充分领略了实物的美，产生了表达自身感受的愿望时，教师就可以引入创作活动，要求幼儿由“感知美”向“创作美”过渡了。

　　2.多元平衡的泥塑课

　　泥是没有固定形状的材料，用泥进行塑形对幼儿手眼配合和大小肌肉的协调具有较高的要求。相较于用画笔进行绘画，泥塑活动对幼儿手部技能的要求更高。针对泥塑活动的这一特点，在幼儿园泥塑教学活动中，撇开技术而单一地讲自由表达、撇开教师的示范指导而单一地请幼儿进行自由创作、撇开对范例的模仿而一味地要求幼儿进行大胆的创新是不切实际的。泥塑课程应在技术训练和能力发展之间、在教师示范和幼儿自由创作之间、在模仿和创新之间达成平衡。 3.体验成就感的泥塑课程

　　艺术活动是幼儿获得自我满足感的重要途径。泥塑课结束后，我们常常可以看到孩子小心翼翼地捧着自己的作品，满心欢喜地向老师、同伴展示着。在泥塑课程的结束阶段，教师应善用幼儿的成就感，通过开展作品完善、作品欣赏、作品评价等延续活动，使成就感成为强化幼儿参与泥塑活动兴趣的助推器。延续活动适宜以同伴分享的方式进行，幼儿可以互相分享成功的经验和喜悦，并得到同伴的认可和赞许。另外，由于泥塑作品本身的实用性和装饰性功能，幼儿完成的泥塑作品可以作为环境布置和区角游戏的有效材料之一。可以想像，如果在班级中随处可见自己的作品，幼儿的成就感将油然而生，这对于激发幼儿参与泥塑活动的兴趣无疑是非常有效的。

　　泥塑作为艺术领域的一个部分，在课程建构方面既要遵循积极投入、自由表达和体验乐趣的基本原则，同时也应体现泥塑活动本身独特的教育价值。教师在泥塑活动的开始阶段、实践阶段和延伸阶段均应考虑这两方面的因素，让幼儿在快乐表达、自由创造中获得全面的发展。在泥塑教学中我们要尽量避免以临摹为主的教学方法，儿童美术教育家西泽克曾说过这样一段话：“我是不教的，让儿童自己去注意、自己去创造，儿童的思想是很宝贵的，我们不要把成人的见解注入他的脑海里，什么希腊雕刻，什么罗马名画，都不应该给小孩看。”因此，在他指导的学生中，低年龄儿童的作品相当卓越。

　　以上是我在教学中的体会和个人经验。教师的艺术教学理念会直接影响到孩子的艺术成长，让我们多关心儿童，让他们快乐健康地成长，在成长中学会更多的本领，在泥塑的玩捏中得到艺术的熏陶。

　　参考文献

　　[1]朱家雄著建构主义视野下的学前教育.华东师范大学出版社[M].20xx，5。

　　[2]（英）乔伊·帕尔默编任钟印诸惠芳译教育究竟是什么？100位思想家论教育[M].北京大学出版社，20xx，11。

　　[3]（美）李·汉森等著邓琪颖译儿童早期艺术创作性教育[M].广西美术出版社，20xx，12。

　　[4]董建凤幼儿园泥塑活动主题创作的指导要点——以《农场故事》为例[J].早期教育(美术版)，20xx，11。

　　[5]刘晓茹在幼儿园中开展泥塑活动的实践研究.快乐阅读[J]，20xx，21。

学前教育论文8

　　高校学前教育专业纸浮雕教学

　　摘要：纸浮雕是高校学前教育专业手工课中的重要教学内容，而纸浮雕的立体造型设计制作是教学的难题。本文试着从导入新课法、基本练习法、探究欣赏法和创新思维设计法这四个方面去探究纸浮雕的教学方法，解决教学中难题，更好地培养学生的立体思维能力、创新能力和动手制作能力，提高学生的艺术素养。

　　关键词：纸浮雕;立体思维;创新能力;想象力

　　纸浮雕是一种独特的造型艺术，形象概括夸张，线条简练，装饰感强，制作简便，技法丰富，富于装饰性，它是结合了绘画和雕塑之美，别有趣味。是一种以不同质感的硬卡纸为材料，经过剪、切、折、卷、叠、粘等多种手段，把平面的纸制作成具有凹凸的立体造型，在光线的照射下，产生立体光影效果，有一种别样的美感，深受人们的喜爱，尤其在幼儿园中的应用最为普遍。所以，纸浮雕是高校学前教育专业手工课中必不可缺少的教学内容。纸浮雕的立体造型设计制作是教学的难题，如何设计纸浮雕的教学?探究出最佳的教学方案，解决学生的学习困难，成了我的课题。我在教学上采用了化繁为简法导入新课，授课中采用小创作的基本练习法、探究欣赏法、创新思维设计法等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的立体设计能力和动手制作能力。

　　一、用化繁为简法导入新课，激起学生对纸浮雕的学习兴趣

　　纸浮雕的教学方法一般是用欣赏法导入新课，教师把准备好的教具纸雕作品或其它的雕塑作品让学生欣赏，学生赏过之后赞叹之声叠起，等到进入纸浮雕这个课题设计制作时，学生都认为立体的形象太难做了，他们被纸浮雕立体的表面难度吓倒了。因为学生的立体思维能力偏弱，平时缺少接触和训练，造成了畏难情绪。为了化解学生的畏难情绪，在导入新课中我采用了化繁为简、深入浅出的教学方法。首先，让学生把一张平整的纸面团皱，打开后纸面就有凹凸不平的两种皱褶，纸面有了立体的效果。此简单的方法让学生立刻明白，只要把平面的纸设计成凹凸的造型，就能制作成立体图案。其次，教师演示，把平面的五角星折叠成立体的图案，折叠后的立体五角星马上展现在学生面前。这种简单有效的导入法立竿见影，一下子吸引了学生，激起他们对纸浮雕学习的兴趣，觉得纸浮雕的立体制作不一定很复杂，有时也简单有趣。此导入法也让学生初步感知、领略了纸浮雕的凹凸立体折法的神奇。

　　二、在基本技能练习中穿插小创作的训练，培养学生的立体制作能力

　　授人以鱼，不如授人以渔。在纸浮雕的基本技法练习中，尽可能多地穿插小制作、小创作的传授练习，让学生自己动手，完成简单的立体形体的作品制作，让他们找到成功的乐趣，逐步引领他们成为实践的探究者。在直线折中，先用铁笔或刀轻轻划痕后，依划痕折叠，使平面纸张产生凹凸起伏的变化。在圆形折法中，先用圆规画几个大小的圆形，剪开一条半径切口，然后再折。在切刻、切形中，先将纸依形剪切，再配以折、弯曲、使之产生丰富的立体形态。在卷曲中，对纸条进行加工，使之变形，产生空间变化。在压的技法练习中，利用圆头工具(如笔帽)将纸边压变形，则整张纸有了圆润的立体感。在上述的纸浮雕技法练习中，结合基本折法演示，把简单的形体经过巧妙的设计与制作，把它塑造成立体的造型。例如，采用花的图片进行设计，花朵用圆形折法，再加一点叶子用直线折法，一幅花的立体造型就创作完成。这种小创作的训练，既巩固了技法的练习，又培养了学生的立体设计的思维能力，也让学生找到了创作的乐趣和成就感。为了让学生的创作设计出更有新意和更多样化的作品，请学生欣赏优秀的纸雕作品是必不可少的。

　　三、用探究法欣赏纸浮雕作品，培养学生求新求异的立体思维能力

　　欣赏作品不仅仅是提高学生的审美能力，同时还能促进学生的创作设计灵感，解决创作设计中的难题。因此，欣赏中要求学生对作品认真观察，欣赏它们美的同时，还要注意探究作者是如何对纸浮雕作品进行几何化形象设计;如何夸张变形;应用什么纸张材料;加工手段用什么技法等。例如，在欣赏猫、蚂蚁和花的纸雕作品时，引领学生感受几何化的形象设计魅力，猫的脸和眼睛、蚂蚁的脸和身子都用圆的几何形的造型来归纳设计，制作用圆形折法，作品的形象显得生动而可爱。花朵是用圆或椭圆形的造型来归纳设计;而狐狸作品的设计是突出“尖”和“眯”，以表现它的灵气;牛是夸张有力的角，以表现它的强悍。如此夸张设计它们的造型，形象就变得活灵活现，同时物象的神韵也就具备了。当然材料的特性处理也是很重要，也是值得关注的，它可实现纸的材料、工艺和形象三者的高度艺术统一，突出材质美。在纸浮雕作品的欣赏教学中，是应用多媒体播放图片和实物展示相结合的.欣赏方法，使学生更直观地了解纸浮雕，开阔他们的视野，打开了求新求异的立体思维能力，感悟技法的实践应用，培养了学生的立体想象力、创造能力和现代设计的思维能力。

　　四、用创新思维法引导设计，培养学生创造新形态的能力

　　纸浮雕的创作是让一张平面的纸变成立体的造型，它必须经过设计、画图、划痕、剪刻、折叠才能完成立体效果。而设计是难点，所以，设计时先对所表现的对象进行观察分析，掌握其形体独特的特征，再对原始的形象进行提炼概括，用省略和夸张等艺术手法进行形象设计，再应用基本技法制作出具有浮雕感的艺术形象。例如，狐狸的头部形象创作。第一，定稿设计。根据简笔画或图片的资料改编设计，设计中夸张狐狸鼻子的“尖”和眼睛的“眯”，把握狐狸的神韵。同时设计中注意把平面的形象变成立体形态，就要考虑到运用纸浮雕中的直线折和剪刻等技法，才能设计出有凹凸变化，有艺术特色的纸浮雕作品。第二，选材、画稿。选好纸材，再将设计稿放大到纸上。第三，制作。将设计的形象剪下，进行切挖、推折等方法把它们加工成立体造型。第四，贴底板。选好底板(注意色彩的搭配)，将形体按照从后至前的顺序组合粘接，粘接口选择在被形体遮挡的部位。这样一幅狐狸的纸浮雕作品就制作完成了。狐狸的纸浮雕创作步骤是采用多媒体课件播放和现场演示等多种方法，全面、直观、形象地将纸浮雕的创作设计、制作过程呈现在学生面前，开启了学生的立体想象力，激发了学生的创作欲望，让他们带着满满的激情和思维进入创作。总之，纸浮雕课程是高校学前教育专业的一项创新性的教学，是由浅入深，层层递进，直达求新求异的教学方法，目的是培养学生的创造性思维和科学的现代的立体设计意识，促使学生在快乐的动手实践中不断地激发自己的才华，在纸的天地里创造出无限精彩的作品。

学前教育论文9

　　摘要：在中职的学前教育中，舞蹈教学是一门专业性的技能课程，这项技能的培养直接影响到与学前教育岗位的对接，所以中职学前教育专业的学生必须掌握舞蹈教学的专业技能，促进以后岗位教学中舞蹈专业教学的开展，对学前学生产生积极的影响。因此只有具备了专业的舞蹈技能，才能与学前教育岗位中舞蹈教学活动紧密相连。本文主要对中职学前教育专业舞蹈教学岗位和教学现状进行了分析，提出了提高与学前教育专业舞蹈教学岗位分析的措施。

　　【关键词】岗位对接；中职；学前教育专业；舞蹈教学

　　与岗位对接的教学要求会更高，所以在中职学前教育的舞蹈教学中，必须要以提高学生的舞蹈基本素质和舞蹈技能为主，引导学生在学习过程中开创思维，敢于实践，提高他们对舞蹈的创编能力，促进学生舞蹈能力的提升，更顺利的与岗位进行对接。

　　1中职学前教育专业舞蹈教学分析

　　1.1教学岗位分析

　　我国教育事业在不断的发展的同时，中职教育事业也受到了更多的关注，特别是中职学前教育。目前，幼儿教学岗位出现了很多空缺，对这方面的人才需求也非常紧迫，但是同时对幼儿教师提出了更高的要求，而学前教育专业面向的是幼儿，幼儿是祖国的花朵，只有他们接受了良好的教育，才能在日后有所发展。在中职学前教育专业中，舞蹈教学是非常重要的学科，也是这个专业学生的基础，所以对中职学前教育专业的舞蹈教学应该遵循科学、合理、适用和指导的原则，在教学过程中，教师运用合理的教学方法激起学生的学习动力，调动他们的学习积极性。

　　1.2教学现状分析

　　目前，我国中职学前专业舞蹈教学现状主要停留在对舞蹈基本技能的教学上，缺乏对学生全面系统的教学，除了掌握舞蹈的基本技能外，还应该掌握专业的理论知识和对幼儿的心理分析教学，促进与岗位的对接。以下几点就是目前中职学前教育舞蹈教学的现状：（1）舞蹈教学模式比较传统，难以满足学生的就业需求；（2）重视舞蹈的基本功教学，忽视了幼儿律动舞蹈编排教学；（3）教师在舞蹈教学中占主导地位，忽视了对学生创新意识的培养。

　　2与岗位对接的中职学前教育专业舞蹈教学

　　2.1与岗位对接的中职学前专业舞蹈教学效果

　　2.1.1让学生具备一定的舞蹈素质舞蹈素质可以通过后天的训练锻炼而成，所以在中职的舞蹈教学中，教师应该结合每个学生的特点，针对性的培养他们的舞蹈素养。很多学生对舞蹈的学习没有基础，在训练的时候可能因为身体和骨骼的原因达不到一定的要求，教师要把这些因素考虑在内，减少学生对这些动作的训练，加强这些动作的要点，培养学生对舞蹈的协调能力，让学生自己去领会，增强学生的舞蹈素质。

　　2.1.2让学生具备编排幼儿园律动舞蹈的能力舞蹈素质只是舞蹈教学中的基本，为了让中职学生与岗位进行更好的对接，注重学生编排舞蹈的能力更为重要。因为中职学前教育专业的学生毕业后更多的是从事幼儿教育，所以在对他们进行舞蹈教学的时候，教学内容应该更偏重于幼儿园律动舞蹈的编排，为他们以后的就业做足充分的准备。

　　2.1.3培养学生具备舞蹈教学的专业能力学生的舞蹈专业能力与以后的岗位有直接关系，幼儿的舞蹈教学在不断的变化，传统的舞蹈教学模式已经满足不了孩子们的需求，所以在中职学前教育的舞蹈教学中，要注重对学生舞蹈能力的培养，让学生根据时代的变化和市场的需求对舞蹈进行创新，鼓励学生创造更多的舞蹈教学方式，促进师生的共同进步，为以后的岗位对接铺好道路。

　　2.2提高与岗位对接的中职学前教育舞蹈教学策略

　　2.2.1从教师角度分析中职学前教育专业的教师在舞蹈教学的`时候应该做好示范，并且对他们进行正确的引导，所以对教师的要求非常高，他们必须具备扎实的舞蹈功底，把每一个舞蹈动作的重点都展现出来，让学生被老师的舞蹈动作吸引，认真的学习；另外教师还要开拓学生们学习舞蹈的思维，运用先进的教学手段，比如多媒体教学、幼儿园实地考察学习等等，让学生对舞蹈动作进行反思和创新，同时也能够直接的感受到幼儿学习舞蹈的特点，然后结合自己学到的动作进行改善，掌握更多的舞蹈形式和重点，更好的满足幼儿舞蹈教学岗位的要求。

　　2.2.2从学生角度分析中职学前教育的学生在学习舞蹈的过程中，舞蹈的基本功是必须要掌握的，这样有利于以后岗位上的教学，给幼儿带来更好的示范，同时对舞蹈的学习又不能仅仅停留在基本功上面，更多的是加强对舞蹈的编排和舞蹈教学的创新方式，促进以后岗位舞蹈教学的多样性；另外中职学生在学习舞蹈的时候，应该明白学习的目的，在学习过程中有针对性的学习，适应幼儿对舞蹈学习的需要，这样的学习才能为以后从事幼儿舞蹈教育工作做好铺垫，更好的实现幼儿舞蹈教学目标。

　　3结语

　　总的来说，在中职学前教育专业中，舞蹈教学是一门实践性很强的学科，为了更好的把舞蹈教学与岗位对接联系起来，学校必须对舞蹈教学重视起来，培养出更加优秀的幼儿教育者，为学前教育事业做出贡献。

　　参考文献

　　[1]李静.浅谈学前教育专业幼儿舞蹈课程设计与改革[J].潍坊教育学院学报,20xx(04).

　　[2]汪艳秋.高职高专学前专业舞蹈课程的探索[J].中国校外教育,20xx(22).

学前教育论文10

　　《浅谈民办幼儿园教师的现状与压力应对策略》

　　论文关键词：民办幼儿园;幼儿教师;压力;健康发展

　　论文摘要：随着社会的发展、经济的腾飞，在竞争日益激烈的今天，虽说幼儿教师没有升学的压力。

　　但“以不变应万变”的工作量的压力往往使得幼儿教师“疲于奔命”，特别是民办幼儿园的教师面临的压力尤为突出。

　　本文通过民办幼儿园教师现状来探讨面对压力应采取的策略。

　　一、民办幼儿园教师的现状

　　幼儿教师也有压力吗?看上去她们是一个无忧无虑、充满青春活力的群体，她们还有什么压力?虽说幼儿教师没有升学的压力，但“以不变应万变”的工作量的压力往往使得幼儿教师“疲于奔命”，特别是民办幼儿园的教师面临的压力尤为突出。

　　1.幼教改革中现实压力

　　《幼儿园教育指导纲要》的颁布，对幼儿教师角色作了新的界定，同时提出了新的期望与挑战。

　　无论是为了自己的生存考虑，还是为了符合国家对教师的要求，幼儿教师必须为提高自己的专业理论水平参加各种业务学习、展开各种课题研究。

　　“学无止境”对幼儿教师来讲，恐怕体会尤为深刻。

　　从具有中专学历的幼师生向大专、本科学历迈进，这其中所付出的精力，只有幼儿教师自己才能体会到。

　　而班级人数太多、活动场地太小、设备材料不足、新旧观念制约等状况，还有面临的职评问题、考评问题等，凡此种种，幼儿教师身上的压力远远超出其他职业者的压力。

　　2.理想与现实的矛盾

　　民办幼儿园招聘的教师大多是青年教师，她们往往对自己的岗位、对儿童、对家长充满了理想主义色彩，对自己的工作期望很高，然而一旦遇到与家长摩擦、与其他教师摩擦等就会感到灰心、失意，出现心理问题;而中年幼儿教师面对日渐增长的年龄，感叹“舞姿不再婀娜、嗓音不再甜美、装扮的小兔不再可爱”，由此产生悲哀感;骨干教师们，面对脱颖而出的年轻教师，为了维护自己曾得到的荣誉而背上了不必要的思想包袱，心理压力。

　　3.超负荷工作量的困扰

　　幼儿教师所面对班级中几十名3-6岁的幼儿以及身后的家长，往往感到一种重要的'社会责任赋予双肩。

　　幼儿教师面对的是超负荷的工作量，既要做好教育教学工作，又要面对一大堆的反思、个案、计划和小结;还要兼顾保育员的工作，给幼儿穿衣服，照顾幼儿午餐、午睡、叠被子等。

　　这些还可以应付，现在的家长对老师提出很多过高的要求，有些幼儿园为了满足家长的需要，开设各类兴趣班、周六班、加时班，这使教师们始终处于疲惫的状态。

　　而在实施教育活动时，老师又生怕由于自己的疏忽而发生安全事故，造成一些无可挽回的结局，每天提心吊胆，心理压力剧增。

　　一些园长们不仅要为本园保教质量的提升而烦恼，更要为幼儿园的生存问题、资金问题而苦恼。

　　教师从早到晚像抹了油的转盘，始终处于连轴状态，日复一日，使得教师身心疲惫，容易对工作产生厌倦感。

　　4.不良人际关系的刺激

　　幼儿教师往往都是女性，她们有着共同的弱点:情绪容易波动，从众心理较强，注重领导和同伴对自己的评价，会为一点小事唠叨不休等，这些弱点集中于一个群体中，就会造成教师之间较难相处。

　　而随着竞争机制的引人，幼儿园出台一系列量化的评价指标，以及“你上我下”“择优上岗”“优胜劣汰”的竞争，使得教师之间形成了各种各样的明争暗斗，使教师之间的关系变得复杂。

　　同事之间关系变化的这种负面效应，无疑是形成教师心理压力的又一个不可忽视的因素。

　　民办幼儿园为了更好地生存，各种开放、考评、验收、创建以及各个部门的检查等经常使教师处于高度紧张状态。

　　而民办园的投资者为了节省开支，又普遍存在着班额超大、教师一兼多职现象;特别是民办幼儿园老师还有一定数量的招生任务，并与寒暑假工资直接挂钩。

　　因而民办幼儿园无论从工作的强度还是工作的量度上来说，心理压力永远大于公办幼儿园。

　　二、民办幼儿园教师应对压力的策略

　　英国著名的心理学家罗伯尔曾经说过:“压力犹如一把尖刀，它可以为我们所用，也可以把我们割伤。

　　那要看你握住的是刀刃还是刀柄。”良好的师资是优质幼儿教育的保证，为了促进民办幼儿园健康发展，教师队伍建设是不可忽略的，教师自身努力的同时，还需要政府、社会和幼儿园三方面的支持，

　　从各个方面尽最大的努力减轻她们的压力，并积极引导她们正视面前的各种压力，帮助她们紧紧握住刀柄，让压力唤起自身的潜能和创造力，避免产生一些生理心理方面的问题。

　　1.注重引导，变压力为动力

　　孙子云:“无恃其不来，恃吾有以待也;无恃其不攻，恃吾有所不可攻也。

　　”只要我们方法得当，看似泰山压顶的压力都可以转化为前进的动力。

　　幼儿园要积极创造条件为教师提供学习机会，增强教师的责任感和使命感。

　　在注重业务提高的同时，更要重视教师的政治理论学习，加强教师的职业道德教育，使教师意识到，幼儿教育工作是一种承担着社会责任的专业性的职业，从而能自觉地提高自己的敬业精神和专业素质，并为自己职业的社会价值和专业独特性而自豪。

　　2.给予机会，达到自我实现

　　爱因斯坦就曾经说过“机会往往就在困境当中”。

　　采用正确积极的态度可以因势利导，将负面的压力转换为正面的推动力。

　　因此，幼儿园要确立“以人为本”的管理理念，把教师看成幼儿园未来发展的生命线，树立“为教师发展服务”的管理思想;园长要有博爱精神，心里装着每位教职工，与每位教师坦诚相见、平等对话。

　　面对不同的个体采用不同的评价方式，多一点引导鼓励，少一点批评、指责;多一点率先示范，少一点空洞说教，设法创造每位教师“自我实现”的机会，让每位教师获得成功，自信，让每位教师看到自己的闪光点。

　　3.优化组合，提高工作效益

　　幼儿园中，教师水平参差不齐的情况是客观存在的。

　　因为年轻教师充满着活力，孩子亦喜欢年轻、漂亮的教师;而老教师具有丰富的保教经验，尤其是对孩子生活上的细微照顾，这是年轻教师所不具备的。

　　因此，园长在考虑班级教师组合时，要注意学历、年龄、个性等方面的合理、良性组合，让有经验的老教师带刚毕业的青年教师，在青年教师的班上配有经验的保育员，这样可以以老带新，以新促老，形成一个团结和谐、心情舒畅的群体，最大限度地激发每位教师的工作积极性，从而挖掘教师资源最大的潜能。

　　4.创造环境，给教师一份温转

　　幼儿园要注重情感管理，建立民主、宽松的管理环境，形成良好的管理氛围。

　　经常组织教师开展有益身心的活动，在每位教师生日时送上一份祝福，帮助教师解决由生育、子女人学、住房等一系列问题所带来的后顾之优，使她们安心工作。

　　园长要真诚面对教师，创造机会让教师参与幼儿园的民主管理，让教师敢于说话，敢于发表自己的意见，让主人翁精神根植于每位教师的心中。

　　总之，幼儿教师的心理问题是社会问题在幼儿教师身上的折射。

　　如何减轻压力的负面影响，让压力为我所用，本人认为，各级政府应加大对幼儿教育的投人，切实提高幼儿教师的工资待遇;对民办幼儿教师的医疗、养老等保险，要有坚实的法律、制度作保障;严格执行《义务教育法》，创建公办、民办幼儿园公平竞争的良好环境;鼓励教师正视现实，保持健康心态，迎接挑战。

　　伟大的捷克教育家夸美纽斯说过:“教师应当具备他所要培养的学生那样的品行。”只要民办幼儿园有一群健康向上的幼儿教师队伍，民办幼儿园就一定实现能持续健康的发展。

学前教育论文11

　　[摘要]卓越教师人才培养的关键是人才培养目标定位。文章基于当前高职学前教育人才培养存在综合素质不全面、师德不被重视、技能不强、没有专长等问题，分析职高职学前教育专业卓越人才培养内涵，定位“师德高尚、素质全面、能力过硬、专长突出”多元综合创新人才目标，最后从高职学前教育卓越人才培养思路、人才培养内容和模式等方面，就如何培养培养“多元综合”卓越人才提出了对策。

　　[关键词]高职高专；学前教育；“多元综合”；人才培养；目标定位

　　随着社会的发展，家长对幼儿园保教质量要求越来越高，幼教行业对幼儿园教师专业师德、素质、能力要求也越来越高。高职院校作为一线幼教人才培养的主要阵地，面临生源质量差、市场对人才专业素质要求高的难题，很多学校启动学前教育卓越人才培养计划，以实施卓越人才培养计划为抓手，整体推动教师教育改革创新，全面提高教师培养质量。学前教育专业卓越人才培养的关键是人才培养目标定位。

　　一、当前高职学前教育专业人才培养存在问题

　　（一）人才培养未考虑职后“创新创业”发展

　　多年来，职业教育人才培养目标定位着眼点仅仅瞄准幼师岗位的知识、能力和素质培养，很少考虑职后学生的创新创业发展。毕业生毕业后，并不爱幼教，一毕业不做幼教。从事幼教行业的毕业生，由于创新创业能力不强、专业和职业上升空间不大，毕业几年后，仍然无法成为幼儿园的骨干和园长，纷纷离开幼教行业。

　　（二）人才培养目标定位不准，技能型人才的“技能”不硬

　　幼教行业由于学前教育专业专业标准没有层次型，职业资格考证全国统考，误导各个层次（本科、专科和中职）学前教育专业人才培养目标定位不清晰，高职高专技能技术型人才培养目标未得到突出，因此，培养出来的人才“研究能力不强，技能不突出”。

　　（三）校企合作程度不深，产教融合程度低，人才培养质量不高

　　目前，学前专业与幼儿园的合作仅限于教育实习、顶岗就业这种低层次的校园合作，导致人才培养目标定位不准，课程体系和课程内容架构与市场需求脱节，教育教学实践性低，教育教学与幼儿园教育脱节，人才培养质量低，在知识、能力等方面无法满足市场需求，人才培养适切性不强。

　　（四）技能课程改革力度不够，教学效果收效低

　　技能改革力度不够主要表现在：技能训练课程体系构建层级性不明显，专项技能训练不突出。技能训练形式单一，仅仅局限于课堂，未充分发挥第二课堂的课后练习、社团活动、比赛、社会实践、演出等活动在技能专长培养的作用。由于系列技能训练活动没有形成合力，因此，技能训练收效低，技能型人才的技能不硬，专长不突出。

　　二、高职学前教育“多元综合”卓越人才的内涵和价值

　　基于行业标准、市场的需求和人才可持续发展，高职学前教育“多元综合”卓越人才就是要具备“高尚的师德、全面的素质、过硬的能力、一两项艺术专长”以及可持续发展的能力等多元综合素养。幼儿教师要具有多元化的能力、综合性的素质，使自身的能力和素质更加符合新形势下幼儿教育的需要。在“人才强国”越来越受到重视的形势下，高职院校培养“多元综合”卓越幼教十分重视。突出表现为：一方面，培养“多元综合”卓越人才，能够使高职院校幼教专业的竞争力和影响力得到提升。这主要是由于高职院校在培养“多元综合”卓越幼教人才的过程中，能够使幼教专业学生的素质和能力更高，因而能够更加符合幼儿教育的需要，久而久之就会使高职院校幼儿教育专业的竞争力得到加强，影响力也会提高。另一方面，培养“多元综合”卓越幼教人才，能够促进学生全面发展。这主要是由于在培养“多元综合”卓越幼教人才过程中，高职院校必然会不断地创新教学模式，探索能够培养“多元综合”卓越幼教人才的方式、方法。这必然会使幼教专业学生的综合素质得到加强，学生在未来也会具有很强的职业发展能力，这是高职院校培养“多元综合”卓越幼教人才最为重要的价值之一。

　　三、高职学前教育“多元综合”卓越人才培养的目标定位

　　通过对高职学前“多元综合”卓越人才的内涵以及培养价值进行分析，培养“多元综合”卓越人才具有重要意义。这就需要高职院校进一步明确“多元综合”卓越人才培养的目标定位，以便更好地进行人才培养。高职院校有其自身的优势和特点，在培养“多元综合”卓越人才方面应当明确三个目标定位。

　　（一）具备高尚师德教师作为人类的灵魂的塑造者，其对职业道德的'要求高。幼儿园教师专业标准提出“师德为先”的专业理念，要求幼儿园教师具备正确的儿童观、教师观和教育观，践行社会主人的价值体系，热爱幼儿，热爱幼教，强化幼教职业理想。

　　（二）培养学生全面的素质高职院校要想更好地培养“多元综合”卓越幼教人才，必须在培养学生综合素质方面下工夫。全面的综合素质包括扎实职业素质和综合思想文化素质。职业素质指的是在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面的素质。其次为思想、文化、人文、创新等方方面面的素质。只有素质全面的学生，才能在职业发展上奠定良好基础，走向社会之后更快适应社会。

　　（三）强化学生发展能力高职院校开展“多元综合”卓越幼教人才培养工作，除了要培养学生综合素质，更应该强调卓越幼师的专业能力和可持续发展的能力。卓越幼师人才专业能力定位于立足市场的需求，依据行业发展，要求学生观察了解幼儿能力、生活指导能力、环境创设能力及以游戏组织和实施教育教学能力等幼儿园教师职业技能必须过硬，同时，注重创新活动能力、自我学习和发展能力、教科研能力和幼儿园管理等基本能力培养，为学生职后专业化发展和升职空间拓展奠定基础。

　　四、高职学前教育“多元综合”卓越人才培养的优化策略

　　高职院校在培养“多元综合”幼教人才过程中，一定要采取有效的策略，既要重视“多元综合”幼教人才培养，更要采取有效的方式和方法，使“多元综合”幼教人才培养步入科学化轨道。

　　（一）确立高职高职“多元综合”卓越人才培养思路思路决定出路。高职院校在开展幼教人才培养方面，一定要重视“多元综合”卓越幼教人才培养工作，将其作为重要的战略性目标，作为“人才强国”的重要理念，作为促进学生发展的重要举措，确立明确的培养思路。这就需要高职院校一定要在“多元综合”卓越幼教人才培养方面进行深入研究，培养思路清晰了，才能更好地开展工作。高职院校在具体的实施过程中，一定要将培养学生的师德、综合素质，强化学生的职业能力，促进学生的全面发展作为重要的目标，对如何开展“多元综合”卓越幼教人才进行研究，既要制定科学的培养规划，又要发挥方方面面力量开展教育教学改革和创新。比如，可以让教师在这方面发挥作用，通过创新教学模式，更好地实施“多元综合”卓越幼教人才培养工作等。

　　（二）优化“多元综合”卓越幼教人才培养内容高职院校在实施“多元综合”卓越幼教人才培养的过程中，除了要有明确的目标定位和培养思路之外，至关重要的就是要在优化培养内容方面取得突破，更为突出的则是要创新课程体系，优化教育教学内容，使其能够适应“多元综合”卓越幼教人才培养的需要。同时，基于工学结合、教学做合一的教育理念，对教学内容进行改革，让幼儿园教科研成果、创新教育教学活动和园长们成功创业案例进入高职课堂，丰富教学内容，提高教学效果。

　　（三）创新“多元综合”卓越幼师人才培养模式人才培养模式是人才培养目标得以实现的保障，围绕多元人才培养目标定位，实行多元的课程模块、建构多维、多层次递进的课程体系，采用“校企合作，协同育人”和“双导师制”人才培养模式，建立行业企业专家参加的专业建设委员会，共同设计人才培养方案，共同开发课程和教材，共同组建教学团队，共同建设实训实习平台、共同指导和评价学生等，深化校企双主体协同育人，创新校企合作育人机制，充分发挥企业的重要主体作用，培育适应市场需要，并能走在行业发展前面的“师德高尚、素质全面、能力过硬、专长突出”多元综合创新型卓越人才目标。综上所述，多元综合人才培养目标定位具有重要的价值，人才培养定位更适宜市场的需要，学生个性的发展，使人才培养的思路更清晰，人才培养内容和结构更优，校企协同培养的人才模式得到深化。为了实现“多元综合”卓越幼师人才培养目标定位，在人才培养过程中，一定要厘清“多元综合”人才培养目标定位的内涵、优化“多元综合”卓越幼教人才培养内容、创新“多元综合”卓越幼教人才培养模式，使“多元综合”幼教人才培养取得良好成效。

　　参考文献：

　　[1]查吉德,孙麒.地方高职院校人才培养目标定位的理论基础———以番禺职业技术学院为例[J].番禺职业技术学院学报,20xx（4）.

　　[2]范小玲.高职高专学前教育专业办学定位的实践与思考[J].当代职业教育,20xx（5）.

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　　[4]王保林.卓越幼儿教师培养体系探究[J].中国职业技术教育,20xx（25）.

学前教育论文12

　　【摘要】课程设计能够把课程理论更好地转化成课程实践，其对于规范课程实践具有重要价值。本文就当前学前教育课程设计进行了简要的分析。

　　【关键词】学前教育课程模式设计

　　【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（20xx）33-0082-01

　　学前教育作为我国教育体系中的重要构成部分，促使其加快发展对于儿童健康成长以及推动各类教育协调发展具有重要作用。从当前形势来看，幼儿园课程出现了“百花齐放”的发展态势，每个幼儿园所设计的课程方案都不尽相同。学前教育课程个性化、多样化是我国幼儿园课程园本化以及本土化发展的结果，但是由于受到多种因素的影响，我国目前的课程建设却存在着一些不合理情况。笔者结合自身多年工作实践，对学前教育课程设计进行集中阐述。

　　一课程实施以创生取向为原则

　　通常课程实施可分为三种取向，即忠实取向、相互适应取向以及创生取向。从我国传统课程实施来看，由于受到经济体制以及课程管理方式的影响，课程实施一般都是忠实执行预定的课程计划，传输规定的教学内容。例如，20世纪80年代我国幼儿园普遍使用苏联分科教材，学前教师的主要工作任务就是将教材中的内容如实传递给儿童。我国目前幼儿教育没有规定必须执行的教材，并且课程内容回归生活已成为社会发展的呼声。在这种形势下，课程实施就应该是师生在教育情境中创生新的教育经验。但实际上，目前我国幼儿园由于种种原因，课程内容依然主要来源于各种版本的教材，并且在课程进行中，绝大多数教师也仍旧坚持教材的忠实取向。这一取向使得课程实施成了程序化、技术化的过程，课堂上教师是知识的传授者，幼儿是知识的接受者，这就使儿童在课堂中的主体地位被抹杀，是完全不符合当前学前教育理念的。

　　当前形势下所倡导的儿童主体地位，强调儿童不但是课程实施的对象，而且更应该是课程的创造者。在这一课程理念的要求下，学前教育课程应当坚持课程实施的创生取向。课程是师生亲身体会、领悟到的经验，而事先计划的'课程方案仅是师生共同创造的教育经验，因而教师应更加注重创造性、反思性教学实践。实施创生性课程对教师的要求变得更高，要求教师在课程实施过程中，始终关注儿童的学习状况，包括“学什么”“怎么学”等一系列问题。这样教师就要更加尊重儿童活动的创造性和主体性。

　　二将儿童活动视为课程设计的通道

　　活动作为儿童的天性与本能，同时也是他们最基本的生活方式。儿童在生活中通过感知、体验、交往等多种活动来获得直接经验，进而获得多方面的发展。唯有通过不断的实践活动，他们才能够把内在的东西逐渐外露，并通过长时间地和外界接触，改造他们的生命，丰富他们的心灵。所以，学前课程实施的重点绝非是教师的“讲”，更多的应该是学生的“做”。教师通过引导儿童在现实世界或现实情境中不断感受、体验、尝试，使儿童在积累大量感性材料的基础上，体会所学知识的意义。游戏是最符合儿童天性的活动。在游戏中，幼儿是积极主动、自主自发、自由自在、不受束缚的，他可以自由地探索、自由地创造。

　　儿童在幼儿园一日的生活中主要有生活、游戏以及学习三种活动，这三个活动应充分发挥合力，共同保证儿童的身心发展。在这三者当中，游戏始终是儿童的基本活动。这主要是因为游戏是最符合儿童本性的活动。在游戏过程中，幼儿能够实现积极主动、自由自在、自主自发、不受约束，并且能够自由探索、自由创造。然而一直以来，我国学前教育都只重视幼儿的学习，却严重忽视甚至忽略了儿童的游戏以及生活。从当前形势来看，伴随“游戏作为儿童的基本生活”逐渐被纳入到法律法规，且开始深入人心，幼儿园方面也开始对幼儿游戏活动高度关注起来。虽从表面来看都是游戏，但实际上多数为假游戏，游戏成了包裹知识的工具。所以，学前教育改革应以儿童游戏活动为出发点，同时关注儿童生活，并对儿童学习进行合理设计，在活动中综合运用观察、交往、操作等活动方式，从而促进学前儿童的全面发展。

　　三结束语

　　综上所述，目前学前教育培养目标应回归到“人”的问题上来，其主要内容应包含：关注儿童生命成长，构建儿童生活，培养完善人格;同时，设计合理的学前教育课程结构。我国学前教育课程结构应当以较为完善的综合课程为主，并辅以适当的活动课程，同时加强对隐性课程构建的关注，从而实现课程类型的深入整合，最终推动我国学前教育事业的不断发展。

学前教育论文13

　　摘要：目前，随着我国学前教育理念的不断完善，学前教育专业实践教学越来越受到人们的重视。因此，如何做好中职学校学前教育实践教学工作成为了当下人们关注的主要问题。本文就中职学前教育专业实践教学模式进行了相应的探讨。

　　关键词：中职学前教育专业实践教学模式

　　实践教学活动对于学生的理论和技能学习都是至关重要的。对于中职学前教育专业的学生来说，专业实践教学活动主要是学生深入到幼儿园中，去熟悉幼儿园的教学活动和教学环境，以此来提高学生的专业知识，使学生的能力得到提高。

　　一、学前教育专业实践教学模式的内涵

　　实践教学模式主要是指学生在真实的情境中去参与实践活动，以此来使学生消化所学的理论知识。实践教学所包含的内容较多，主要有课程实践、集中实践教学和实践基地的实践活动，这些实践环节都具备自身的特点，只有根据各个环节的特点合理安排实践活动，才能提高学生的实践能力。

　　二、构建学前教育专业实践教学体系的原则

　　1.特色性原则

　　对于中职学前教育专业的学生来说，理论教学体系的建构已经基本完善，但是和实践教学体系的构建相比还存在不足。想要使中职学前教育专业实践教学发展起来，就应该具备特色性的原则，寻找学科发展的特点，只有这样才可以使中职学前教育立于不败之地。

　　2.实用性原则

　　现今，中职学前教育专业实践教学还存在轻实践重理论的情况，想要改变这样的现状就应该按照实用性原则构建学前教育专业实践教学，以幼儿园作为导向来培养实际教学所需的实用型幼儿教师。

　　三、构建中职学前教育专业实践教学模式的措施

　　1.构建科学的实践教学计划

　　在中职学前教育专业实践教学中，构建科学的实践教学计划是提高教学质量的`基础，也是完成实践教学的保障。首先应该建立实践标准和教材，根据岗位的要求来建立相应的实践标准和教材，这样可为实践教学提供有效的依据。除此之外，还应该建立相应的实践项目，规定实践教学的主题和具体要求，做好统筹实践，特点是在课程实践当中，各科之间都需要采取统筹的方法来安排实践的内容，以此来使学生在不断的实践中完善自身的能力，提高学习的效率。

　　2.构建以能力培养为核心的实践教学目标体系

　　由于中职学校学前教育是以培养具有较高从事学前教育教学能力的人才为主要目的，所以在学前教育专业实践教学中，要根据中职学校的培养目标和要求，来构建以能力培养为核心的实践教学目标体系，并且目标体系要将学前教育专业学生的技能划分清楚，这样才可以使学生的技能达到培养的目标，从而使学生在毕业之后能够适应幼儿园的一线教育工作。

　　3.建立专兼结合的教师指导队伍

　　在中职学前教育专业教师是指导学生进行教学实践的重要基础，因此，建立专兼结合的教师指导队伍对提高学生的能力具有至关重要的作用。在建立专业的实践教学教师队伍的时候，一定要以学校的专业教师作为基础，除此之外，学校要经常组织培训工作，让教师通过下基地来增强自身的理论知识和技能。反思活动也是完善教师指导能力的关键。一名优秀的教师要不断完善自身的能力，还要不断地反思不足之处，从而提高综合素质。在选用教师的时候也要选用骨干教师来作为实践教学的指导教师，以调动教师工作的积极性，使教师成为学前教育专业实践教学的重要保障。

　　4.加强学前教育专业实践教学考核评价

　　在中职学前教学专业实践教学中，建立完善、科学的实践教学考核评价体系，可以促进实践教学质量的提高。在考核评价体系中，应该根据学生的实际情况来确定实践教学考核的内容和要求，加强校内实训和校外的实践指导和管理。除此之外，要加强对学生综合能力的考评，制定综合实践考评方案，以此来调动学生的学习积极性，让学生的潜能得到有效的发挥。例如，教师可以让学生自己编排舞蹈和儿歌，以充分发挥学生的能动性。

　　四、结束语

　　综上所述，在中职学前教育专业实践教学过程中，首先应该构建科学的实践教学计划和以能力培养为核心的实践教学目标体系，建立专兼结合的教师指导队伍。除此之外，还要加强中职学前教育专业实践教学考核评价，缩短中职学校学生和社会的距离，从而使他们毕业后能够胜任幼儿教育的工作。

　　参考文献：

　　[1]徐燕.学前教育专业专科层次实践教学体系初探[J].学前教育研究，20xx(Z1).

　　[2]许友根.构建学前教育专业实践教学体系的理论与实践[J].无锡教育学院学报，20xx(04).

　　[3]徐捷，黄志敏.学前专业教育实践现状对改革实践教学的启示[J].怀化学院学报，20xx(07).

　　[4]陈小燕.对学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考[J].职业教育研究，20xx(12).

学前教育论文14

　　学前教育泛指出生至六七岁入学前儿童的教育，包括学前社会教育和家庭教育，这两者是学前的主要社会形式。学前教育是教育性和保育性二者的合一，这要求既要保护儿童的健康，又要促进儿童的全面发展和传递人类文化。

　　一、当今普遍存在的学前教育小学化现象

　　国家，社会等也十分强调学前教育与小学的衔接性，关注引导幼儿积累社会经验，掌握入学前必需的情感、态度、知识、技能等，为幼儿进入小学做好充分的准备。然而在现今的学前教育体制中，往往出现人们过多的、过分的强调教育的现象，使学前教育越来越小学化，据调查发现，不管是农村还是城区小学的一年级老师普遍反映，95%的小学一年级学生，入学前都上过学前班或在幼儿园、社会培训机构接受过拼音、识字、数学、英语等小学一年级知识的教育，公办园最轻，小学附设幼儿园和企业办的幼儿园小学化现象也较严重。甚至某幼儿园在课程描述上这样说到：“我园扩班招收2.5至6岁的学龄前幼儿，开设语言、数学、音乐、美术、科学、社会、健康、英语等课程，使孩子们从小就接受科学化、规范化、系统化的教育，为孩子的终身发展奠定基础。”

　　二、学前教育小学化的成因

　　为何在人们已认识到了学前教育的重要性及研究了许多科学的教育方法之后，还会出现这种问题呢？这要从多方面、多角度进行分析。

　　1.首先，我们不得不承认，在如今的社会体制中，人们、特别是许多不懂教育的人把分数和成绩看作是评价教育成功及效果性唯一的标准。在应试教育的影响，以及竞争激烈性的冲击下，许多幼儿园不得不树立教育第一位的办园理念，而只有通过小学化的教育，才能最直接最明显的使人们看到幼儿学习到了知识，才能使幼儿园在招生中更具有竞争力。正如我们常常听到的，许多家长关心的不是孩子在幼儿园过的是否开心，他们问孩子的第一句总是：今天在幼儿园学到了什么？老师教了什么如果孩子能背出一首诗或写出几个字，家长会显得很开心，认为把孩子送到那所幼儿园是值得的。

　　2.其次，教师专业素质和传统观念，也是影响因素之一。从调查中我们也可以看出，在农村，学前教育小学化的现象比城市更严重。如今，我国的学前教育还没有受到足够的重视和发展，目前的幼儿教师多是小学转岗的教师，没有编制，年龄偏大，多数教师不具备幼儿教师应有的专业知识和基本素质，无法开展游戏教学，也只能以集中教育的方式，照本宣科地给幼儿灌输点小学的知识，特别在农村地区，这一倾向表现的更加明显。另外，很多教师表示，如果按照所谓的教科书教学，那么几天就可以把所有内容教完了，而且，既然家长把孩子送来了学校，那么就应该教给孩子一定的知识，老师自身也把教给孩子应试教育知识的多少看做自身工作的`成就。

　　3.不可忽视的是，家长在这一问题的出现中也起到了不可小视的作用。在中国普遍存在望子成龙、望女成凤这一观念，而让子女成才就得从小抓起，不让孩子输在起跑线上。许多家长承认，当看着孩子每天被逼着去上各种补习班，无奈的、哭闹的不想去上课时，家长有时也于心不忍，希望自己的孩子有一个快乐而美好的童年，但看到其他的孩子都有各种才艺，去上各种补习班时，他们又不愿意自己的孩子落在别人的后面，于是这一攀比、从众现象愈演愈烈，致使当今儿童的学业越来越累，幼儿园也越来越小学化。受此观念的影响，家长在选择幼儿园时也非常看重幼儿园能教给儿童什么东西，他们通过比较幼儿园开设的课程评价一所幼儿园的好坏。家长的盲目、不科学的比较使幼儿园越来越注重小学化的教育，以迎和家长，提升竞争力。

　　三、多方面管理解决小学化问题，促进学前教育发展

　　1.与此问题直接相关的是托幼园所，在我看来托幼园所应树立正确的目标、办园理念。目标通常指一个组织、群体或个体在一定时期内进行各种活动所追求的最终目的、预期结果，所要达到的标准、规格或状态。目标具有导向、凝聚、激励、衡量的作用，托幼园所不能只追求教育，一定要做到保教结合，甚至把保育放在核心的地位，实施保教结合的原则，在思想上充分认识保教结合的含义，在工作安排、人员配备上，要做到教中有保、保中有教，二者紧密结合，相互渗透，还要充分发挥目标的、管理的导向作用。

　　2.想要改进此问题，还应建立相应的监督机制和机构，对幼儿园所的目标以及课程的实施都要进行定期的检查与考核。目前我国的幼儿园所的办立还处于一种放任的状态，还没有一种明确的办园和运行的规章可以全面实施，所以有效的监督机制尤为的重要。3.还要提高教师的技能与专业素质，使幼儿教师定期的开展自我评价。在之前分析到的问题中，我们也知道，教师受到技能的约束，无法开展音乐、舞蹈等活动，只能进行简到的小学式的教学，所以应提高对学前教师专业技能的要求，不仅如此，还要求幼儿教师有相对的专业素养，能坚持国家及当地政府对学前教育的要求。